微视频在中职心理课中的应用与实践探索(2)
(二)通过视频赏析，促进学生获得情感共鸣和生活感悟
视频选好后，如何引导学生在欣赏视频的同时，触动心灵，获得感悟和提升，充分实现微视频融入心理课的功能，就要求教师对视频赏析的节奏有全局的把握，不仅要根据课程设计的需要，决定把视频材料放在哪个环节更合适，还要设置层次分明且开放式的问题与学生互动，通过讨论、点评、分享个人体验等方式将主题深化。在此，笔者就以“悦纳自己”主题中使用的且学生反响最强烈的微视频《台湾传奇口足画家：谢坤山》为例，简要说明微视频赏析在中职心理课中的运用。
1.设置问题，导出视频
教师提问：如果有一天飞来横祸，很不幸，你失去了一只眼睛，一条腿，一双手，你会怎么办？
学生的答案更多地跟自杀、绝望有关，还有少部分学生想到装假肢、爸妈照顾我，但基本没有学生会说出想办法学到一技之长。
, 百拇医药
教师总结：同学们对这个问题的后果设想了很多，不过看得出很多学生对肢体残缺表现出了极大的恐惧，对肢体残缺之后的生活流露出了依赖和自卑心理。然而，在我们的生活中确确实实存在着这样一个人，他就是台湾著名的口足画家——谢坤山。
2.欣赏视频，感受体验
谢坤山生长在台湾省台东县一个贫穷的家庭。十六岁时，他在钢铁厂上班，在一次意外中误触高压电，失去了一双手、一条腿。更不幸的是，在他跌跌撞撞重新学习生活的这段期间，因意外碰瞎了一只眼睛。 谢坤山为了不让妈妈照顾自己一辈子，不服输的他在短短的右手臂上套上铁环，发明“坤山牌汤匙”，不再依赖妈妈喂食；其他诸如刷牙、洗脸、穿衣服等日常生活中的困难都被他克服，他这样做的目的是不希望自己成为别人的负担，他相信自己能够站起来，走出自己的人生。 他用超乎一般人想象的坚强意志，克服生活上的种种不便，走出家门找到自己有兴趣的方向并且努力不懈。他用嘴咬着笔画画，咬到嘴巴伤痕累累也不停歇；他努力拜师学艺，用乐观进取的心，为自己创造了更多的机会，身残而心不残，比许多四肢健全的人更有成就。谢坤山说：“只看自己所有的，不看自己没有的”，经过孜孜不倦的努力，谢坤山成为一位杰出的口足画家。
, 百拇医药
3.解析视频，师生互动分享
针对这一视频，教师可设置如下问题：当你听到谢坤山的故事时，你的心情怎么样？如果有一天你遇到谢坤山，你会向他说一句什么话？如果你有一天不幸成了第二个谢坤山时，你会尝试着向他学习吗？
4.切身体验，升华主题
要求学生把自己的双手反绑起来，然后拿出纸和笔，画一幅自画像，并写一句鼓励自己的话，最后签名。这一设计的目的是让学生真实体验肢体残缺的谢坤山所遇到的困难，从而发自内心地学会接纳自己，快乐生活。
(三)课后延伸，促进课堂向生活拓展
在课后，有些学生会对播放过的视频案例饶有兴趣或仍不甚明了，这就有必要引导学生进行深入交流。交流的形式多种多样，如电子邮件、电话或者约定地点进行面对面的交谈。交流既可以是师生交流，也可以是学生间的交流，只要学生有兴趣交流下去，教师就要不厌其烦、创造条件，直至学生弄明白并有收获为止。也可以让学生通过写观后感的形式，对案例讨论的意见进行归纳与总结。
, 百拇医药
四、微视频在心理课中应用的成效和反思
实践证明，在心理课中引入微视频具有十分重要的意义。微视频集声、像、色、形等多种元素于一身，具有较强的感染力，利于提高课堂教学的趣味性，唤起学生情感的共鸣，激发学生的学习热情，优化课堂效果；还能够为学生提供一个缓冲心理、放松心情的途径，使学生在感到快乐的同时，在教师的引导下，畅所欲言，分享感悟，在交流中获得知识，学会心理调适，促进自身的心理成长。
当然，微视频在心理课中的运用要考虑以下几个问题：首先，微视频只是一种教学手段，需要跟其他教学方式结合使用；其次，网络上可选择的微视频资源鱼龙混杂，数量泛滥，质量参差不齐，这就需要教师课前严格挑选和把关，保证所选材料内容和思想的健康；再次，选好视频后，教师要对视频中反映的内容作专业的解读和分析，还要设置层次分明且开放式的问题，而这些问题基本没有现成的、标准的答案，这就需要教师有较强的专业能力及临场把控的能力。
总之，微视频作为心理健康教育课程的一种有效资源，对课堂教学和师生成长都有很大的促进作用，但笔者发现，现成的且适合中职心理课专题需要的微视频并不多。因此，教师可以针对微视频这一课程资源的优势，组织学生创写心理剧本，招募学生演员，拍摄制作符合主题的、学生自己参与的、完全原创的微视频作品，从而不断丰富课程资源，形成具有本校特色的校本课程，真正使中职心理课由课堂向生活拓展成为现实。
(作者单位：广东惠州商贸旅游高级职业技术学校，惠州，516025)
编辑/王晶晶 终校/于 洪, 百拇医药(张金慧?程茵茵)
视频选好后，如何引导学生在欣赏视频的同时，触动心灵，获得感悟和提升，充分实现微视频融入心理课的功能，就要求教师对视频赏析的节奏有全局的把握，不仅要根据课程设计的需要，决定把视频材料放在哪个环节更合适，还要设置层次分明且开放式的问题与学生互动，通过讨论、点评、分享个人体验等方式将主题深化。在此，笔者就以“悦纳自己”主题中使用的且学生反响最强烈的微视频《台湾传奇口足画家：谢坤山》为例，简要说明微视频赏析在中职心理课中的运用。
1.设置问题，导出视频
教师提问：如果有一天飞来横祸，很不幸，你失去了一只眼睛，一条腿，一双手，你会怎么办？
学生的答案更多地跟自杀、绝望有关，还有少部分学生想到装假肢、爸妈照顾我，但基本没有学生会说出想办法学到一技之长。
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教师总结：同学们对这个问题的后果设想了很多，不过看得出很多学生对肢体残缺表现出了极大的恐惧，对肢体残缺之后的生活流露出了依赖和自卑心理。然而，在我们的生活中确确实实存在着这样一个人，他就是台湾著名的口足画家——谢坤山。
2.欣赏视频，感受体验
谢坤山生长在台湾省台东县一个贫穷的家庭。十六岁时，他在钢铁厂上班，在一次意外中误触高压电，失去了一双手、一条腿。更不幸的是，在他跌跌撞撞重新学习生活的这段期间，因意外碰瞎了一只眼睛。 谢坤山为了不让妈妈照顾自己一辈子，不服输的他在短短的右手臂上套上铁环，发明“坤山牌汤匙”，不再依赖妈妈喂食；其他诸如刷牙、洗脸、穿衣服等日常生活中的困难都被他克服，他这样做的目的是不希望自己成为别人的负担，他相信自己能够站起来，走出自己的人生。 他用超乎一般人想象的坚强意志，克服生活上的种种不便，走出家门找到自己有兴趣的方向并且努力不懈。他用嘴咬着笔画画，咬到嘴巴伤痕累累也不停歇；他努力拜师学艺，用乐观进取的心，为自己创造了更多的机会，身残而心不残，比许多四肢健全的人更有成就。谢坤山说：“只看自己所有的，不看自己没有的”，经过孜孜不倦的努力，谢坤山成为一位杰出的口足画家。
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3.解析视频，师生互动分享
针对这一视频，教师可设置如下问题：当你听到谢坤山的故事时，你的心情怎么样？如果有一天你遇到谢坤山，你会向他说一句什么话？如果你有一天不幸成了第二个谢坤山时，你会尝试着向他学习吗？
4.切身体验，升华主题
要求学生把自己的双手反绑起来，然后拿出纸和笔，画一幅自画像，并写一句鼓励自己的话，最后签名。这一设计的目的是让学生真实体验肢体残缺的谢坤山所遇到的困难，从而发自内心地学会接纳自己，快乐生活。
(三)课后延伸，促进课堂向生活拓展
在课后，有些学生会对播放过的视频案例饶有兴趣或仍不甚明了，这就有必要引导学生进行深入交流。交流的形式多种多样，如电子邮件、电话或者约定地点进行面对面的交谈。交流既可以是师生交流，也可以是学生间的交流，只要学生有兴趣交流下去，教师就要不厌其烦、创造条件，直至学生弄明白并有收获为止。也可以让学生通过写观后感的形式，对案例讨论的意见进行归纳与总结。
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四、微视频在心理课中应用的成效和反思
实践证明，在心理课中引入微视频具有十分重要的意义。微视频集声、像、色、形等多种元素于一身，具有较强的感染力，利于提高课堂教学的趣味性，唤起学生情感的共鸣，激发学生的学习热情，优化课堂效果；还能够为学生提供一个缓冲心理、放松心情的途径，使学生在感到快乐的同时，在教师的引导下，畅所欲言，分享感悟，在交流中获得知识，学会心理调适，促进自身的心理成长。
当然，微视频在心理课中的运用要考虑以下几个问题：首先，微视频只是一种教学手段，需要跟其他教学方式结合使用；其次，网络上可选择的微视频资源鱼龙混杂，数量泛滥，质量参差不齐，这就需要教师课前严格挑选和把关，保证所选材料内容和思想的健康；再次，选好视频后，教师要对视频中反映的内容作专业的解读和分析，还要设置层次分明且开放式的问题，而这些问题基本没有现成的、标准的答案，这就需要教师有较强的专业能力及临场把控的能力。
总之，微视频作为心理健康教育课程的一种有效资源，对课堂教学和师生成长都有很大的促进作用，但笔者发现，现成的且适合中职心理课专题需要的微视频并不多。因此，教师可以针对微视频这一课程资源的优势，组织学生创写心理剧本，招募学生演员，拍摄制作符合主题的、学生自己参与的、完全原创的微视频作品，从而不断丰富课程资源，形成具有本校特色的校本课程，真正使中职心理课由课堂向生活拓展成为现实。
(作者单位：广东惠州商贸旅游高级职业技术学校，惠州，516025)
编辑/王晶晶 终校/于 洪, 百拇医药(张金慧?程茵茵)
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