女儿内疚得不上学了？(2)
这次全家来的时候，有意思的是母女两人穿了同款T恤。
父亲一进门就说：“女儿上学有一周了。”
咨询师问道：“看得出你们很开心，能跟我说得具体点吗？”
家庭成员说着他们的努力、讨论，李敏表示父母这段时间的变化使得她觉得家庭温暖的气氛让自己很愉快，没有反复的唠叨，没有指责，有的是询问、尊重、支持。母亲反馈说自己在其中学到最多，女儿以前很多看人对事的态度很像自己，甚至比自己更极端。父亲真诚地表达了自己的感受，认为母女比以前能够接受的多了很多。
咨询师：“我们家庭成员一定还会有遇到困难的时候，那我们会怎么办？”
李敏：“不会总往最坏的方面想，尽量让自己先想到任何事情发生了一定要从其中找到对自己的三个好处，再找父母提供一些帮助，什么问题都是可以商量的。”
四、咨询反思
从萨提亚家庭治疗的视角看，整个家庭是一个系统，因此在了解李敏的抑郁情绪，特别是家庭的一些基本信息后，作为咨询师，很期待整个家庭的成员全部参与到咨询中。抑郁症状的学生可能会在家庭中表现出退缩行为，社会功能有部分缺失，这也是在提示我们正视她现在的情绪状态，因为家庭治疗的观点提示我们症状是家庭系统问题的表现。
从摄入性谈话资料的收集中发现，该生没有家族遗传史，出现抑郁情绪前有明确的诱发事件，自己个性上本身有低自我评价。咨询师观察到母亲对待事件的观点中有较多的负向评价，比父亲更多地流露出往坏的方面想的情况，李敏在原生家庭中认知方式的复制也是抑郁情绪的重要成因。医生没有开药，那么其抑郁情绪状态是比较轻的，并且明显属于外在刺激事件和个体自我认知交互作用而导致的情绪障碍。在没有处方权和诊断权的学校心理咨询中，我们使用家庭咨询的方式，有利于对个案开展更为聚焦和有效的帮助，这份帮助在原生家庭全部参与的情况下，作用的显现会更加持久。
在咨询全程中，咨询师没有帮他们出过任何主意，只是让他们感受家庭系统的力量，无论是不协调的时候还是他们期待的时候，即使在改变对他们来说有困难的时候，咨询师一直隐形地在运用自我价值能量，协助他们学习为自己作出选择，协助李敏开始为自己负责任，协助他们一致和谐，一直到提升家庭系统的自我价值。促进家庭系统的调整和再平衡的达到，让家庭的全部成员感受到了内在力量的增强。
作为中学心理辅导教师，运用心理教育的基本元素，对有明确诊断又不进行药物治疗，还具有一定社会功能(可以跟人交流或者继续上学)的有抑郁倾向和情绪障碍的学生，使用家庭心理辅导，可以有效帮助该类型的学生，促进其个体、甚至家庭重新获得情绪平衡，进而促进个体心理健康。
注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划2011年度重点课题“中学生外源性抑郁症心理调适的对策研究”(课题立项号为B-b/2011/ 02/126)的研究成果。
(作者单位：江苏省南京市玄武高级中学，南京，210018)
编辑/丁尧 终校/于 洪, http://www.100md.com(王天文)
父亲一进门就说：“女儿上学有一周了。”
咨询师问道：“看得出你们很开心，能跟我说得具体点吗？”
家庭成员说着他们的努力、讨论，李敏表示父母这段时间的变化使得她觉得家庭温暖的气氛让自己很愉快，没有反复的唠叨，没有指责，有的是询问、尊重、支持。母亲反馈说自己在其中学到最多，女儿以前很多看人对事的态度很像自己，甚至比自己更极端。父亲真诚地表达了自己的感受，认为母女比以前能够接受的多了很多。
咨询师：“我们家庭成员一定还会有遇到困难的时候，那我们会怎么办？”
李敏：“不会总往最坏的方面想，尽量让自己先想到任何事情发生了一定要从其中找到对自己的三个好处，再找父母提供一些帮助，什么问题都是可以商量的。”
四、咨询反思
从萨提亚家庭治疗的视角看，整个家庭是一个系统，因此在了解李敏的抑郁情绪，特别是家庭的一些基本信息后，作为咨询师，很期待整个家庭的成员全部参与到咨询中。抑郁症状的学生可能会在家庭中表现出退缩行为，社会功能有部分缺失，这也是在提示我们正视她现在的情绪状态，因为家庭治疗的观点提示我们症状是家庭系统问题的表现。
从摄入性谈话资料的收集中发现，该生没有家族遗传史，出现抑郁情绪前有明确的诱发事件，自己个性上本身有低自我评价。咨询师观察到母亲对待事件的观点中有较多的负向评价，比父亲更多地流露出往坏的方面想的情况，李敏在原生家庭中认知方式的复制也是抑郁情绪的重要成因。医生没有开药，那么其抑郁情绪状态是比较轻的，并且明显属于外在刺激事件和个体自我认知交互作用而导致的情绪障碍。在没有处方权和诊断权的学校心理咨询中，我们使用家庭咨询的方式，有利于对个案开展更为聚焦和有效的帮助，这份帮助在原生家庭全部参与的情况下，作用的显现会更加持久。
在咨询全程中，咨询师没有帮他们出过任何主意，只是让他们感受家庭系统的力量，无论是不协调的时候还是他们期待的时候，即使在改变对他们来说有困难的时候，咨询师一直隐形地在运用自我价值能量，协助他们学习为自己作出选择，协助李敏开始为自己负责任，协助他们一致和谐，一直到提升家庭系统的自我价值。促进家庭系统的调整和再平衡的达到，让家庭的全部成员感受到了内在力量的增强。
作为中学心理辅导教师，运用心理教育的基本元素，对有明确诊断又不进行药物治疗，还具有一定社会功能(可以跟人交流或者继续上学)的有抑郁倾向和情绪障碍的学生，使用家庭心理辅导，可以有效帮助该类型的学生，促进其个体、甚至家庭重新获得情绪平衡，进而促进个体心理健康。
注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划2011年度重点课题“中学生外源性抑郁症心理调适的对策研究”(课题立项号为B-b/2011/ 02/126)的研究成果。
(作者单位：江苏省南京市玄武高级中学，南京，210018)
编辑/丁尧 终校/于 洪, http://www.100md.com(王天文)