积极心理视野下的生命教育实践及思考(2)
让阳光有多爱我们就有多爱你。
结合上例中的文字，分享积极心理学所指的“明白别人的动机和感受”给你带来的生命启示是什么。
【案例反思】
“同理心”的智慧，“理解别人的动机和感受”一直是教育的难点，实践证明口头的灌输和道理的讲解已经使我们的教育走入困境。教师在教育中要突破难点，势必要改变方式引用一些生动的素材，“唤醒”孩子的“同理”智慧。以上案例可以帮着老师们领悟这个问题，并尝试去描述一些生动的情景，进行教育，打破灌输，实现另外一种“唤醒”形式。
二、践行积极心理学开展生命教育的价值展望
微小情境的心理描述“唤醒”教师对积极品质的深入理解，当教师被“唤醒”的同时，也必将以同样的方式改变教育中的“灌输”行为。
这种情境的建构受到了老师们的欢迎。刻板的定义、精确的诠释或者是严谨的逻辑并不能打动老师，老师们喜欢这种建构情境的方式，这种建构，直接把教条式的“灌输”变作一种“唤醒”，给我们探索积极心理品质教育，践行积极心理学的研究成果，提供了一种有价值的方式和经验。
1.打破刻板的定义和概念，使积极心理学的量表生动起来
积极心理学通过元分析研究，结合了心理学、哲学、文化和宗教等各方面的成果，总结出6大类24项积极人格，并认为这些积极人格是人类共通的。24项积极心理品质是积极心理学的积极品质量表。在诸多译本中，这种量表的表述和诠释基本一致。毋庸回避，积极心理品质量表关于积极品性的诠释带有文化的距离，它表现出局限性。
笔者用生动的笔触建构一些诠释的意境，以此描述每项积极心理品质或人格，在生命教育角度，使其与生命价值世界生动接轨，促进亲近性、加深理解性、丰富体验性——把积极心理品质的刻板量表变成一张生动的生命教育画卷。
2.开发积极心理品质教育的资源，使积极心理学的成果得以广泛运用
这种形式仿佛开凿了一个泉眼，把教师和学生过往生活中的宝贵资源挖掘出来，成为一种优势教育资源。生活经验和经历的故事化改写只要用心，是很容易做到的，所以一旦学会和运用这种方式，这种资源就会取之不尽，用之不竭。
3.撰写和分享资源本身就是一种生命教育，师生经历生命的觉察和反思
在教育生活中，师生都需要培养积极心理品质并形成优秀人格，对品质的诠释有些是从教师角度，有些是从儿童角度，它们都围绕着教育生活和人的生命成长。这种方式本身就伴随着生命教育和生命成长。
总之，品质的教育需要打破给予定义和要求的方式，而要以“唤醒”方式进行探索。而这种从心灵感受出发的建构和意境的描述，好像一个人站在星空下思考生命。这些资源直接触摸心底最柔软且智慧的地方。这种特别的方式让我们从脚下出发，对生命保持眺望敬畏，让我们领悟：教育不是把人引路到一个竞技场或荒漠中，是要人回归到他的故乡。
(作者单位：北京教育学院朝阳分院，北京，100026)
编辑/张 帆 终校/于 洪 曹朦升, http://www.100md.com(张群智)
结合上例中的文字，分享积极心理学所指的“明白别人的动机和感受”给你带来的生命启示是什么。
【案例反思】
“同理心”的智慧，“理解别人的动机和感受”一直是教育的难点，实践证明口头的灌输和道理的讲解已经使我们的教育走入困境。教师在教育中要突破难点，势必要改变方式引用一些生动的素材，“唤醒”孩子的“同理”智慧。以上案例可以帮着老师们领悟这个问题，并尝试去描述一些生动的情景，进行教育，打破灌输，实现另外一种“唤醒”形式。
二、践行积极心理学开展生命教育的价值展望
微小情境的心理描述“唤醒”教师对积极品质的深入理解，当教师被“唤醒”的同时，也必将以同样的方式改变教育中的“灌输”行为。
这种情境的建构受到了老师们的欢迎。刻板的定义、精确的诠释或者是严谨的逻辑并不能打动老师，老师们喜欢这种建构情境的方式，这种建构，直接把教条式的“灌输”变作一种“唤醒”，给我们探索积极心理品质教育，践行积极心理学的研究成果，提供了一种有价值的方式和经验。
1.打破刻板的定义和概念，使积极心理学的量表生动起来
积极心理学通过元分析研究，结合了心理学、哲学、文化和宗教等各方面的成果，总结出6大类24项积极人格，并认为这些积极人格是人类共通的。24项积极心理品质是积极心理学的积极品质量表。在诸多译本中，这种量表的表述和诠释基本一致。毋庸回避，积极心理品质量表关于积极品性的诠释带有文化的距离，它表现出局限性。
笔者用生动的笔触建构一些诠释的意境，以此描述每项积极心理品质或人格，在生命教育角度，使其与生命价值世界生动接轨，促进亲近性、加深理解性、丰富体验性——把积极心理品质的刻板量表变成一张生动的生命教育画卷。
2.开发积极心理品质教育的资源，使积极心理学的成果得以广泛运用
这种形式仿佛开凿了一个泉眼，把教师和学生过往生活中的宝贵资源挖掘出来，成为一种优势教育资源。生活经验和经历的故事化改写只要用心，是很容易做到的，所以一旦学会和运用这种方式，这种资源就会取之不尽，用之不竭。
3.撰写和分享资源本身就是一种生命教育，师生经历生命的觉察和反思
在教育生活中，师生都需要培养积极心理品质并形成优秀人格，对品质的诠释有些是从教师角度，有些是从儿童角度，它们都围绕着教育生活和人的生命成长。这种方式本身就伴随着生命教育和生命成长。
总之，品质的教育需要打破给予定义和要求的方式，而要以“唤醒”方式进行探索。而这种从心灵感受出发的建构和意境的描述，好像一个人站在星空下思考生命。这些资源直接触摸心底最柔软且智慧的地方。这种特别的方式让我们从脚下出发，对生命保持眺望敬畏，让我们领悟：教育不是把人引路到一个竞技场或荒漠中，是要人回归到他的故乡。
(作者单位：北京教育学院朝阳分院，北京，100026)
编辑/张 帆 终校/于 洪 曹朦升, http://www.100md.com(张群智)
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