构建以学生为主体的发展性“教”“学”评价机制(1)
〔关键词〕教育评价；发展性评价；评价主体
学生评教是指学生作为评价主体对教师教学做出的评价。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，要“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”这表明学生评教得到了国家政策的正式确认，同时也表明了学生评教是教师获取教育教学信息、获得专业成长的主要渠道。目前我国的很多学校都把学生评教作为教师教学评价的方式之一。
一、存在的问题
(一)评价内容片面笼统
大部分学校的评价指标主要包含对教师“教”的评价，对学生自身学习状况的评价几乎没有。有的学校要求学生从教学水平、教学态度、教学方法、表达能力、为人师表等方面来评价教师；有的学校要求学生评价教师的教风师德、教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面；有的学校从教学纪律、治学态度、教学内容、教学方法、讲授能力等方面让学生来评价教师；还有的学校评教则要求学生从教育思想、教师的教学行为规范等几个大的方面来评价教师。尽管各个学校学生评教的指标表述不同，但可以看出评价内容基本上都是教师的“德、勤、绩、能”的某个或某些方面，未涉及学生的“学”。
, 百拇医药
从本真意义上讲，评价教师教学质量不仅要看教师在讲台上的表现，更重要的是看学生的反应和学习效果，学生评教指标体系的构建要体现“以学评教”的教学评价观。指标内容选择的片面性会深刻影响评教结果的代表性。
(二)评价统计方法不科学
国内外的学生评教多采用调查问卷。对于封闭性问卷内容，目前学校有两类统计方法：人工统计和计算机统计。一般地说，人工统计的方法比较费时费力，评价指标非常简化时才可实现，而且误差大。利用“学生评教机读卡”评价，确实能使评教结果的处理全部机械化，但是有些学校学生评教问卷表根本没有等级和赋值，所以统计并不方便。大部分学校采取用百分比来定义得分，采取高于某个百分比(如85%)为良好或优秀(如90%)。
对于开放性问卷内容，从访谈得知，学校并没有相关系统的统计，部分学校只是对评教结果非常差和非常优秀的教师有所记录。一些校领导甚至只是对结果“大致地看看，心里有个大概”，这种走马观花式的“学生评教印象”无疑会使学生评教效果大打折扣，严重影响学生评教的信度和效度。
, 百拇医药
(三)评价体系失之空泛
学校仅仅把学生评教作为学校行政管理的手段。整个教学评价体系，包括评价指标、内容的制定以及评价的实施过程，基本上都是由学校行政层决定，作为教学实施者的教师对整个过程知之甚少。有些学校声称“不让老师知晓是为了要避嫌，避免老师们提前对学生进行不恰当的引导，从而导致评价结果出现偏差”。即便如此，毕竟评价对象是教师的教学，教师应该有权利参与评价内容的制定。另外，由于评价指标的设计、表达欠科学，作为评价主体的学生无法正确理解题目的含义，如：不少学校的评价题目直接为“教学方法”“教学内容”，这些词语本应该是评价的一级指标却成为了题目。教师和学生应该也必须参与评价指标和内容的制定，经过协商确定的评价体系对于改进学校教学才最有意义。
(四)评价目的工具化
为什么要进行教学评价，是科学开展“学生评教”首先要解决的问题，即确定学生评教的指导思想和目的。学者对部分学校的评教实施现状访谈，结果显示：校长们认为学生评教就是为了促使教师反思，改进教学行为；而73.4%的教师却不这么认为，在他们看来，学校的学生评教完全是为了鉴定与证明服务的。校长与教师的分歧表明，校长们未能让教师更多地感受到评教的发展功能，本该着重于过程的评价，演变成了对教师评优和奖惩的参考。
, 百拇医药
评价最重要的意图不是为了证明，而是为了诊断和改进。教师通过包括学生评教在内的多种途径，能更为准确地认识自己和所教学生，以便更好地安排教学情境和内容，不断改进教学效果，这是实施学生评教的目的所在。所以，虽然奖惩本身并无可非议，但是不能把它作为一种单一的目的，而应该将评价结果和促进教师未来发展紧密结合起来，做到重发展而轻奖惩。
二、主要解决措施和方法
(一)探索“评教+评学”的双评模式
教学是教师和学生的互动过程，不仅关乎教师教得如何，也关乎学生学得怎样，“评教”与“评学”二者是紧密相连的。学生既要评价“教师的教”(课堂教学)也要自评“学生的学”(课堂体验)，教师的课堂教学和学生的课堂体验是相对应的。本研究的课堂教学以课前、课中、课后为时间主线，题目涉及教师的备课、教学目标、教学方式、教学内容、课堂调控、因材施教、课下辅导、作业布置和批改、阶段性归纳总结和复习等方面。课堂体验以学生在课堂各环节的感受为主线，考查教师的“教”对学生学习兴趣的激发情况、学生的知识获得情况、课堂参与度、课堂积极性，以及学生对教师的教学态度、责任心等的感知。
, http://www.100md.com
原有的课堂体验评估不能完全反映学生的学习感受，它仅仅是针对各个学科的课堂的学。因此，本研究加入了能反映总体学习感受的自评题目，包括两个方面：
(1)学生对班级整体学习状况的感知：思想上对学习的重视，行为上学习努力，班级学习风气端正；
(2)学生在本班学习生活的整体感受，包括对学习的自我把控感，对班级的归属感，对老师的接纳感。
(二)制定“管理者+教师+学生”共同参与的评价标准
管理者、教师和学生三方共同参与评价体系的制定，但对不同环节，三方各有侧重。在设计学生评教表时，管理者做主导，请教师参与，帮助教师了解评教的意义及依据所在，一方面使他们容易在心理上认可评教表，在行动上配合评教工作的开展；另一方面能让教师以学校要求为参照，通过实际的课堂教学，提出更具体更切实的评教修改意见，从而形成更良性的评教循环链。让作为执行者的学生参与评教表的设计，有助于学生了解评教指标的设计标准、价值取向，以通过自己的学习感受评判学习课程后的收获；也有助于学生对评教表提出具体的修改意见，指出哪些指标难评、y尖如何修改等。采取的具体措施有：, 百拇医药(黄珊珊)
学生评教是指学生作为评价主体对教师教学做出的评价。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，要“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”这表明学生评教得到了国家政策的正式确认，同时也表明了学生评教是教师获取教育教学信息、获得专业成长的主要渠道。目前我国的很多学校都把学生评教作为教师教学评价的方式之一。
一、存在的问题
(一)评价内容片面笼统
大部分学校的评价指标主要包含对教师“教”的评价，对学生自身学习状况的评价几乎没有。有的学校要求学生从教学水平、教学态度、教学方法、表达能力、为人师表等方面来评价教师；有的学校要求学生评价教师的教风师德、教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面；有的学校从教学纪律、治学态度、教学内容、教学方法、讲授能力等方面让学生来评价教师；还有的学校评教则要求学生从教育思想、教师的教学行为规范等几个大的方面来评价教师。尽管各个学校学生评教的指标表述不同，但可以看出评价内容基本上都是教师的“德、勤、绩、能”的某个或某些方面，未涉及学生的“学”。
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从本真意义上讲，评价教师教学质量不仅要看教师在讲台上的表现，更重要的是看学生的反应和学习效果，学生评教指标体系的构建要体现“以学评教”的教学评价观。指标内容选择的片面性会深刻影响评教结果的代表性。
(二)评价统计方法不科学
国内外的学生评教多采用调查问卷。对于封闭性问卷内容，目前学校有两类统计方法：人工统计和计算机统计。一般地说，人工统计的方法比较费时费力，评价指标非常简化时才可实现，而且误差大。利用“学生评教机读卡”评价，确实能使评教结果的处理全部机械化，但是有些学校学生评教问卷表根本没有等级和赋值，所以统计并不方便。大部分学校采取用百分比来定义得分，采取高于某个百分比(如85%)为良好或优秀(如90%)。
对于开放性问卷内容，从访谈得知，学校并没有相关系统的统计，部分学校只是对评教结果非常差和非常优秀的教师有所记录。一些校领导甚至只是对结果“大致地看看，心里有个大概”，这种走马观花式的“学生评教印象”无疑会使学生评教效果大打折扣，严重影响学生评教的信度和效度。
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(三)评价体系失之空泛
学校仅仅把学生评教作为学校行政管理的手段。整个教学评价体系，包括评价指标、内容的制定以及评价的实施过程，基本上都是由学校行政层决定，作为教学实施者的教师对整个过程知之甚少。有些学校声称“不让老师知晓是为了要避嫌，避免老师们提前对学生进行不恰当的引导，从而导致评价结果出现偏差”。即便如此，毕竟评价对象是教师的教学，教师应该有权利参与评价内容的制定。另外，由于评价指标的设计、表达欠科学，作为评价主体的学生无法正确理解题目的含义，如：不少学校的评价题目直接为“教学方法”“教学内容”，这些词语本应该是评价的一级指标却成为了题目。教师和学生应该也必须参与评价指标和内容的制定，经过协商确定的评价体系对于改进学校教学才最有意义。
(四)评价目的工具化
为什么要进行教学评价，是科学开展“学生评教”首先要解决的问题，即确定学生评教的指导思想和目的。学者对部分学校的评教实施现状访谈，结果显示：校长们认为学生评教就是为了促使教师反思，改进教学行为；而73.4%的教师却不这么认为，在他们看来，学校的学生评教完全是为了鉴定与证明服务的。校长与教师的分歧表明，校长们未能让教师更多地感受到评教的发展功能，本该着重于过程的评价，演变成了对教师评优和奖惩的参考。
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评价最重要的意图不是为了证明，而是为了诊断和改进。教师通过包括学生评教在内的多种途径，能更为准确地认识自己和所教学生，以便更好地安排教学情境和内容，不断改进教学效果，这是实施学生评教的目的所在。所以，虽然奖惩本身并无可非议，但是不能把它作为一种单一的目的，而应该将评价结果和促进教师未来发展紧密结合起来，做到重发展而轻奖惩。
二、主要解决措施和方法
(一)探索“评教+评学”的双评模式
教学是教师和学生的互动过程，不仅关乎教师教得如何，也关乎学生学得怎样，“评教”与“评学”二者是紧密相连的。学生既要评价“教师的教”(课堂教学)也要自评“学生的学”(课堂体验)，教师的课堂教学和学生的课堂体验是相对应的。本研究的课堂教学以课前、课中、课后为时间主线，题目涉及教师的备课、教学目标、教学方式、教学内容、课堂调控、因材施教、课下辅导、作业布置和批改、阶段性归纳总结和复习等方面。课堂体验以学生在课堂各环节的感受为主线，考查教师的“教”对学生学习兴趣的激发情况、学生的知识获得情况、课堂参与度、课堂积极性，以及学生对教师的教学态度、责任心等的感知。
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原有的课堂体验评估不能完全反映学生的学习感受，它仅仅是针对各个学科的课堂的学。因此，本研究加入了能反映总体学习感受的自评题目，包括两个方面：
(1)学生对班级整体学习状况的感知：思想上对学习的重视，行为上学习努力，班级学习风气端正；
(2)学生在本班学习生活的整体感受，包括对学习的自我把控感，对班级的归属感，对老师的接纳感。
(二)制定“管理者+教师+学生”共同参与的评价标准
管理者、教师和学生三方共同参与评价体系的制定，但对不同环节，三方各有侧重。在设计学生评教表时，管理者做主导，请教师参与，帮助教师了解评教的意义及依据所在，一方面使他们容易在心理上认可评教表，在行动上配合评教工作的开展；另一方面能让教师以学校要求为参照，通过实际的课堂教学，提出更具体更切实的评教修改意见，从而形成更良性的评教循环链。让作为执行者的学生参与评教表的设计，有助于学生了解评教指标的设计标准、价值取向，以通过自己的学习感受评判学习课程后的收获；也有助于学生对评教表提出具体的修改意见，指出哪些指标难评、y尖如何修改等。采取的具体措施有：, 百拇医药(黄珊珊)