构建以学生为主体的发展性“教”“学”评价机制(2)
(1)查阅学生评教评学的相关文献资料，制定访谈问卷；
(2)依据教龄对各学科的老师分层抽样，开展半结构化访谈，编制问卷题目；
(3)抽取有代表性的高一、高二学生进行结构化访谈，注意平衡学生的成绩水平、性别等；
(4)将初稿问卷公示，让学生和老师对拟定的题目进行增减、修订，获得原始量表。
在实施评价时，教师可适当避嫌，让学生有足够的心理自由空间评教评学，不受外界干扰。
(三)建立“量表+开放性问卷”的科学评价体系
传统的评教问卷操作起来极其繁琐，且意义性、指导性不强。为使教学评价更加科学严谨，本研究尝试借助心理测量学原理编制教学评价量表，并且将量表放到校园网上，实施网上评教评学。网络评教使学生评教不受时间与空间的制约，对于消除学生的戒备心理起到了较好的作用，并且能提升工作效率。量表的编制过程严格依据心理测量学原理：
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(1)通过教师、学生访谈以及文献查阅，确定量表维度和题目，形成初始量表；
(2)修订初始量表。施测后，对初始量表数据进行难度及区分度分析、探索性因素分析，删减、调整题目，形成最终量表；
(3)进行量表信效度分析，分年级和学科撰写报告。
为进一步了解学生对科任教师教学方面具体的意见和建议，辅以开放性问卷，让学生写出科任教师存在的具体问题，并由学校对每位教师的问题进行归类和整理。这样做一方面让教师知道学生对自己的满意度，另一方面也能了解自己究竟在哪些方面存在不足，以便明确日后的努力目标和改进方向。
(四)形成“总结+反馈”的评价意义
为真正达到“以评促建，以评促改”的目标，在开始评教之前，要做好相关人员的培训工作。要求所有学生必须参与评教活动，所有学科教师都必须接受学生的评价，评价的时间安排在每学期的中段。为保证评价的公正性与公平性，评价负责人必须向学生说明和解释评价的目的和原则，引导学生在评价过程中本着实事求是的原则，既要肯定教师的工作，又要客观、公正地评价，不因教师的严格要求而刻意否定，也不因教师的放松要求而刻意打高分，要对老师负责，对同学负责，对自己负责。
, 百拇医药
教学评价要有总结，在全校范围开会进行分析。在条件允许的情况下可以考虑设置一个“教学评估结果三级查询系统”，即任何个人进入该系统都只能在自己的权限范围内了解情况的模式：校领导可以查看到全校所有教师的评估结果，学科领导可以查看到该学科所有教师的评估结果，教师本人只能查看到自己的评估结果。既让领导能够及时了解和掌握相关教学评估情况，又在一定程度上保护了教师的个人隐私，体现出对教师的尊重和信任。
实行个别反馈。对所发现的问题和获得的结果，要慎重解释，应充分考虑到教师的实际情况，包括对其背景、教学条件、学生特点等进行全面合理的分析。如果以统计的方式得出评教结果后，有个别教师提出异议，可以通过学生个别谈话、召开学生座谈会等方式深入了解。教和学是需要不断重复检查、反省和调整的持续过程，因此，在适当的时候科任教师可与学生探讨学生评教中涉及的典型问题，以增强教学实效，有利于下一轮学生评教的开展。
三、研究创新
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(一)关注学生的心理感受
在基础教育课程改革的大背景下，基础教育的重心发生了转移，人的情感态度价值观成为重要的教育目标。传统课堂强调以书本知识为本位、以教师为本位、以教案为本位；高效课堂体现为以学生发展为本位、以学生学为本位、以开放生成为本位，以提高学生综合素养和整体素质为目的。强调发展，强调学习，强调开放，这是当前课堂教学改革的三大基本走向。那么，关注学生学习过程中的心理感受无疑成为关键。我们不仅要关注学生课堂知识、技能的获得和思维的发展，更要注重学生的学习兴趣、积极性、自信心等非智力方面的表现。
在研究中发现：学生对教师课堂教学的评价与课堂体验的评价存在较大的一致性，一般课堂教学评价较低的班级课堂体验评分也不会太高。但同时也存在另外两种情况：
(1)课堂教学评分一般(与年级平均分相当)，但学生的课堂体验却显著高于年级平均分；
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(2)课堂教学评分很高(显著高于年级平均分)，但学生的课堂体验却很低。
以上再次证明“好的教学”不仅要教师教得好还要学生学得好。我国学者崔允将“好课”的评价标准概括为“教得愉快、学得愉快、考得满意”12字。
(二)评价方法力求科学严谨
运用心理测量和统计学方法助力教学评价，在国内教学评教领域是一大创新。本研究编制的《高中生发展性教学评价量表》属于等距量表。等距量表的单位是相等的，因此可以对其进行加减运算。可以用到的统计方法有平均数、标准差、积差相关系数以及t检验和F检验。
量表所有题目采用5点计分，频率越高分值越大。“从不如此”计1分，“偶尔如此”计2分，“一般如此”计3分，“经常如此”计4分，“总是如此”计5分。每个量表或维度所有题目得分的平均值即为该量表或维度的原始分X，利用X可以进行以下几种对比分析：
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(1)将X与“年级平均水平”做单样本t检验，可考察查学科与年级平均水平的差异；
(2)对学期中和学期末的两次得分进行配对样本t检验(问卷记名作答)或独立样本t检验(问卷匿名作答)，可考查学生对某学科课堂教学、课堂体验以及整体心理环境的动态变化；
(3)将原始分X转化为标准分Z，进行独立样本t检验，可考查不同学科，或者学科组内不同教师之间的课堂教学效果差异。
(三)用发展的眼光看待评价结果
新课程背景下，我们应当赋予课堂“教”“学”评价以双重意义——价值判断和定向激励。我们认为：发展性课堂教学的真正价值在于促进学生主动发展，促进教师不断提高和改进教学，因此，发展性课堂教学应该是诊断性、形成性、建设性的。这种评价，不仅要对课堂教学的价值作出判断，而且要为课堂教学的增值建言献策。它是一种着眼于明天、侧重于发展、有利于改进的评价。心理测量量表的引入为实现发展性教学评价提供了平台，某次的教学评价结果不仅可以横向与年级平均水平比较，还可以纵向跟踪比较学期中、学期末不同时段的结果，方便相关教师发现问题并有针对性地改善教学问题。
虽然本研究不能完满地消除所有影响学生评教的因素的干扰，但只要我们使用得当，最大限度地扬其利，抑其弊，以学生为主体的“教”“学”评价必将能促进学生的全面发展和教师的专业发展，进而持续地提高教育教学质量。
(作者单位：广东省中山市第一中学，中山，528403)
编辑/张 帆 终校/于 洪, http://www.100md.com(黄珊珊)
(2)依据教龄对各学科的老师分层抽样，开展半结构化访谈，编制问卷题目；
(3)抽取有代表性的高一、高二学生进行结构化访谈，注意平衡学生的成绩水平、性别等；
(4)将初稿问卷公示，让学生和老师对拟定的题目进行增减、修订，获得原始量表。
在实施评价时，教师可适当避嫌，让学生有足够的心理自由空间评教评学，不受外界干扰。
(三)建立“量表+开放性问卷”的科学评价体系
传统的评教问卷操作起来极其繁琐，且意义性、指导性不强。为使教学评价更加科学严谨，本研究尝试借助心理测量学原理编制教学评价量表，并且将量表放到校园网上，实施网上评教评学。网络评教使学生评教不受时间与空间的制约，对于消除学生的戒备心理起到了较好的作用，并且能提升工作效率。量表的编制过程严格依据心理测量学原理：
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(1)通过教师、学生访谈以及文献查阅，确定量表维度和题目，形成初始量表；
(2)修订初始量表。施测后，对初始量表数据进行难度及区分度分析、探索性因素分析，删减、调整题目，形成最终量表；
(3)进行量表信效度分析，分年级和学科撰写报告。
为进一步了解学生对科任教师教学方面具体的意见和建议，辅以开放性问卷，让学生写出科任教师存在的具体问题，并由学校对每位教师的问题进行归类和整理。这样做一方面让教师知道学生对自己的满意度，另一方面也能了解自己究竟在哪些方面存在不足，以便明确日后的努力目标和改进方向。
(四)形成“总结+反馈”的评价意义
为真正达到“以评促建，以评促改”的目标，在开始评教之前，要做好相关人员的培训工作。要求所有学生必须参与评教活动，所有学科教师都必须接受学生的评价，评价的时间安排在每学期的中段。为保证评价的公正性与公平性，评价负责人必须向学生说明和解释评价的目的和原则，引导学生在评价过程中本着实事求是的原则，既要肯定教师的工作，又要客观、公正地评价，不因教师的严格要求而刻意否定，也不因教师的放松要求而刻意打高分，要对老师负责，对同学负责，对自己负责。
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教学评价要有总结，在全校范围开会进行分析。在条件允许的情况下可以考虑设置一个“教学评估结果三级查询系统”，即任何个人进入该系统都只能在自己的权限范围内了解情况的模式：校领导可以查看到全校所有教师的评估结果，学科领导可以查看到该学科所有教师的评估结果，教师本人只能查看到自己的评估结果。既让领导能够及时了解和掌握相关教学评估情况，又在一定程度上保护了教师的个人隐私，体现出对教师的尊重和信任。
实行个别反馈。对所发现的问题和获得的结果，要慎重解释，应充分考虑到教师的实际情况，包括对其背景、教学条件、学生特点等进行全面合理的分析。如果以统计的方式得出评教结果后，有个别教师提出异议，可以通过学生个别谈话、召开学生座谈会等方式深入了解。教和学是需要不断重复检查、反省和调整的持续过程，因此，在适当的时候科任教师可与学生探讨学生评教中涉及的典型问题，以增强教学实效，有利于下一轮学生评教的开展。
三、研究创新
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(一)关注学生的心理感受
在基础教育课程改革的大背景下，基础教育的重心发生了转移，人的情感态度价值观成为重要的教育目标。传统课堂强调以书本知识为本位、以教师为本位、以教案为本位；高效课堂体现为以学生发展为本位、以学生学为本位、以开放生成为本位，以提高学生综合素养和整体素质为目的。强调发展，强调学习，强调开放，这是当前课堂教学改革的三大基本走向。那么，关注学生学习过程中的心理感受无疑成为关键。我们不仅要关注学生课堂知识、技能的获得和思维的发展，更要注重学生的学习兴趣、积极性、自信心等非智力方面的表现。
在研究中发现：学生对教师课堂教学的评价与课堂体验的评价存在较大的一致性，一般课堂教学评价较低的班级课堂体验评分也不会太高。但同时也存在另外两种情况：
(1)课堂教学评分一般(与年级平均分相当)，但学生的课堂体验却显著高于年级平均分；
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(2)课堂教学评分很高(显著高于年级平均分)，但学生的课堂体验却很低。
以上再次证明“好的教学”不仅要教师教得好还要学生学得好。我国学者崔允将“好课”的评价标准概括为“教得愉快、学得愉快、考得满意”12字。
(二)评价方法力求科学严谨
运用心理测量和统计学方法助力教学评价，在国内教学评教领域是一大创新。本研究编制的《高中生发展性教学评价量表》属于等距量表。等距量表的单位是相等的，因此可以对其进行加减运算。可以用到的统计方法有平均数、标准差、积差相关系数以及t检验和F检验。
量表所有题目采用5点计分，频率越高分值越大。“从不如此”计1分，“偶尔如此”计2分，“一般如此”计3分，“经常如此”计4分，“总是如此”计5分。每个量表或维度所有题目得分的平均值即为该量表或维度的原始分X，利用X可以进行以下几种对比分析：
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(1)将X与“年级平均水平”做单样本t检验，可考察查学科与年级平均水平的差异；
(2)对学期中和学期末的两次得分进行配对样本t检验(问卷记名作答)或独立样本t检验(问卷匿名作答)，可考查学生对某学科课堂教学、课堂体验以及整体心理环境的动态变化；
(3)将原始分X转化为标准分Z，进行独立样本t检验，可考查不同学科，或者学科组内不同教师之间的课堂教学效果差异。
(三)用发展的眼光看待评价结果
新课程背景下，我们应当赋予课堂“教”“学”评价以双重意义——价值判断和定向激励。我们认为：发展性课堂教学的真正价值在于促进学生主动发展，促进教师不断提高和改进教学，因此，发展性课堂教学应该是诊断性、形成性、建设性的。这种评价，不仅要对课堂教学的价值作出判断，而且要为课堂教学的增值建言献策。它是一种着眼于明天、侧重于发展、有利于改进的评价。心理测量量表的引入为实现发展性教学评价提供了平台，某次的教学评价结果不仅可以横向与年级平均水平比较，还可以纵向跟踪比较学期中、学期末不同时段的结果，方便相关教师发现问题并有针对性地改善教学问题。
虽然本研究不能完满地消除所有影响学生评教的因素的干扰，但只要我们使用得当，最大限度地扬其利，抑其弊，以学生为主体的“教”“学”评价必将能促进学生的全面发展和教师的专业发展，进而持续地提高教育教学质量。
(作者单位：广东省中山市第一中学，中山，528403)
编辑/张 帆 终校/于 洪, http://www.100md.com(黄珊珊)