以课例教研为载体的心理健康教育教师三阶段成长提升(1)
〔关键词〕课例教研；心理健康教育；教师成长
在新课程改革的背景下，心理健康教育走进每个学校，是学校教学永葆青春，健康、平稳、理性发展的有力助手。然而真正从高等院校心理健康专业毕业的教师还很少，兼职教师居多的现象在每个学校普遍存在。一般县市都还没有设立心理健康课的教研员，心理健康教师在教学上遇到的问题、矛盾与困惑不能很好地得到解决。如何有效地解决心理课堂教学中的实际问题，促进心理健康教师的专业发展呢？
教师作为从事教育教学工作的专业人员，通常要经历由不成熟到相对成熟的发展过程，需要通过不断的学习与实践来提高专业水平。从教育学者的各种关于“教师专业发展”的论述中可以看出，“教师专业发展”这一概念归纳起来有两种基本观点：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程(即教师教育)。作为专业成长过程，教师专业发展是多侧面、多等级层次的发展过程；作为教师教育过程，教师专业发展也具有多种层次。两种基本理解及其相应各个侧面、层次的次级理解的不同组合，形成了对“教师专业发展”丰富多彩的诠释。
, http://www.100md.com
浙江省永康市心理健康指导中心就心理健康教师的专业成长扎实开展以教学共同体“磨课”为策略的课例教研，成立心理健康教师高级教研班，将课例教研与提升教师的专业水平结合起来，形成了特色的心理健康教师专业成长培养模式。
教师专业化发展一般要经历两个发展阶段。一是“组织发展”阶段，关注教师整体素质的提升，以此提高教学工作质量，出现了谋求整个专业社会地位提升的工会主义取向和强调教师人职的高标准的专业主义取向。二是“专业发展”阶段，出现了教师专业发展注重教师既要有一般知识、技能、品德等，又要有学科知识、教育知识，并且通过了职前、职后培训的理智取向；还要注重实践，通过多种形式的“反思”，加强教师对其自身实践的认识，并在此基础上提升教育实践、探究性专业发展的实践—反思取向；同时关注教师专业发展的方式或途径，通过小组教师的相互合作，确定教师自己的发展方式，从而形成一种合作的教师文化的生态取向。
我市扎实开展以教学共同体“磨课”为策略的课例教研，将教学研究与提升教师的专业水平结合起来，通过小组教师的合作学习，解决心理健康教学过程中遇到的实际问题，有效地促进教师的专业发展，培育了特色的心理健康教研文化。在以课例教研为载体的心理健康教研过程中，研究的是教师教学上遇到的问题、矛盾和困惑。这种教研形式真正让教师感到学习到的东西能够解决实际问题，实效性强，能有效地促进教师的专业发展。
, 百拇医药
伴随着新课改广泛深入，学生已经重新被定义为教学活动中的“主角”，学生在学习过程中的自主学习和探索学习更是被提升到了一个崭新的高度。这一切都使得教学方法的转变日益成为广大教师乃至整个教育界关注的焦点，同时也成为心理健康教师遭遇的难题。面对这样的氛围，“脚手架理论”显然为我们解决上述问题提供了一个很好的选择方案和理论支持。作为一种教学策略和教学工具，脚手架教学(Scaffolding Instruction)从维果斯基的社会文化理论和最近发展区中发展而来，是指教师等人在支持学习者发展中，提供支持结构以帮助他们进入下一阶段或水平的角色。脚手架促进了学习者在原有知识之上的能力，并将新的信息内化。我市借助心理高研班开展的心理教师发展活动，巧妙地搭建了心理健康教师成长的脚手架。在这里以我市高中组心理健康教师成长为例阐述我市高中心理健康教师成长经历的三个阶段。
一、一人同课多轮教研阶段
“一人同课多轮”阶段是指同一个教师连续多次上同一节课，内容重复，但教学行为却不断跟进。这种磨课模式对于培养心理健康教师，提高他们的教学技能和水平，帮助他们解决教学中的实际问题，具有显著的成效。我市高中组的心理健康教师专职3人，兼职6人，其中心理健康专业毕业的只有1人，参加工作只有3年，课堂教学经验欠缺。面对如此状况，我市心理健康指导中心在高中组建立两个教学共同体，开展“一人同课多轮”教研。为了更好地提升教师的专业水平，特聘请浙江师范大学在职心理系研究生随堂理论指导。
, 百拇医药
高中组建立两个小组，每个小组4～5人，同时有两名研究生指导。在第一阶段实施前，进行教案设计、教学技能的理论指导，紧接着实施“一人同课多轮”的教研。教研的基本流程为：根据对象确定教研主题——确定课例内容——实施课例研究——讨论研究成果。“确定研究主题”是在深入学生关注的问题，调查学生目前存在问题的现状基础上，确定这次研究的主题，要求每次研究的主题要有针对性，针对当前学生的实际困惑。关注点不能过多，过广，过宽，每次一个主题，以求实效。“课例内容”是根据主题规定的内容，结合教师自己的表现形式选择有代表性的典型课例，经过执教者独立备课——集体备课——反复修改等过程，形成初步的教学方案。“课例研究”是执教者三次同上这一节课，不断反思教学中的收获与不足，其他参研心理健康教师则围绕这节课展开讨论，提出自己的修改意见与建议，在三次修改中形成最佳的教学方案。“讨论研究成果”是以小组为单位展示小组的研究成果，整个高中组教师共同讨论总结、提炼本次主题研究的有效策略。
心理健康教师可以鉴借的教案和参考资料都不成体系，参考价值高的有钟志农教授编的《班主任心育活动设计36例》，但一个学期只有六个教案，其中有些不一定符合本地学生实际。心理健康教师独自苦思冥想、精心准备的教学预案，可能会有考虑不周、局部不细的情况，甚至会出现知识性偏差。而“一人同课多轮”则可以引发小组同伴之间知识的交融、智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短。 在“一人同课多轮”的课例小组教研中，执教者经过个人精心设计的教学预案，然后再经过自己反复地上课、评课、议课、讨论，形成了一个由少到多，又由多到少，由繁杂到有序，由匆忙到从容，由文案到学生的过程。实践证明，“一人同课多轮”是培养心理健康教师快速成长的一条有效途径。与此同时，参研的每个心理教师通过看、听、说、议，对课例教学的教研产生了由实践到理论，由肤浅到深刻的认识过程。每一个小组成员既是执教者又是参研者，体验着上课执教的成长和研课过程中理论与实际的运用，很好地锻炼了教师的教研能力。, 百拇医药(应江泚)
在新课程改革的背景下，心理健康教育走进每个学校，是学校教学永葆青春，健康、平稳、理性发展的有力助手。然而真正从高等院校心理健康专业毕业的教师还很少，兼职教师居多的现象在每个学校普遍存在。一般县市都还没有设立心理健康课的教研员，心理健康教师在教学上遇到的问题、矛盾与困惑不能很好地得到解决。如何有效地解决心理课堂教学中的实际问题，促进心理健康教师的专业发展呢？
教师作为从事教育教学工作的专业人员，通常要经历由不成熟到相对成熟的发展过程，需要通过不断的学习与实践来提高专业水平。从教育学者的各种关于“教师专业发展”的论述中可以看出，“教师专业发展”这一概念归纳起来有两种基本观点：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程(即教师教育)。作为专业成长过程，教师专业发展是多侧面、多等级层次的发展过程；作为教师教育过程，教师专业发展也具有多种层次。两种基本理解及其相应各个侧面、层次的次级理解的不同组合，形成了对“教师专业发展”丰富多彩的诠释。
, http://www.100md.com
浙江省永康市心理健康指导中心就心理健康教师的专业成长扎实开展以教学共同体“磨课”为策略的课例教研，成立心理健康教师高级教研班，将课例教研与提升教师的专业水平结合起来，形成了特色的心理健康教师专业成长培养模式。
教师专业化发展一般要经历两个发展阶段。一是“组织发展”阶段，关注教师整体素质的提升，以此提高教学工作质量，出现了谋求整个专业社会地位提升的工会主义取向和强调教师人职的高标准的专业主义取向。二是“专业发展”阶段，出现了教师专业发展注重教师既要有一般知识、技能、品德等，又要有学科知识、教育知识，并且通过了职前、职后培训的理智取向；还要注重实践，通过多种形式的“反思”，加强教师对其自身实践的认识，并在此基础上提升教育实践、探究性专业发展的实践—反思取向；同时关注教师专业发展的方式或途径，通过小组教师的相互合作，确定教师自己的发展方式，从而形成一种合作的教师文化的生态取向。
我市扎实开展以教学共同体“磨课”为策略的课例教研，将教学研究与提升教师的专业水平结合起来，通过小组教师的合作学习，解决心理健康教学过程中遇到的实际问题，有效地促进教师的专业发展，培育了特色的心理健康教研文化。在以课例教研为载体的心理健康教研过程中，研究的是教师教学上遇到的问题、矛盾和困惑。这种教研形式真正让教师感到学习到的东西能够解决实际问题，实效性强，能有效地促进教师的专业发展。
, 百拇医药
伴随着新课改广泛深入，学生已经重新被定义为教学活动中的“主角”，学生在学习过程中的自主学习和探索学习更是被提升到了一个崭新的高度。这一切都使得教学方法的转变日益成为广大教师乃至整个教育界关注的焦点，同时也成为心理健康教师遭遇的难题。面对这样的氛围，“脚手架理论”显然为我们解决上述问题提供了一个很好的选择方案和理论支持。作为一种教学策略和教学工具，脚手架教学(Scaffolding Instruction)从维果斯基的社会文化理论和最近发展区中发展而来，是指教师等人在支持学习者发展中，提供支持结构以帮助他们进入下一阶段或水平的角色。脚手架促进了学习者在原有知识之上的能力，并将新的信息内化。我市借助心理高研班开展的心理教师发展活动，巧妙地搭建了心理健康教师成长的脚手架。在这里以我市高中组心理健康教师成长为例阐述我市高中心理健康教师成长经历的三个阶段。
一、一人同课多轮教研阶段
“一人同课多轮”阶段是指同一个教师连续多次上同一节课，内容重复，但教学行为却不断跟进。这种磨课模式对于培养心理健康教师，提高他们的教学技能和水平，帮助他们解决教学中的实际问题，具有显著的成效。我市高中组的心理健康教师专职3人，兼职6人，其中心理健康专业毕业的只有1人，参加工作只有3年，课堂教学经验欠缺。面对如此状况，我市心理健康指导中心在高中组建立两个教学共同体，开展“一人同课多轮”教研。为了更好地提升教师的专业水平，特聘请浙江师范大学在职心理系研究生随堂理论指导。
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高中组建立两个小组，每个小组4～5人，同时有两名研究生指导。在第一阶段实施前，进行教案设计、教学技能的理论指导，紧接着实施“一人同课多轮”的教研。教研的基本流程为：根据对象确定教研主题——确定课例内容——实施课例研究——讨论研究成果。“确定研究主题”是在深入学生关注的问题，调查学生目前存在问题的现状基础上，确定这次研究的主题，要求每次研究的主题要有针对性，针对当前学生的实际困惑。关注点不能过多，过广，过宽，每次一个主题，以求实效。“课例内容”是根据主题规定的内容，结合教师自己的表现形式选择有代表性的典型课例，经过执教者独立备课——集体备课——反复修改等过程，形成初步的教学方案。“课例研究”是执教者三次同上这一节课，不断反思教学中的收获与不足，其他参研心理健康教师则围绕这节课展开讨论，提出自己的修改意见与建议，在三次修改中形成最佳的教学方案。“讨论研究成果”是以小组为单位展示小组的研究成果，整个高中组教师共同讨论总结、提炼本次主题研究的有效策略。
心理健康教师可以鉴借的教案和参考资料都不成体系，参考价值高的有钟志农教授编的《班主任心育活动设计36例》，但一个学期只有六个教案，其中有些不一定符合本地学生实际。心理健康教师独自苦思冥想、精心准备的教学预案，可能会有考虑不周、局部不细的情况，甚至会出现知识性偏差。而“一人同课多轮”则可以引发小组同伴之间知识的交融、智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短。 在“一人同课多轮”的课例小组教研中，执教者经过个人精心设计的教学预案，然后再经过自己反复地上课、评课、议课、讨论，形成了一个由少到多，又由多到少，由繁杂到有序，由匆忙到从容，由文案到学生的过程。实践证明，“一人同课多轮”是培养心理健康教师快速成长的一条有效途径。与此同时，参研的每个心理教师通过看、听、说、议，对课例教学的教研产生了由实践到理论，由肤浅到深刻的认识过程。每一个小组成员既是执教者又是参研者，体验着上课执教的成长和研课过程中理论与实际的运用，很好地锻炼了教师的教研能力。, 百拇医药(应江泚)
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