利用优点单,扫除普通班级中智力残疾学困生习作障碍(2)
在优点单上我真诚地赞扬:“孩子的‘体育节开幕式’,抄得工整,写得通顺、明白,会用排比、比喻的方法表现开幕式的隆重。现在他的书面表达很有条理哦!”小A拿着粉红色的优点单蹦跳着回家了,第二天一早,笑眯眯地把在家里的优点带回来。从带回来的优点单上家长的回执可看出,家长也非常高兴:“孩子的进步多亏有老师您的鼓励和鞭策。您的循循善诱,伴随着孩子一点一滴的成长。由衷地感谢您为他所做的一切。”我对孩子笑眯眯地说:“妈妈写得真好!”孩子听了,笑容如花儿般灿烂。对于难度较大的语文书中要求的六次习作,我计划从习作最基本的能力,即审题、选材、表达三方面帮助他。每次的单元习作都准备精当的预习提纲,打印出来,发给孩子。难度大的话题,还为小A准备一篇范文。把一篇文章用分段填空,回答问题的形式串起来,做完题目,就是一篇习作。全班指导30分钟,10分钟留给小A。习作完成,再帮助他从结构是否完整、中心是否明确、句子是否通顺等方面进行修改,为后面的习作讲评课找优点做好准备。
接下来的习作讲评以多褒少贬为原则,发现学生习作中的闪光点。其中一个环节就是同学们对小A习作的优点轰炸:一个醒目的标题,一个别致的开头,一个恰当的修辞,一个精彩的词语……再展示他整洁的誊抄。小伙伴的赞扬,无疑是他自信心提高的最佳源泉!正如小A在“我的自传”中所言:“现在的我,我认为自信是我的优点。”家长也一起在优点单上分享了他习作成功的喜悦:“衷心感谢老师耐心而又细致的辅导!看着他开心的笑脸 ......
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