教学，从心开始(1)
〔关键词〕心理效应；小学数学；教学
在从教22年的教学工作中，我时不时会有这样的担心：学生在上课的过程中是积极主动还是被动接受？是参与的真正主体还是旁观者？教育是心灵的艺术，最有效的方法是从心理学的角度对学生进行分析、教育。为此，我努力学习心理学并取得了国家三级心理咨询师资格。回顾这两年的学习与实践，静心反思，自己在教育教学的方方面面正悄然改变。
以前，我关注了学生对知识技能的掌握，忽略了学生学习的心理过程。很多时候，我和学生都会受到心理状态的影响，难以达成教学的有效性，更不能做到高效。现在，我认识到：作为数学教师，构建全面高效的课堂，必须重视学生的学习心理，学会运用心理效应提高课堂实效。
一、运用“共生效应”，营造主动学习的氛围
植物界有一个相互影响、相互促进的现象：一株植物单独生长时，显得矮小，长势不旺，而众多植物在一起生长时，却能生长得郁郁葱葱、挺拔茂盛，这一现象被称为共生效应。英国著名的“卡文迪许实验室”在短短的80年间先后造就了25位诺贝尔奖获得者，这是因为这里的科学家倡导并养成了密切合作的风气，打破了“文人相轻”的怪圈，“共生效应”在其中起着积极的作用。“共生效应”启示我们：引导学生在“共生”中学习，在学习中“共生”，从而营造有利于学生主动学习、创新、开发潜能的心理环境和精神氛围。
, 百拇医药
心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”有利于学生主动学习的氛围不仅仅是指教师的熏陶感染，学生间的互相感染、互相学习也是主动学习氛围形成的决定因素。
目前，在郭思乐教授“生本教育”理念的引领下，我们正在进行生本课堂“个人先学、小组交流、全班交流、教师点拨”四流程的初步探究。我在班级组建数学学习小组，按小组进行分工协作，学生以组为单位学习，组长安排分工，每个组员都会有具体的作业，组内交流要求达到每名成员清楚明白本组的讨论结果和原因，把干扰“新知”学习的部分在组内交流中解决或基本解决，有争议的在全班交流解决，组内学习能力强的学生负责教会后进的学生，后进的学生有机会代表小组在全班交流本组讨论结果。这样的情况下，每个组员、每个学生都承担着一份责任，获得一份收获，得到一份尊重。实践让我们初步认识到，小组活动能使学生在组内得到帮助、认同和欣赏。我们发现同伴间的影响最为明显，学生群体在“生本”课堂上得到共同发展，学生的创新潜能得以开启，学生群体得以整体优化，课堂效率得以提高。
, 百拇医药
二、运用“暗示效应”，激发学生的学习动力
心理暗示是一种特殊的信息传递方式，它是指在无对抗情绪的条件下，用含蓄、间接的方式，对人的认知、情感、意志以及行为产生影响的心理活动过程。教师“无心”的心理暗示，能在学生心灵不设防时，让教育教学要求悄悄潜入学生心灵。作为一名教师，要学会运用各种委婉的心理暗示，于不经意间调动学生学习数学的积极性，激发其数学学习潜能，提高学生的注意力、想象力、记忆力和创造力，提高课堂效率。
1.语言暗示
语言暗示是指教师通过语言给学生暗示。教师语调的轻重缓急、节奏快慢蕴含着丰富的潜台词，传递给学生某种特定的信息。对于班级里一些自信心差的学生，我经常对他们说“你今天表现真不错，自己的错误自己订正过来了!”“我看到你越来越棒了!”“你又有进步了!”这些人性化的鼓励暗示让学生看到成功的希望，获得进步的喜悦。
, 百拇医药
课堂上经常有这样的现象：一个学生出现了错误，马上有同学迫不及待地想要帮他改正。这时，我会耐心倾听这个学生的发言，从他的角度出发，发挥良好的语言暗示作用，采取“肯定+引导”的方式评价他，引导他在课堂上积极探索。久而久之，学生就会明白，会和我一起认真倾听、积极思考他人的发言。“儿童在精神上，特别希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”这样的方式，让学生们“亲其师”而“信其道”，形成良好的课堂心理氛围。
2.行为暗示
课堂教学是师生之间言语与非言语的协调统一的交流过程，教师在课堂教学中也需要掌握非语言艺术。美国心理学家艾帕尔·梅拉比提出了这样的一个公式：交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。在课堂上，教师的任意一个眼神或动作都有可能对学生的心理产生微妙的影响。课堂上，教师处于“众目睽睽”的境地，面部表情传递着教师对学生一定的情感。例如，上课前，我会庄重中带着微笑在教室门口站立几秒钟，给学生自然、明朗的感觉。上课时，我喜欢走近学生，有意识地调整与学生的相对位置，时时让学生感到自己处于课堂活动中，他们是受到我喜爱的。当他们回答问题时，我会做出一个请的姿势；回答对了，给他一个鼓励的微笑；没有回答对，同样给他一个鼓励的微笑，让他不会因此失去信心。同样，学生走神时，用眼神盯着他看一会儿；或者中断讲课，稍作停顿；或者讲一些与所讲内容有关的能吸引学生注意力的题外话；或是轻轻走到他身边，摸摸他的头、轻敲一下桌子，学生的注意力一般都能转移回课堂。应该说，此时无声胜有声的“无言之教”会影响学生的身心发展和人格的完善，会使学生产生某种“情感效应”，提高课堂教学的效果。
, 百拇医药
3.情境暗示
“情境化”教学是实现数学知识有意义建构的重要方式，是每节数学课堂中的一道亮丽风景。教师创设的外部教学环境，可使学生的有意识和无意识活动在学习中同时发挥作用。
如：四年级上册“认识负数”教学时，我们经常创设天气播报的情境：北京最高气温5℃、最低气温零下2℃，怎么表示？让学生在个性化的符号表示中，体会到负数产生的必要性及正负数的区别。面对真实再现的情境，引导学生从数学的角度进行有序化的梳理，在接下来的教学中经历“生活实物——读懂数据——旋转变形——抽象数轴”的抽象过程，数学的简洁性和概括性特质彰显无遗。这样的数学情境设置支撑着学生的数学思考，使学生在情感上产生共鸣，有意识和无意识活动在学习中同时发挥作用，从而使情境暗示发挥出强大的功能。, 百拇医药(肖珩)
在从教22年的教学工作中，我时不时会有这样的担心：学生在上课的过程中是积极主动还是被动接受？是参与的真正主体还是旁观者？教育是心灵的艺术，最有效的方法是从心理学的角度对学生进行分析、教育。为此，我努力学习心理学并取得了国家三级心理咨询师资格。回顾这两年的学习与实践，静心反思，自己在教育教学的方方面面正悄然改变。
以前，我关注了学生对知识技能的掌握，忽略了学生学习的心理过程。很多时候，我和学生都会受到心理状态的影响，难以达成教学的有效性，更不能做到高效。现在，我认识到：作为数学教师，构建全面高效的课堂，必须重视学生的学习心理，学会运用心理效应提高课堂实效。
一、运用“共生效应”，营造主动学习的氛围
植物界有一个相互影响、相互促进的现象：一株植物单独生长时，显得矮小，长势不旺，而众多植物在一起生长时，却能生长得郁郁葱葱、挺拔茂盛，这一现象被称为共生效应。英国著名的“卡文迪许实验室”在短短的80年间先后造就了25位诺贝尔奖获得者，这是因为这里的科学家倡导并养成了密切合作的风气，打破了“文人相轻”的怪圈，“共生效应”在其中起着积极的作用。“共生效应”启示我们：引导学生在“共生”中学习，在学习中“共生”，从而营造有利于学生主动学习、创新、开发潜能的心理环境和精神氛围。
, 百拇医药
心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”有利于学生主动学习的氛围不仅仅是指教师的熏陶感染，学生间的互相感染、互相学习也是主动学习氛围形成的决定因素。
目前，在郭思乐教授“生本教育”理念的引领下，我们正在进行生本课堂“个人先学、小组交流、全班交流、教师点拨”四流程的初步探究。我在班级组建数学学习小组，按小组进行分工协作，学生以组为单位学习，组长安排分工，每个组员都会有具体的作业，组内交流要求达到每名成员清楚明白本组的讨论结果和原因，把干扰“新知”学习的部分在组内交流中解决或基本解决，有争议的在全班交流解决，组内学习能力强的学生负责教会后进的学生，后进的学生有机会代表小组在全班交流本组讨论结果。这样的情况下，每个组员、每个学生都承担着一份责任，获得一份收获，得到一份尊重。实践让我们初步认识到，小组活动能使学生在组内得到帮助、认同和欣赏。我们发现同伴间的影响最为明显，学生群体在“生本”课堂上得到共同发展，学生的创新潜能得以开启，学生群体得以整体优化，课堂效率得以提高。
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二、运用“暗示效应”，激发学生的学习动力
心理暗示是一种特殊的信息传递方式，它是指在无对抗情绪的条件下，用含蓄、间接的方式，对人的认知、情感、意志以及行为产生影响的心理活动过程。教师“无心”的心理暗示，能在学生心灵不设防时，让教育教学要求悄悄潜入学生心灵。作为一名教师，要学会运用各种委婉的心理暗示，于不经意间调动学生学习数学的积极性，激发其数学学习潜能，提高学生的注意力、想象力、记忆力和创造力，提高课堂效率。
1.语言暗示
语言暗示是指教师通过语言给学生暗示。教师语调的轻重缓急、节奏快慢蕴含着丰富的潜台词，传递给学生某种特定的信息。对于班级里一些自信心差的学生，我经常对他们说“你今天表现真不错，自己的错误自己订正过来了!”“我看到你越来越棒了!”“你又有进步了!”这些人性化的鼓励暗示让学生看到成功的希望，获得进步的喜悦。
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课堂上经常有这样的现象：一个学生出现了错误，马上有同学迫不及待地想要帮他改正。这时，我会耐心倾听这个学生的发言，从他的角度出发，发挥良好的语言暗示作用，采取“肯定+引导”的方式评价他，引导他在课堂上积极探索。久而久之，学生就会明白，会和我一起认真倾听、积极思考他人的发言。“儿童在精神上，特别希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”这样的方式，让学生们“亲其师”而“信其道”，形成良好的课堂心理氛围。
2.行为暗示
课堂教学是师生之间言语与非言语的协调统一的交流过程，教师在课堂教学中也需要掌握非语言艺术。美国心理学家艾帕尔·梅拉比提出了这样的一个公式：交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。在课堂上，教师的任意一个眼神或动作都有可能对学生的心理产生微妙的影响。课堂上，教师处于“众目睽睽”的境地，面部表情传递着教师对学生一定的情感。例如，上课前，我会庄重中带着微笑在教室门口站立几秒钟，给学生自然、明朗的感觉。上课时，我喜欢走近学生，有意识地调整与学生的相对位置，时时让学生感到自己处于课堂活动中，他们是受到我喜爱的。当他们回答问题时，我会做出一个请的姿势；回答对了，给他一个鼓励的微笑；没有回答对，同样给他一个鼓励的微笑，让他不会因此失去信心。同样，学生走神时，用眼神盯着他看一会儿；或者中断讲课，稍作停顿；或者讲一些与所讲内容有关的能吸引学生注意力的题外话；或是轻轻走到他身边，摸摸他的头、轻敲一下桌子，学生的注意力一般都能转移回课堂。应该说，此时无声胜有声的“无言之教”会影响学生的身心发展和人格的完善，会使学生产生某种“情感效应”，提高课堂教学的效果。
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3.情境暗示
“情境化”教学是实现数学知识有意义建构的重要方式，是每节数学课堂中的一道亮丽风景。教师创设的外部教学环境，可使学生的有意识和无意识活动在学习中同时发挥作用。
如：四年级上册“认识负数”教学时，我们经常创设天气播报的情境：北京最高气温5℃、最低气温零下2℃，怎么表示？让学生在个性化的符号表示中，体会到负数产生的必要性及正负数的区别。面对真实再现的情境，引导学生从数学的角度进行有序化的梳理，在接下来的教学中经历“生活实物——读懂数据——旋转变形——抽象数轴”的抽象过程，数学的简洁性和概括性特质彰显无遗。这样的数学情境设置支撑着学生的数学思考，使学生在情感上产生共鸣，有意识和无意识活动在学习中同时发挥作用，从而使情境暗示发挥出强大的功能。, 百拇医药(肖珩)