小学生基于规则和信息整合的类别学习能力发展研究(2)
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基于规则类别结构的刺激产生过程：在长度维度上设置一个标准值C，在方向维度上设置一个标准值F，刺激的长度大于C，方向大于F，为A类别；反之属于L类别。在A类别和L类别中各产生长度不等的50个刺激，组成刺激集合。
信息整合类别结构的刺激产生过程是：在长度维度上设置一个标准值C，在方向维度上设置一个标准值F，如果C小于F为A类别，如果C大于F为L类别，同时A类别和L类别中各产生长度和方向不同的50个刺激，组成刺激集合。
(四)实验程序
把被试带入机房，每人一台微机进行操作。实验开始前，主试宣读指导语，确保被试明白指导语后，告诉被试实验的目的和操作程序，并告诉他们要尽可能反应正确，不要考虑反应速度。如果被试在实验中途感觉疲劳，可以稍作休息。被试点击“开始”按钮开始实验。实验开始后，屏幕上呈现一条线段，线段保留在屏幕上直到被试作出反应(按A或L键)才消失，被试作出反应后，立即(约500ms)给与反馈，反馈保持1秒后自动消失，然后自动呈现下一个刺激。实验包括4个训练阶段和一个检验阶段，每个实验阶段包括100个刺激，每个类别分配50个刺激。一个实验大约需要30分钟左右。学生实验结束后，主试进行询问，并记录下被试的口头报告。
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二、实验结果
(一)小学生基于规则类别学习能力的发展状况
由表1可以看出，一年级学生在基于规则类别学习上的成绩较低，平均分只有52.47分。说明一年级学生还不能学会双维度规则。但是三年级学生的基于规则类别学习成绩平均达到79.23分，五年级达到了90.43分。这说明小学生的基于规则类别学习成绩随年级升高而提高。小学三年级的学生已基本上能够掌握双维度规则，小学五年级学生已经能够较好地掌握双维度规则。
为了进一步检验三个年级学生基于规则双维度类别学习之间的差异，我们对其进行方差分析。结果显示，三个年级的基于规则类别学习成绩存在显著差异(F=77.695，p<0.001)。说明三个年级的小学生在掌握双维度规则上存在明显的差异。为了更清楚地探明三个年级类别学习成绩之间的相互差异，我们对三个年级学生基于规则类别学习的成绩进行多重比较，结果可以看出，三个年级学生基于规则类别学习的成绩之间存在相互差异，一年级学生的成绩显著低于三、五年级学生的成绩；三年级学生的成绩显著低于五年级学生的成绩。
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(二)小学生信息整合类别学习的发展状况
从表2可以看出，一年级学生信息整合类别学习的成绩较低，平均分数为55.30分。说明一年级学生尚未学会这种需要对两个维度进行整合才能作出正确判断的类别学习，而三学生的成绩则达到71.40分，五年级达到85.37分。这说明小学生的信息整合类别学习随年级升高而提高；同基于规则类别学习相似，小学三年级的学生已基本上能够进行信息整合的分类判断，小学五年级学生已经能够较好地进行信息整合的分类判断。
为了具体探查三个年级学生信息整合类别学习成绩的差异，我们对三个年级学生信息整合类别学习的成绩进行方差分析。结果显示，三个年级学生的信息整合类别学习成绩存在显著的差异。为了更清楚地探明三个年级信息整合类别学习成绩之间的相互差异，我们对三个年级的信息整合类别学习成绩进行多重比较。结果显示，三个年级的信息整合类别学习成绩相互之间存在差异，一年级学生的成绩显著低于三、五年级学生的成绩；三年级学生的成绩显著低于五年级学生的成绩。
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(三)探讨小学生基于规则和信息整合类别学习成绩的差异
为探讨小学生基于规则和信息整合类别学习成绩的差异，我们对三个年级学生基于规则与信息整合类别学习的成绩进行多因素方差分析，以考察其年级主效应、类别结构主效应和交互作用。多元方差分析的结构(见表3)。
由表3可见，年级的主效应显著(p<0.001)，说明三个年级学生基于规则和信息整合类别学习成绩具有显著差异；类别结构的主效应显著(p<0.05)，说明两种类别结构的学习之间存在显著差异；交互作用也显著(p<0.05)，因此，需要进一步做两两比较。
对一年级、三年级、五年级学生基于规则和信息整合类别学习成绩分别进行独立样本t检验。检验结果见表4。
从表4可以看出，一年级学生的基于规则和信息整合两种类别学习成绩之间没有显著的差异(p>0.05)。三年级学生在两种类别学习成绩上存在显著差异(p<0.05)。五年级学生在两种类别学习成绩上存在显著差异(p<0.05)。
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为了更直观地展示基于规则与信息整合类别学习成绩的发展趋势和交互作用，呈现其发展曲线图。见图6。
图6 小学生基于规则和信息整合类别学习发展曲线图
从图6可以看出，一年级学生基于规则和信息整合类别学习的成绩差异不显著，而三年级和五年级学生基于规则类别学习的成绩显著高于信息整合类别学习的成绩。
三、讨论
(一)基于规则类别学习的年级差异
研究结果表明，一年级学生还不能够掌握双维度规则。我们认为，一年级儿童对于包含双维度规则的类别判断是模糊的，主要是凭直观的感知，口头报告也证明了这一点。大脑的成熟与年龄增长直接相关。一年级儿童的前额叶发育还不成熟，其思维仍处于直观的感知阶段，其判断是随机的。随着前额叶的发展，三年级学生已经基本能够运用规则进行类别判断，大多数小学生能够清楚地说明判断的规则。五年级学生能够较好地利用分类规则，较清楚地说出分类规则，能够从两个维度来判断类别，其思维已经较理性化。, 百拇医药(陈永 徐立峰)