美国学校心理学家“科学家—实践者”训练模式对我国学校心理健康教育的启示(2)
二、当前中国学校心理健康教育的核心特征与主要需求
20世纪80年代之后，教育部门开始关注大中小学生的心理健康问题并推行了一系列措施。但是由于起步较晚，理论与实际结合不够等问题的存在，我国的学校心理健康教育一方面对工作的性质、内容、目的、方法等都不明确;另一方面对从业人员的职责、服务内容、方式等都没有统一的标准[10]。基于此，当前我国的学校心理健康教育主要表现出以下特征。
(一)课程化取向
近年来，社会各界对心理健康的关注度加深，心理健康教育课程逐渐进入中小学课堂，绝大多数高校也开设了新生心理健康教育课程。但是，大多数学校的心理课堂开设方式与其他学科无异，都是以课程化为取向。教师以讲授理论知识的方式来进行心理课程教学，教学模式也是基本程序化的，这种程序化、主题有限的教育方式很难将心理健康教育渗透到学生的日常生活中，缺乏针对性、实效性和吸引力。课程化的教学方式虽然重视心理课程的开展，但是忽略了心理健康教育很重要的两方面，即评估和干预，对学生可能出现的问题缺乏预见性，不能做到有效干预。
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(二)一般性心理咨询取向
中国学校心理健康教育工作者的心理咨询服务是在心理咨询室进行的，面对的主要对象是那些出现轻度心理问题或者是存在成长烦恼的普通学生，主要以预防教育为主。由于面对的咨询对象仅仅是学生，缺乏与家长、教师的沟通，很难全方位地了解学生出现问题行为的原因。
另外，在实施干预措施时，美国的学校心理学家从评估入手，提供解决问题的办法。他们以评估的数据为基础，确定学生的问题所在，再提出具体的干预措施，并在实施过程中不断调整，最终达到解决学生问题的目的。而中国学校心理健康教育工作者的教学措施的实施往往不是基于科学的客观评估，而是建立在对学生实际情况的主观评价的基础上，因此，很难采取恰当的干预措施。
(三)预防与发展取向
《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》要求学校心理健康教育坚持面向全体学生和关注个别差异相结合，尊重学生，平等对待学生，注重教育方式方法，关注个别差异，根据每个学生的特点和需要开展心理健康教育和辅导。这就要求心理健康服务必须面向全体学生，包括正常与特殊的学习者。中国的学校心理健康服务以预防和发展为主，学校心理教师的主要工作对象是全体学生和家长，解决的主要是学生在生活、学习、人际交往过程中产生的心理困扰。工作模式以心理健康宣传、心理沙龙、讲座等为主。而对患有学习障碍、交往障碍、情绪障碍、人格障碍等特殊障碍的学生所能提供的服务非常有限，通常只能将他们转介到其他机构，或者采用一般性心理辅导的方法来处理。而美国学校心理学家把更多的注意力放在特殊教育对象的需要上，更关注学习困难、行为障碍等问题的矫治。
, 百拇医药
(四)多重角色化
中国学校的心理健康服务的专业化和职业化程度不够，学生处、德育处或者科教处工作人员常常担任了学生心理辅导的任务，他们缺乏心理学专业理论素养和技能，导致心理健康教育工作成了空壳，不能为解决学生问题服务。班主任或者行政管理人员兼任心理教师这种做法也违背了心理辅导的原则。班主任是以整体为取向，关注学生全体，关注纪律和行为问题，而心理健康教育工作者的工作要求以个体为中心，重视个体的角色发展。同时，中国的学校心理健康教育工作者承担了多项角色任务，如普通教师、辅导者、行政人员等，多重角色化导致了专业化发展的不足，且不符合学校心理健康教育从业人员的职业伦理道德规范。
(五)边缘化
在目前以应试教育为主的中小学教育中，学校心理健康教育课程不受重视，认可度低，导致了心理健康课可有可无的现状，在这种情况下，心理教师难以发挥自己的作用。同时，心理教师的地位不高，职称问题难以解决，得不到校领导的重视，长此以往导致很多心理教师对于工作的热情不高，良好的学校心理健康教育氛围也很难建立。
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三、 “科学家—实践者”训练模式融入中国心理健康教育实践的思路与途径
(一)整合当前中小学心理健康教育的几种工作取向
当前中小学心理健康教育主要有三种不同的工作取向。
第一，主要关注障碍学生群体还是正常学生群体。近年来，学校心理学家服务的对象有逐渐扩大的趋势，指向学校情境中的所有心理问题，如帮助学业不良的问题学生，对学生的学习进行诊断评估，为师生提供心理咨询等。不仅是产生学习、生活、情感等困扰的正常学生和家长受到学校心理工作者的关注，一些学业障碍、情绪行为障碍、人格障碍等特殊的学习者正在受到学校心理健康教育工作者的关注。
第二，强调心理辅导还是强调心理教育评估。当前，中国的心理健康教育以一般性心理辅导为主，在很大程度上还是一种应答性质的心理辅导[11]。而基于数据的干预模式正在逐步影响中国的学校心理学家，标准化评估、教师书面报告等不同的评估方式逐渐出现在学校心理辅导中。辅导与评估的结合与美国学校心理学家的工作模式是一致的。研究显示：美国心理学家平均要花46%的时间在评估上，16%的时间用于咨询，22%的时间用于干预[12]。充分的评估为有效地解决学生问题提供了基础与依据，心理教育评估与心理辅导应该是相互补充的，两者同等重要。
, 百拇医药
第三，重视学术研究还是职业实践。“科学家—实践者”模式的基本主张就是将心理科学基础与应用相结合，学校心理学家应该既是科学家、学者，又是实践者。具体体现在以科学研究与本性回归为基本的价值追求，以实践经验、自主研究、多样化学习和反思性学习为主的运行方式，形式上实行松散与规范相结合，并利用学习与训练过程中的不可预知性激励受训者的主动性[1]。
(二)将“科学家—实践者”训练模式融入中国心理健康教育实践的途径
1. 明确我国学校心理学家的培养方向
美国的学校心理学课程采用科学与实践相一致的职业培训和实践应用的模式。心理学专业实践和临床经验越来越成为职业心理学家培养训练中的重要内容。“科学家—实践者”型的职业心理学家是熟悉心理学理论和研究，能够在工作环境中从事研究活动并能运用研究成果进行评价、干预和咨询的人[1]。, 百拇医药(张微 臧玲)
20世纪80年代之后，教育部门开始关注大中小学生的心理健康问题并推行了一系列措施。但是由于起步较晚，理论与实际结合不够等问题的存在，我国的学校心理健康教育一方面对工作的性质、内容、目的、方法等都不明确;另一方面对从业人员的职责、服务内容、方式等都没有统一的标准[10]。基于此，当前我国的学校心理健康教育主要表现出以下特征。
(一)课程化取向
近年来，社会各界对心理健康的关注度加深，心理健康教育课程逐渐进入中小学课堂，绝大多数高校也开设了新生心理健康教育课程。但是，大多数学校的心理课堂开设方式与其他学科无异，都是以课程化为取向。教师以讲授理论知识的方式来进行心理课程教学，教学模式也是基本程序化的，这种程序化、主题有限的教育方式很难将心理健康教育渗透到学生的日常生活中，缺乏针对性、实效性和吸引力。课程化的教学方式虽然重视心理课程的开展，但是忽略了心理健康教育很重要的两方面，即评估和干预，对学生可能出现的问题缺乏预见性，不能做到有效干预。
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(二)一般性心理咨询取向
中国学校心理健康教育工作者的心理咨询服务是在心理咨询室进行的，面对的主要对象是那些出现轻度心理问题或者是存在成长烦恼的普通学生，主要以预防教育为主。由于面对的咨询对象仅仅是学生，缺乏与家长、教师的沟通，很难全方位地了解学生出现问题行为的原因。
另外，在实施干预措施时，美国的学校心理学家从评估入手，提供解决问题的办法。他们以评估的数据为基础，确定学生的问题所在，再提出具体的干预措施，并在实施过程中不断调整，最终达到解决学生问题的目的。而中国学校心理健康教育工作者的教学措施的实施往往不是基于科学的客观评估，而是建立在对学生实际情况的主观评价的基础上，因此，很难采取恰当的干预措施。
(三)预防与发展取向
《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》要求学校心理健康教育坚持面向全体学生和关注个别差异相结合，尊重学生，平等对待学生，注重教育方式方法，关注个别差异，根据每个学生的特点和需要开展心理健康教育和辅导。这就要求心理健康服务必须面向全体学生，包括正常与特殊的学习者。中国的学校心理健康服务以预防和发展为主，学校心理教师的主要工作对象是全体学生和家长，解决的主要是学生在生活、学习、人际交往过程中产生的心理困扰。工作模式以心理健康宣传、心理沙龙、讲座等为主。而对患有学习障碍、交往障碍、情绪障碍、人格障碍等特殊障碍的学生所能提供的服务非常有限，通常只能将他们转介到其他机构，或者采用一般性心理辅导的方法来处理。而美国学校心理学家把更多的注意力放在特殊教育对象的需要上，更关注学习困难、行为障碍等问题的矫治。
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(四)多重角色化
中国学校的心理健康服务的专业化和职业化程度不够，学生处、德育处或者科教处工作人员常常担任了学生心理辅导的任务，他们缺乏心理学专业理论素养和技能，导致心理健康教育工作成了空壳，不能为解决学生问题服务。班主任或者行政管理人员兼任心理教师这种做法也违背了心理辅导的原则。班主任是以整体为取向，关注学生全体，关注纪律和行为问题，而心理健康教育工作者的工作要求以个体为中心，重视个体的角色发展。同时，中国的学校心理健康教育工作者承担了多项角色任务，如普通教师、辅导者、行政人员等，多重角色化导致了专业化发展的不足，且不符合学校心理健康教育从业人员的职业伦理道德规范。
(五)边缘化
在目前以应试教育为主的中小学教育中，学校心理健康教育课程不受重视，认可度低，导致了心理健康课可有可无的现状，在这种情况下，心理教师难以发挥自己的作用。同时，心理教师的地位不高，职称问题难以解决，得不到校领导的重视，长此以往导致很多心理教师对于工作的热情不高，良好的学校心理健康教育氛围也很难建立。
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三、 “科学家—实践者”训练模式融入中国心理健康教育实践的思路与途径
(一)整合当前中小学心理健康教育的几种工作取向
当前中小学心理健康教育主要有三种不同的工作取向。
第一，主要关注障碍学生群体还是正常学生群体。近年来，学校心理学家服务的对象有逐渐扩大的趋势，指向学校情境中的所有心理问题，如帮助学业不良的问题学生，对学生的学习进行诊断评估，为师生提供心理咨询等。不仅是产生学习、生活、情感等困扰的正常学生和家长受到学校心理工作者的关注，一些学业障碍、情绪行为障碍、人格障碍等特殊的学习者正在受到学校心理健康教育工作者的关注。
第二，强调心理辅导还是强调心理教育评估。当前，中国的心理健康教育以一般性心理辅导为主，在很大程度上还是一种应答性质的心理辅导[11]。而基于数据的干预模式正在逐步影响中国的学校心理学家，标准化评估、教师书面报告等不同的评估方式逐渐出现在学校心理辅导中。辅导与评估的结合与美国学校心理学家的工作模式是一致的。研究显示：美国心理学家平均要花46%的时间在评估上，16%的时间用于咨询，22%的时间用于干预[12]。充分的评估为有效地解决学生问题提供了基础与依据，心理教育评估与心理辅导应该是相互补充的，两者同等重要。
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第三，重视学术研究还是职业实践。“科学家—实践者”模式的基本主张就是将心理科学基础与应用相结合，学校心理学家应该既是科学家、学者，又是实践者。具体体现在以科学研究与本性回归为基本的价值追求，以实践经验、自主研究、多样化学习和反思性学习为主的运行方式，形式上实行松散与规范相结合，并利用学习与训练过程中的不可预知性激励受训者的主动性[1]。
(二)将“科学家—实践者”训练模式融入中国心理健康教育实践的途径
1. 明确我国学校心理学家的培养方向
美国的学校心理学课程采用科学与实践相一致的职业培训和实践应用的模式。心理学专业实践和临床经验越来越成为职业心理学家培养训练中的重要内容。“科学家—实践者”型的职业心理学家是熟悉心理学理论和研究，能够在工作环境中从事研究活动并能运用研究成果进行评价、干预和咨询的人[1]。, 百拇医药(张微 臧玲)
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