生涯教育新理念：轻规划?重适应(1)
〔摘要〕目前中学的生涯教育普遍以“人职匹配”的传统生涯教育理论为理论基础，而许多研究发现，“人职匹配”这一假设并未得到实证研究的支持，因此在生涯教育中应慎作规划。研究表明，生涯适应力对学生的生涯发展至关重要，所以生涯适应力的培养应该成为中学生涯教育的重心。
〔关键词〕生涯教育；生涯适应力；中学生
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2015)18-0010-03
生涯教育也称为生涯辅导、生涯规划教育等，美国联邦教育署署长马兰德于1971年1月23日在德州休斯敦全美中学校长联席会议上发表了一篇有关生涯教育的演讲，此为生涯教育在美发展的开端。马兰德接下来的几次演讲又提出对生涯教育的实施构想与计划，自此生涯教育在美国的发展如风起云涌，迅速普及各州郡。
生涯规划与发展指导作为课程，在我国港澳台地区开展得较早，并且作为课程开设已经有了比较成熟的理论和实践体系。我国大陆进行生涯教育从上个世纪90年代开始，主要在大学和职业中学里展开，鉴于生涯教育的重要性，普通高中也有越来越多的学校开展。
, 百拇医药
2014年上海、浙江作为高考综合改革试点以来，两地更加重视生涯教育。2015年5月19日，浙江省教育厅发布了《浙江省教育厅关于加强普通高中学生生涯规划教育的指导意见》的文件，专门指导和规范普通高中开展生涯规划教育。有了相关部门的政策支持，生涯教育势必会发展得更加迅速与成熟。
生涯教育重点是指导学生职业与人生发展，因此只有拥有正确的理念才能保证学生正确的人生方向。部分学校在实施的过程中，由于没有及时更新观念，仍旧因袭传统的生涯教育理论，致使生涯教育过于强调“规划”，而忽略了“适应”，可能会对学生未来职业选择与发展造成一定的隐患，生涯教育工作者务必引以为戒。
一、生涯教育应慎作“规划”
在生涯教育领域，最普遍的一种说法是“你要为自己确定一个明确的职业目标”，也就是“及早作规划”，这种说法几乎成了生涯教育领域老生常谈的观点。这种观点听起来很有道理，其实是不够科学的。
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(一)“规划”的理论基础并不成熟
为学生作“规划”时，一般遵循的理论基础是传统的生涯教育理论，但是这种传统的生涯教育理论并未经过科学的验证。过去生涯服务的主要目的在于协助人们发现切合个人特质的职业角色，人职匹配即为其主要理念。不过，近年来许多研究发现，人职匹配的职业决策就是好的或有效的职业决策这一假设并没有得到实证研究的支持，认为匹配性并不是优化的职业决策结果的良好预测指标。
可见，实证研究并不支持“人职匹配”这一假说，而“规划”的理论基础基本上都是建立在这一假说的基础上的，“皮之不存，毛将焉附”，理论基础的科学性尚未得以证实，以此为基础的“规划”的科学性何来？
即使“人职匹配”这一假说成立，仍旧要慎作“规划”，因为有些测试已经比较陈旧，很难适应社会的发展。比如最常用的“霍兰德职业兴趣测试”是由霍兰德于上个世纪70年代初编制的，经过国内的心理学家引进并几经修订，逐渐传播开来。笔者查找文献，发现霍兰德职业兴趣测试中文版最近的一次是1996年由龙立荣修订的，至今已经接近20年的时间。这20年间社会发展变化风起云涌，新的职业层出不穷，而测试版本及结果解释仍旧停留在1996年，不得不说给人一种“刻舟求剑”的感觉。
, http://www.100md.com
(二)“规划”赶不上变化
随着经济全球化的发展，整个世界充满着不确定性，人们的工作与生活处在急速变化之中，不确定性也在增加。比如，人们的工作变动性越来越大，生涯发展路径更加难以界定和预见；工作环境更复杂，影响因素更加多样化，意外事件的作用越来越明显；个人的生涯发展需要终身学习，等等。全球化和信息化时代的人类生涯是一种新的生涯形态，有人称之“无疆界生涯”，也有人称之为“无常生涯”，以区别于传统的生涯形态，其意即开放的、弹性的、变化的、个人驱动的和自主的生涯。
因此，在这种快速发展的社会背景下，经典的生涯心理学理论已经显得有些不合时宜。于是，为了迎合时代的发展，出现了一种新的生涯心理学理论——生涯混沌理论。
生涯混沌理论认为，生涯心理是一种动态、开放的复杂系统。影响个体生涯心理的内外部因素是复杂的、多样的，它们构成了个体及其生涯发展背景的亚系统、系统和超系统。它们既可以在不同的普遍性水平、以不同的方式形成，也可以在不同的普遍性水平、以不同的方式被解释。这使得我们必须从整体的角度并将个体生涯心理置于复杂的关系网中才能理解和把握它。
, 百拇医药
生涯混沌理论对生涯教育的启示是，内在和外在世界都是复杂多变的，要以变化的眼光看待生涯发展。因此学生不一定要确定明确的职业目标，而是对未来要保持一种开放的心态。
(三)“规划”忽略了人的发展性
人是处于发展变化之中的，而非静止的。而“规划”以个人目前的自我状态为基础确定一个若干年后的职业目标，忽略了人的发展性。尤其高中生还处在可塑性比较强的时期，价值观、人生观都尚未定性，职业兴趣、职业能力倾向尚处在发展变化之中，过早的“规划”反而可能限制了自身的发展。
二、“适应”应是生涯教育的重点
(一)“适应”更加符合社会现实
选择适合自己的大学和专业，大学毕业选择一份自己喜欢的工作，从此“人尽其才物尽其用”，安居乐业终老一生。这就是按照传统的生涯教育理论设计的一生，听起来很美，但是不太现实。高考竞争如此残酷，不可能人人选择适合自己的大学和专业；我国每年大学毕业生这么多，就业岗位如此少，能顺利就业就不错了，如果一味追求要适合自己，不太现实。如果抱着“适合”的心态，对很多人来说只能“高不成低不就”；反之如果抱着“适应”的心态，先稳定下来再作打算，可能更有利于自身的发展。
(二)“适应”可以促进个体成功, 百拇医药(刘鹏志 金琦)
〔关键词〕生涯教育；生涯适应力；中学生
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2015)18-0010-03
生涯教育也称为生涯辅导、生涯规划教育等，美国联邦教育署署长马兰德于1971年1月23日在德州休斯敦全美中学校长联席会议上发表了一篇有关生涯教育的演讲，此为生涯教育在美发展的开端。马兰德接下来的几次演讲又提出对生涯教育的实施构想与计划，自此生涯教育在美国的发展如风起云涌，迅速普及各州郡。
生涯规划与发展指导作为课程，在我国港澳台地区开展得较早，并且作为课程开设已经有了比较成熟的理论和实践体系。我国大陆进行生涯教育从上个世纪90年代开始，主要在大学和职业中学里展开，鉴于生涯教育的重要性，普通高中也有越来越多的学校开展。
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2014年上海、浙江作为高考综合改革试点以来，两地更加重视生涯教育。2015年5月19日，浙江省教育厅发布了《浙江省教育厅关于加强普通高中学生生涯规划教育的指导意见》的文件，专门指导和规范普通高中开展生涯规划教育。有了相关部门的政策支持，生涯教育势必会发展得更加迅速与成熟。
生涯教育重点是指导学生职业与人生发展，因此只有拥有正确的理念才能保证学生正确的人生方向。部分学校在实施的过程中，由于没有及时更新观念，仍旧因袭传统的生涯教育理论，致使生涯教育过于强调“规划”，而忽略了“适应”，可能会对学生未来职业选择与发展造成一定的隐患，生涯教育工作者务必引以为戒。
一、生涯教育应慎作“规划”
在生涯教育领域，最普遍的一种说法是“你要为自己确定一个明确的职业目标”，也就是“及早作规划”，这种说法几乎成了生涯教育领域老生常谈的观点。这种观点听起来很有道理，其实是不够科学的。
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(一)“规划”的理论基础并不成熟
为学生作“规划”时，一般遵循的理论基础是传统的生涯教育理论，但是这种传统的生涯教育理论并未经过科学的验证。过去生涯服务的主要目的在于协助人们发现切合个人特质的职业角色，人职匹配即为其主要理念。不过，近年来许多研究发现，人职匹配的职业决策就是好的或有效的职业决策这一假设并没有得到实证研究的支持，认为匹配性并不是优化的职业决策结果的良好预测指标。
可见，实证研究并不支持“人职匹配”这一假说，而“规划”的理论基础基本上都是建立在这一假说的基础上的，“皮之不存，毛将焉附”，理论基础的科学性尚未得以证实，以此为基础的“规划”的科学性何来？
即使“人职匹配”这一假说成立，仍旧要慎作“规划”，因为有些测试已经比较陈旧，很难适应社会的发展。比如最常用的“霍兰德职业兴趣测试”是由霍兰德于上个世纪70年代初编制的，经过国内的心理学家引进并几经修订，逐渐传播开来。笔者查找文献，发现霍兰德职业兴趣测试中文版最近的一次是1996年由龙立荣修订的，至今已经接近20年的时间。这20年间社会发展变化风起云涌，新的职业层出不穷，而测试版本及结果解释仍旧停留在1996年，不得不说给人一种“刻舟求剑”的感觉。
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(二)“规划”赶不上变化
随着经济全球化的发展，整个世界充满着不确定性，人们的工作与生活处在急速变化之中，不确定性也在增加。比如，人们的工作变动性越来越大，生涯发展路径更加难以界定和预见；工作环境更复杂，影响因素更加多样化，意外事件的作用越来越明显；个人的生涯发展需要终身学习，等等。全球化和信息化时代的人类生涯是一种新的生涯形态，有人称之“无疆界生涯”，也有人称之为“无常生涯”，以区别于传统的生涯形态，其意即开放的、弹性的、变化的、个人驱动的和自主的生涯。
因此，在这种快速发展的社会背景下，经典的生涯心理学理论已经显得有些不合时宜。于是，为了迎合时代的发展，出现了一种新的生涯心理学理论——生涯混沌理论。
生涯混沌理论认为，生涯心理是一种动态、开放的复杂系统。影响个体生涯心理的内外部因素是复杂的、多样的，它们构成了个体及其生涯发展背景的亚系统、系统和超系统。它们既可以在不同的普遍性水平、以不同的方式形成，也可以在不同的普遍性水平、以不同的方式被解释。这使得我们必须从整体的角度并将个体生涯心理置于复杂的关系网中才能理解和把握它。
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生涯混沌理论对生涯教育的启示是，内在和外在世界都是复杂多变的，要以变化的眼光看待生涯发展。因此学生不一定要确定明确的职业目标，而是对未来要保持一种开放的心态。
(三)“规划”忽略了人的发展性
人是处于发展变化之中的，而非静止的。而“规划”以个人目前的自我状态为基础确定一个若干年后的职业目标，忽略了人的发展性。尤其高中生还处在可塑性比较强的时期，价值观、人生观都尚未定性，职业兴趣、职业能力倾向尚处在发展变化之中，过早的“规划”反而可能限制了自身的发展。
二、“适应”应是生涯教育的重点
(一)“适应”更加符合社会现实
选择适合自己的大学和专业，大学毕业选择一份自己喜欢的工作，从此“人尽其才物尽其用”，安居乐业终老一生。这就是按照传统的生涯教育理论设计的一生，听起来很美，但是不太现实。高考竞争如此残酷，不可能人人选择适合自己的大学和专业；我国每年大学毕业生这么多，就业岗位如此少，能顺利就业就不错了，如果一味追求要适合自己，不太现实。如果抱着“适合”的心态，对很多人来说只能“高不成低不就”；反之如果抱着“适应”的心态，先稳定下来再作打算，可能更有利于自身的发展。
(二)“适应”可以促进个体成功, 百拇医药(刘鹏志 金琦)