浅析在生物教学中渗透心理健康教育(2)
教师：那还可以补充些鱼类和蛋类，这样既摄取了蛋白质，而脂肪也不多，至于肉类，可以适当吃点。
对话二：
教师：B同学，讲讲你为语文老师设计的食谱。
学生：海带丝——像她扎在头上的丝带；条条绿色的菜心——像她彩色的裙子；语文老师比较瘦，所以食谱中提供了一只鸡腿。
教师：非常好!感谢你为语文老师设计的比较合理的午餐食谱。但有一点要注意，语文老师患有甲亢，不宜吃含碘多的食物，因此，应慎吃海产品，食盐也不要加碘。
学生：哦。
在对话中，学生们把想象、营养、学习、对教师的了解和关心诗意地展示在课堂上，富于想象力和创造性，这是师生心灵沟通触发灵感的结果。由此，学生们不仅在学习知识，也在长大成人，思想境界升华到一种爱心层面。在课堂这个现场，“讲授”“提问”“倾听”“激励”，师生互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，分享彼此的经验、思考和认识。学生的学习心理得到激发，因而会积极主动参与到教学活动中来。
四、把握心育机会，培养学生高尚的道德情感和正确的价值取向
在现实生活中，每个人总会面临大量的关于他人的情绪、情感状态的特定情境，面对这些情境，个体能否做出恰当的行为，有赖于个体是否具有感知与体验他人某种情绪的能力。生物教材中的一些内容是让学生进行道德情感体验的最好的素材。纵观中学《生物学》教材，授课内容、资料分析、探究、讨论、观察与思考，甚至练习，各个环节无不充满着心理健康教育因素，生物教师可以通过挖掘教材的情感内涵，教会学生感受各种美好的道德情感，让丰富的道德情感滋润学生的心灵，进而升华其道德价值取向。
笔者所教的学生中有一位白化病患者，开始时班里学生觉得他很怪，嘲笑他、疏远他，班主任多次做工作都没有太大改观，以致该同学越来越孤僻、自卑、内向、不合群。八年级下学期“遗传病”一课恰好有白化病的内容，于是笔者借题发挥，详细讲述了白化病的病因及其给白化病患者带来的不便和伤害。课后，很多学生表示：“哦，原来是这样啊!”从此以后，大家主动接近这位同学，对他非常友好，主动帮助他、照顾他。慢慢地，这位同学露出了久违的笑容，性格也渐渐开朗起来。
在生物教学中，教师应充分挖掘其中的心理健康教育因素，经常引领学生，久而久之，定能影响和丰富学生的道德情感，滋润他们的道德心田。
(作者单位：广东省广州市真光中学，广州，510120)
编辑/王晶晶 终校/于 洪, 百拇医药(何宇红)
对话二：
教师：B同学，讲讲你为语文老师设计的食谱。
学生：海带丝——像她扎在头上的丝带；条条绿色的菜心——像她彩色的裙子；语文老师比较瘦，所以食谱中提供了一只鸡腿。
教师：非常好!感谢你为语文老师设计的比较合理的午餐食谱。但有一点要注意，语文老师患有甲亢，不宜吃含碘多的食物，因此，应慎吃海产品，食盐也不要加碘。
学生：哦。
在对话中，学生们把想象、营养、学习、对教师的了解和关心诗意地展示在课堂上，富于想象力和创造性，这是师生心灵沟通触发灵感的结果。由此，学生们不仅在学习知识，也在长大成人，思想境界升华到一种爱心层面。在课堂这个现场，“讲授”“提问”“倾听”“激励”，师生互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，分享彼此的经验、思考和认识。学生的学习心理得到激发，因而会积极主动参与到教学活动中来。
四、把握心育机会，培养学生高尚的道德情感和正确的价值取向
在现实生活中，每个人总会面临大量的关于他人的情绪、情感状态的特定情境，面对这些情境，个体能否做出恰当的行为，有赖于个体是否具有感知与体验他人某种情绪的能力。生物教材中的一些内容是让学生进行道德情感体验的最好的素材。纵观中学《生物学》教材，授课内容、资料分析、探究、讨论、观察与思考，甚至练习，各个环节无不充满着心理健康教育因素，生物教师可以通过挖掘教材的情感内涵，教会学生感受各种美好的道德情感，让丰富的道德情感滋润学生的心灵，进而升华其道德价值取向。
笔者所教的学生中有一位白化病患者，开始时班里学生觉得他很怪，嘲笑他、疏远他，班主任多次做工作都没有太大改观，以致该同学越来越孤僻、自卑、内向、不合群。八年级下学期“遗传病”一课恰好有白化病的内容，于是笔者借题发挥，详细讲述了白化病的病因及其给白化病患者带来的不便和伤害。课后，很多学生表示：“哦，原来是这样啊!”从此以后，大家主动接近这位同学，对他非常友好，主动帮助他、照顾他。慢慢地，这位同学露出了久违的笑容，性格也渐渐开朗起来。
在生物教学中，教师应充分挖掘其中的心理健康教育因素，经常引领学生，久而久之，定能影响和丰富学生的道德情感，滋润他们的道德心田。
(作者单位：广东省广州市真光中学，广州，510120)
编辑/王晶晶 终校/于 洪, 百拇医药(何宇红)
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