活动体验的六种方式(2)
(一)阅读体验式
【设计思想】通过阅读，学生获得的虽然是一种间接的经验，但这种经验对于学生的生涯觉知、生涯领悟而言，却是必需的。在生涯指导课上，有些知识完全可以让学生通过文本阅读的方式自学，再通过对一些问题的讨论加深理解。这种阅读体验，学生获得的不只是关于生涯的理论和知识，更重要的是他们学习能力的提升和思维方式的转变。
【操作方式】
文本选取：文本阅读的内容可以是某个生涯理论、思维方法，也可以是成长故事；形式上可以通过纸质文本提供给学生，也可以借助视频、音频呈现，还可以是教师讲解的方式。
分组讨论：围绕本堂课教学重点，结合教师提供的文本材料，教师设计几个问题，分小组进行讨论。
全班交流：在小组讨论的基础上，各小组汇报讨论的结果，教师进行总结。
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【教学案例】 《生涯指导·六顶思考帽》
第一阶段：内容呈现。六顶思考帽是一种思考方法，是从不同的角度思考同一个问题，每次只思考一个方面，这样做的效果是便于思考。通过阅读印制的相关材料，让学生了解并领悟六顶帽子分别代表的思维方式。
第二阶段：小组讨论。分小组进行活动，每组提供一种情境，如“你对中学生交往过密的看法”“教师拖堂怎么办”等问题，让小组运用“六顶思考帽”这一思维方法进行讨论。
第三阶段：小组汇报。各小组派出代表，将自己小组的讨论情况向全班汇报，其他小组对他们的汇报情况进行点评。
(二)案例体验式
【设计思想】以案例为中心，通过分析解决学生中的共性问题。由于学生所处的环境及生理心理发育的相似性，引导学生对个案进行分析，实质上也是在分析自己。学生分析案例也是一种助人行为，其意义在于“在助人中帮助自己”。
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【操作方式】
案例选取：个案的选取要注意遵循普遍性及相似性原则，防止选择暗示性强的个案。个案不同，呈现的方式也有差异，一般说来，可以通过书面方式、声音方式以及影像方式呈现。
分组讨论：个案呈现给学生以后，就要组织学生讨论。让每个学生都参与进去，体会当事人的境遇，分析原因，帮助决策、选择。要将学生置于当事人的位置，综合运用多种心理技术引导学生体验并分析感受。如，积极辩论，对于问题不明的地方可以辩论，重点是摆出证据；角色扮演，据个案中的情况，可以在小组内运用角色扮演法，来帮助大家感受、分析；友情来信，向当事人写一封信，帮助他分析问题，并提供建议与鼓励。
教师总结：教师要重点分析总结学生发言并引导正确做法。综合评述本个案中的一些问题(原因分析、问题所在、方向引导等)，最好用学生自己的话来总结，学生没讲到的要进行补充、引导。
, 百拇医药 【教学案例】《生涯指导·生涯选择》
第一阶段：概念突破。通过一些心理故事，帮助学生领悟生涯选择的一些法则和选择的方法。
第二阶段：案例讨论。每个小组提供一个生涯选择的案例，如“文理选科”“志愿填报”等，让学生运用生涯选择的法则和方法进行选择。
第三阶段：全班讨论。每个小组汇报后，全班进行讨论。
(三)游戏体验式
【设计思想】在游戏中领悟是学生很喜欢的一种形式，这种形式可以使学生对一些心理观念的理解达到一种顿悟的效果。游戏可以是贯穿于整堂课的一个大游戏，也可以是一系列的小游戏。
【操作方式】
规则达成：在游戏体验开始前，让学生明确并认可游戏的规则很重要，它关系到游戏的成败。游戏规则由教师在游戏开始前提出，学生可以参与修改，而游戏一旦开始，大家必须严格遵守规则，不允许随意改动。
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游戏体验：学生跟随教师的指导进入游戏体验。如发现有个别学生有抗拒心理或喜好表现自己等情况，要进行情感疏导，保证全班游戏的顺利进行。
问题讨论：游戏不是目的，学生在游戏中获得的体验和感悟才是最重要的。有的时候学生只是有了体验，但还没有达到认知层面的突破，这时，全班性的讨论就很有必要了。
【教学案例】《生涯指导·价值观》
第一阶段：游戏体验。全班一起参与游戏——“价值拍卖会”，用 “虚拟货币”去竞拍“事业”“亲情”“健康”等。
第二阶段：讨论分享。让学生在小组内讨论“你们买到自己想要的东西了吗？有没有后悔得到你所买的东西？”“这么多项价值中，哪些价值是相对重要的，哪些价值是相对不重要的，为什么？”
第三阶段：全班讨论。各小组派出代表交流小组讨论结果。
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(四)测验体验式
【设计思想】在生涯指导中有大量的测量工具可利用，如霍兰德职业兴趣量表、职业价值观量表、气质类型量表等，通过让学生自测，可以帮助他们认识自己。
【操作方式】
量表选择：测试量表的选择要符合学生的年龄特点和需要，测量的目的是借助测量工具的运用帮助学生不断认识自己。
实施测试：测试严格按照标准化测量的要求，避免出现影响测量结果的情况。
自我分析：引导学生不盲目相信测量的结果，要借助自我分析以及同伴互评深入了解自己。
【教学案例】《生涯指导·性格色彩》
第一阶段：性格测试。运用性格色彩测试量表让学生进行自测，了解自己的性格色彩类型。
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第二阶段：教师讲解。四种性格色彩的类型及其特点，需要教师详细讲述。
第三阶段：自我分析。结合教师讲解以及自我测试情况，每个人详细对自己及小组内同学的性格色彩特点进行分析。
(五)项目体验式
【设计思想】生涯指导课程有很多个性化的内容，如自我成长经历、职业倾向、生涯规划等，这些方面的教学可以借助一些项目学习，让学生独立去探索。
【操作方式】
制定主题：根据课程内容，教师提出一些学习的项目研究主题，如绘制家族职业树、职业访谈等，让学生围绕主题设计研究计划。
项目研究：学生根据研究计划实施研究，一般在课余时间进行，可以是个人单独研究，也可以是多人合作进行。
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全班交流：学生研究情况先在小组内交流，再推荐代表进行全班交流。
【教学案例】《生涯指导·职业探索》
第一阶段：“超级访问”。请访问你的父母或亲朋中的一位，了解以下问题：“他(她)所从事的职业”“选择现在职业的过程”“该职业的生活方式”“进入该职业的要求”等。
第二阶段：小组研讨。先进行小组内交流，然后每组推荐一名代表进行全班交流。
第三阶段：主题讨论。全班学生就职业选择这一主题从“职业期待”“职业价值观”“职业生活方式”等方面展开讨论。
(六)综合体验式
所谓综合体验式，就是在一个教学设计中，根据教学内容的需要，综合使用多种体验方法。在实际的教学中，综合运用多种体验方法的情况是很多的。
瑞士教育家斐斯泰洛齐说：“高中课堂决定着一个民族的未来。”高中生生涯发展不仅仅是关涉到学生自身未来幸福的问题，更是一项需要我们倾注全力做好的命题。
(作者单位：江苏省无锡市天一中学，无锡，214101)
编辑/王晶晶 终校/于 洪, http://www.100md.com(邓庆民)
【设计思想】通过阅读，学生获得的虽然是一种间接的经验，但这种经验对于学生的生涯觉知、生涯领悟而言，却是必需的。在生涯指导课上，有些知识完全可以让学生通过文本阅读的方式自学，再通过对一些问题的讨论加深理解。这种阅读体验，学生获得的不只是关于生涯的理论和知识，更重要的是他们学习能力的提升和思维方式的转变。
【操作方式】
文本选取：文本阅读的内容可以是某个生涯理论、思维方法，也可以是成长故事；形式上可以通过纸质文本提供给学生，也可以借助视频、音频呈现，还可以是教师讲解的方式。
分组讨论：围绕本堂课教学重点，结合教师提供的文本材料，教师设计几个问题，分小组进行讨论。
全班交流：在小组讨论的基础上，各小组汇报讨论的结果，教师进行总结。
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【教学案例】 《生涯指导·六顶思考帽》
第一阶段：内容呈现。六顶思考帽是一种思考方法，是从不同的角度思考同一个问题，每次只思考一个方面，这样做的效果是便于思考。通过阅读印制的相关材料，让学生了解并领悟六顶帽子分别代表的思维方式。
第二阶段：小组讨论。分小组进行活动，每组提供一种情境，如“你对中学生交往过密的看法”“教师拖堂怎么办”等问题，让小组运用“六顶思考帽”这一思维方法进行讨论。
第三阶段：小组汇报。各小组派出代表，将自己小组的讨论情况向全班汇报，其他小组对他们的汇报情况进行点评。
(二)案例体验式
【设计思想】以案例为中心，通过分析解决学生中的共性问题。由于学生所处的环境及生理心理发育的相似性，引导学生对个案进行分析，实质上也是在分析自己。学生分析案例也是一种助人行为，其意义在于“在助人中帮助自己”。
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【操作方式】
案例选取：个案的选取要注意遵循普遍性及相似性原则，防止选择暗示性强的个案。个案不同，呈现的方式也有差异，一般说来，可以通过书面方式、声音方式以及影像方式呈现。
分组讨论：个案呈现给学生以后，就要组织学生讨论。让每个学生都参与进去，体会当事人的境遇，分析原因，帮助决策、选择。要将学生置于当事人的位置，综合运用多种心理技术引导学生体验并分析感受。如，积极辩论，对于问题不明的地方可以辩论，重点是摆出证据；角色扮演，据个案中的情况，可以在小组内运用角色扮演法，来帮助大家感受、分析；友情来信，向当事人写一封信，帮助他分析问题，并提供建议与鼓励。
教师总结：教师要重点分析总结学生发言并引导正确做法。综合评述本个案中的一些问题(原因分析、问题所在、方向引导等)，最好用学生自己的话来总结，学生没讲到的要进行补充、引导。
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第一阶段：概念突破。通过一些心理故事，帮助学生领悟生涯选择的一些法则和选择的方法。
第二阶段：案例讨论。每个小组提供一个生涯选择的案例，如“文理选科”“志愿填报”等，让学生运用生涯选择的法则和方法进行选择。
第三阶段：全班讨论。每个小组汇报后，全班进行讨论。
(三)游戏体验式
【设计思想】在游戏中领悟是学生很喜欢的一种形式，这种形式可以使学生对一些心理观念的理解达到一种顿悟的效果。游戏可以是贯穿于整堂课的一个大游戏，也可以是一系列的小游戏。
【操作方式】
规则达成：在游戏体验开始前，让学生明确并认可游戏的规则很重要，它关系到游戏的成败。游戏规则由教师在游戏开始前提出，学生可以参与修改，而游戏一旦开始，大家必须严格遵守规则，不允许随意改动。
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游戏体验：学生跟随教师的指导进入游戏体验。如发现有个别学生有抗拒心理或喜好表现自己等情况，要进行情感疏导，保证全班游戏的顺利进行。
问题讨论：游戏不是目的，学生在游戏中获得的体验和感悟才是最重要的。有的时候学生只是有了体验，但还没有达到认知层面的突破，这时，全班性的讨论就很有必要了。
【教学案例】《生涯指导·价值观》
第一阶段：游戏体验。全班一起参与游戏——“价值拍卖会”，用 “虚拟货币”去竞拍“事业”“亲情”“健康”等。
第二阶段：讨论分享。让学生在小组内讨论“你们买到自己想要的东西了吗？有没有后悔得到你所买的东西？”“这么多项价值中，哪些价值是相对重要的，哪些价值是相对不重要的，为什么？”
第三阶段：全班讨论。各小组派出代表交流小组讨论结果。
, http://www.100md.com
(四)测验体验式
【设计思想】在生涯指导中有大量的测量工具可利用，如霍兰德职业兴趣量表、职业价值观量表、气质类型量表等，通过让学生自测，可以帮助他们认识自己。
【操作方式】
量表选择：测试量表的选择要符合学生的年龄特点和需要，测量的目的是借助测量工具的运用帮助学生不断认识自己。
实施测试：测试严格按照标准化测量的要求，避免出现影响测量结果的情况。
自我分析：引导学生不盲目相信测量的结果，要借助自我分析以及同伴互评深入了解自己。
【教学案例】《生涯指导·性格色彩》
第一阶段：性格测试。运用性格色彩测试量表让学生进行自测，了解自己的性格色彩类型。
, http://www.100md.com
第二阶段：教师讲解。四种性格色彩的类型及其特点，需要教师详细讲述。
第三阶段：自我分析。结合教师讲解以及自我测试情况，每个人详细对自己及小组内同学的性格色彩特点进行分析。
(五)项目体验式
【设计思想】生涯指导课程有很多个性化的内容，如自我成长经历、职业倾向、生涯规划等，这些方面的教学可以借助一些项目学习，让学生独立去探索。
【操作方式】
制定主题：根据课程内容，教师提出一些学习的项目研究主题，如绘制家族职业树、职业访谈等，让学生围绕主题设计研究计划。
项目研究：学生根据研究计划实施研究，一般在课余时间进行，可以是个人单独研究，也可以是多人合作进行。
, 百拇医药
全班交流：学生研究情况先在小组内交流，再推荐代表进行全班交流。
【教学案例】《生涯指导·职业探索》
第一阶段：“超级访问”。请访问你的父母或亲朋中的一位，了解以下问题：“他(她)所从事的职业”“选择现在职业的过程”“该职业的生活方式”“进入该职业的要求”等。
第二阶段：小组研讨。先进行小组内交流，然后每组推荐一名代表进行全班交流。
第三阶段：主题讨论。全班学生就职业选择这一主题从“职业期待”“职业价值观”“职业生活方式”等方面展开讨论。
(六)综合体验式
所谓综合体验式，就是在一个教学设计中，根据教学内容的需要，综合使用多种体验方法。在实际的教学中，综合运用多种体验方法的情况是很多的。
瑞士教育家斐斯泰洛齐说：“高中课堂决定着一个民族的未来。”高中生生涯发展不仅仅是关涉到学生自身未来幸福的问题，更是一项需要我们倾注全力做好的命题。
(作者单位：江苏省无锡市天一中学，无锡，214101)
编辑/王晶晶 终校/于 洪, http://www.100md.com(邓庆民)