以课例教研为载体的心理健康教育教师三阶段成长提升(2)
二、多人同课循环教研阶段
“一人同课多轮”阶段很好地锻炼了执教者的教学能力，而“多人同课循环”则是提高心理健康教师整体水平、促进教师专业发展的有效教研模式。这种教研模式由求同转向求异，即确定同一主题，通过集体协商形成一个初步的教学方案，允许教师根据不同学情以学定教，各有侧重，方法灵活。这种备课既发挥了集体的优势，又彰显了教师的个性特点，有利于提高研究团队的整体水平。
以第二期高研班高中组为例，通过集体商量得出高中学生最感兴趣的主题是异性交往。确定主题后，教师根据自己所带班级学生的特点初步确定自己的着眼点。职技校男生班老师设计的“彰显你的力量”，混合班老师设计的“你的魅力有几分”，综合高中老师设计的“相亲相爱一家人”“解开人际千千结”，丽州中学老师设计的“青春之歌”，明珠中学老师设计的“男生、女生”等，同一主题侧重点不一样，切入点不一样，效果更加精彩纷呈。
“多人同课循环”主题突出，话题集中，优势互补，资源共享。这种教研模式关键在于小组之间的互动和问题的跟进。每个教师上完课利用课间休息时间快速分享上课得失，前面教师上完课，后面教师针对第一个教师在课堂中的得与失进行反思，注意避免前面教师的不足之处，吸取前面教师出彩的方式与表达。所以一次比一次完善，一次比一次精彩，呈现出“芝麻开花节节高”的喜人局面。“多人同课循环”能让参与教研教师切实感受到课例研究、同伴互助的魅力和意义，激发教师对课堂教学境界的不断追求。
, http://www.100md.com
三、同辈督导同课异构教研阶段
在前面两轮的教研之后，每个成员的执教有了一定的专业性，理论与实践能力都大大提高。相互之间的资源共享带动了教师的专业成长，能很好地独立设计教案开展教学，但没有凸显教师个人的独特魅力。“同课异构”就很好地弥补了这个缺憾。“同课异构”是指同一教案内容由几个教师接连上课。在这一环节高中组教师会以一个同辈督导的方式开展活动，也就是在第一期高研班成长较快的教师和获得市级以上优质课荣誉的教师督导第二、三期的小组开展教研活动。该阶段的特点是让富有教学经验的同辈督导员上一节示范课，阐述自己设计该教案的背景、教学理念、教学活动目标，上完课后分享自己的上课得失。其他教研成员提出修改意见，共同完善教案，每个成员接连上这节课。大家上完课后交流自己的得失，以及每个成员的个人独特魅力所在，在自己的成长手册中记载完善的教案与反思。这样教研有利于教师与教师之间、同辈教练与成员之间的互相交流，能够在教师之间产生有益的“互补共振效应”，对于提升教师群体的教研水平、改进教学方法、优化课堂结构、提高教学质量具有重要的意义。更重要的是，它有利于教师提高教学技艺，形成个性化的教学风格。
, 百拇医药
“同辈督导同课异构”阶段是为了发挥教师的团队合作精神，营造同伴互助的教研氛围，打造一支“在教学中教研，在教研中教学”的心理健康教师队伍。在活动中要注意处理好两个关系。首先，要处理好集体备课与个人教学特色的关系。集体备课实现资源共享，可以帮助教师更深入地解读主题，更准确地把握教学目标和教学重难点，是集体智慧、同伴互助的体现，在教研活动中具有十分重要的作用。但每个教师都有自己的教学风格，加上每个班级学生的情况不同，教师要根据自身特点和学生实际，因班制宜、因生制宜地设计教学的每一个环节。其次，要处理好“求同”与“求异”的关系。“异构”的目的是根据学生和教师实际，提高教学的有效性。对同一教学内容，不同的教师有不同的理解，有深浅程度的不同，有认识角度的不同。因此，在教学内容的理解上首先要“求同”，即对主题的正确解读；然后才是“求异”，阐述个人独特的理解和感受。
几年来，我市扎实开展以“磨课”为策略的心理健康课例教研，经过三轮实践，走过了一条由初步萌芽、不断实践、逐步成熟的发展历程。不论哪种形式的课，我们都提倡上“家常课”、不作秀，使大小问题的研究都处在自然真实的状态下，使每一次教研课例的研究都实用、有价值。这种课例教研模式，强调的是专业切磋、协商合作、共同分享经验、分享成果、分享资源、共生互补、共同成长。
我市心理健康教师群体通过三阶段的培训，不仅提升了个人的教学技艺和水平，而且形成了和谐互动的专业发展共同体。我们也看到许多值得完善的地方，如乡下有些学校教师缺乏，不能每次教研行为都积极跟进。但我们欣喜地看到，以课例研究为载体的特色心理健康教研模式在我市结出硕果，新课改背景下的课例教研氛围让心理健康教师乐于参与，茁壮成长!
(作者单位：浙江省永康市职业技术学校，金华，321300)
编辑/丁 尧 终校/于 洪, 百拇医药(应江泚)
“一人同课多轮”阶段很好地锻炼了执教者的教学能力，而“多人同课循环”则是提高心理健康教师整体水平、促进教师专业发展的有效教研模式。这种教研模式由求同转向求异，即确定同一主题，通过集体协商形成一个初步的教学方案，允许教师根据不同学情以学定教，各有侧重，方法灵活。这种备课既发挥了集体的优势，又彰显了教师的个性特点，有利于提高研究团队的整体水平。
以第二期高研班高中组为例，通过集体商量得出高中学生最感兴趣的主题是异性交往。确定主题后，教师根据自己所带班级学生的特点初步确定自己的着眼点。职技校男生班老师设计的“彰显你的力量”，混合班老师设计的“你的魅力有几分”，综合高中老师设计的“相亲相爱一家人”“解开人际千千结”，丽州中学老师设计的“青春之歌”，明珠中学老师设计的“男生、女生”等，同一主题侧重点不一样，切入点不一样，效果更加精彩纷呈。
“多人同课循环”主题突出，话题集中，优势互补，资源共享。这种教研模式关键在于小组之间的互动和问题的跟进。每个教师上完课利用课间休息时间快速分享上课得失，前面教师上完课，后面教师针对第一个教师在课堂中的得与失进行反思，注意避免前面教师的不足之处，吸取前面教师出彩的方式与表达。所以一次比一次完善，一次比一次精彩，呈现出“芝麻开花节节高”的喜人局面。“多人同课循环”能让参与教研教师切实感受到课例研究、同伴互助的魅力和意义，激发教师对课堂教学境界的不断追求。
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三、同辈督导同课异构教研阶段
在前面两轮的教研之后，每个成员的执教有了一定的专业性，理论与实践能力都大大提高。相互之间的资源共享带动了教师的专业成长，能很好地独立设计教案开展教学，但没有凸显教师个人的独特魅力。“同课异构”就很好地弥补了这个缺憾。“同课异构”是指同一教案内容由几个教师接连上课。在这一环节高中组教师会以一个同辈督导的方式开展活动，也就是在第一期高研班成长较快的教师和获得市级以上优质课荣誉的教师督导第二、三期的小组开展教研活动。该阶段的特点是让富有教学经验的同辈督导员上一节示范课，阐述自己设计该教案的背景、教学理念、教学活动目标，上完课后分享自己的上课得失。其他教研成员提出修改意见，共同完善教案，每个成员接连上这节课。大家上完课后交流自己的得失，以及每个成员的个人独特魅力所在，在自己的成长手册中记载完善的教案与反思。这样教研有利于教师与教师之间、同辈教练与成员之间的互相交流，能够在教师之间产生有益的“互补共振效应”，对于提升教师群体的教研水平、改进教学方法、优化课堂结构、提高教学质量具有重要的意义。更重要的是，它有利于教师提高教学技艺，形成个性化的教学风格。
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“同辈督导同课异构”阶段是为了发挥教师的团队合作精神，营造同伴互助的教研氛围，打造一支“在教学中教研，在教研中教学”的心理健康教师队伍。在活动中要注意处理好两个关系。首先，要处理好集体备课与个人教学特色的关系。集体备课实现资源共享，可以帮助教师更深入地解读主题，更准确地把握教学目标和教学重难点，是集体智慧、同伴互助的体现，在教研活动中具有十分重要的作用。但每个教师都有自己的教学风格，加上每个班级学生的情况不同，教师要根据自身特点和学生实际，因班制宜、因生制宜地设计教学的每一个环节。其次，要处理好“求同”与“求异”的关系。“异构”的目的是根据学生和教师实际，提高教学的有效性。对同一教学内容，不同的教师有不同的理解，有深浅程度的不同，有认识角度的不同。因此，在教学内容的理解上首先要“求同”，即对主题的正确解读；然后才是“求异”，阐述个人独特的理解和感受。
几年来，我市扎实开展以“磨课”为策略的心理健康课例教研，经过三轮实践，走过了一条由初步萌芽、不断实践、逐步成熟的发展历程。不论哪种形式的课，我们都提倡上“家常课”、不作秀，使大小问题的研究都处在自然真实的状态下，使每一次教研课例的研究都实用、有价值。这种课例教研模式，强调的是专业切磋、协商合作、共同分享经验、分享成果、分享资源、共生互补、共同成长。
我市心理健康教师群体通过三阶段的培训，不仅提升了个人的教学技艺和水平，而且形成了和谐互动的专业发展共同体。我们也看到许多值得完善的地方，如乡下有些学校教师缺乏，不能每次教研行为都积极跟进。但我们欣喜地看到，以课例研究为载体的特色心理健康教研模式在我市结出硕果，新课改背景下的课例教研氛围让心理健康教师乐于参与，茁壮成长!
(作者单位：浙江省永康市职业技术学校，金华，321300)
编辑/丁 尧 终校/于 洪, 百拇医药(应江泚)
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