小学生基于规则和信息整合的类别学习能力发展研究(3)
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小学生基于规则类别学习能力的发展是随年级而不断上升的。一到三年级发展较快，三到五年级发展相比之下较缓和，三年级是转折点。我们认为，由于大脑前额叶在一到三年级这一阶段发育较快，所以其思维能力发展较为迅速，到了三年级以后，前额叶发育逐渐缓慢，所以类别学习能力的发展比前一阶段要慢些。
(二)信息整合类别学习的年级差异
一年级学生对于信息整合类别学习的判断是以直观感觉为依据的，其判断的标准也是模糊的。三年级学生已经能够根据两个维度来判断，五年级学生已经能够较好地从两个维度来判断。我们认为，一年级学生前额叶发育的不完善，导致其思维能力处于直观感知阶段，所以对类别的判断仍然是模糊的。三年级学生前额叶发育趋向成熟，能够趋向理性的做出类别判断，这个阶段的思维已经从直观向理性过度。随着大脑额叶发育的成熟，五年级学生的思维已经基本上处于理性阶段，所以他们能够较正确地作出判断。
一、三、五年级学生信息整合类别学习的成绩也是不断上升的，其转折点也在三年级。前额叶的发育决定了思维的发展，所以随着前额叶的发育，其信息整合类别学习的能力不断得到上升。
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(三)基于规则类别学习与信息整合类别学习的比较
我们通过两种类别学习成绩的比较发现，一年级学生的两种类别学习成绩没有差异。这主要是因为其前额叶发育不成熟造成了他们这个阶段的判断是模糊的，也有可能是“地板效应”(因为难度太大，成绩普遍偏低，因而难以区分的现象)造成了一年级学生还不能够通过这种反馈训练方式习得双维度规则。
三、五年级学生两种类别学习的成绩有显著的差异。我们的研究表明三年级学生基本能够说出判断的依据，能对类别作出正确的判断，五年级学生则已经能够依据正确的分类标准来进行判断。口头报告也证明了这一点。研究同时还表明，小学生基于规则类别学习能力的发展要比信息整合类别学习能力的发展要快些。
我们认为，之所以两种类别学习的成绩之间存在显著的差异，主要是因为：人们至少有两个独立的类别系统：一个是在意识控制下的基于外显推理的言语类别系统(基于规则的类别学习)，它需要工作记忆和执行注意；另一个是内隐的基于程序学习的非言语类别系统(信息整合的类别学习)，它不需要工作记忆和执行注意。
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三、五年级学生两种类别学习成绩的差异证明了多重系统所提出的两种不同的系统。基于规则类别学习的成绩较之信息整合类别学习要好。我们认为，小学生主要还是依据清晰的规则来进行判断。小学生在类别判断中，言语系统是占优势的，内隐系统在和言语系统的竞争中是处于落后阶段的。这也证明了多重系统理论中存在两个系统的竞争。所以研究的结果进一步检验了多重系统理论，也为我们以后对多重系统理论的研究提供了支持。
研究还表明，一、三、五年级学生的类别学习能力是不断上升的，其转折点在三年级。这主要是受前额叶发育的影响。大脑前额叶皮层与思维活动有最直接的关系——如抽象推理、计划和其他复杂的思维过程。大脑前额叶在进行最复杂、最周密，最富有创造性的思维中，有着特殊重要的作用。所以随着前额叶的发育，小学生的思维从直观趋向于理性，类别判断能力不断提高。
小学生思维的转折点在三年级，比起以前研究的结论可能稍有提前。我们认为，由于社会的发展，社会环境对孩子的影响不可忽视，家长素质的提高以及注重对孩子智力的早期开发和思维的训练都可以促使孩子思维的发展得到提前，所以小学生思维发展的规律也为教育工作者对小学生开展思维训练提供了借鉴：在一年级应该以直观形象思维训练为主，在三年级则要开始注重理性思维的训练。
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四、结论
本实验的结论如下：
第一，一、三、五年级学生的基于规则和信息整合类别学习能力随年级增加而逐渐上升。
第二，一年级学生在基于规则和信息整合两种类别学习中的反应正确率都不足60%，表明一年级学生还不能掌握双维度分类规则；而三年级和五年级学生已经能够明显地运用分类规则进行类别判断；三年级学生已基本上能够进行信息整合的分类判断，五年级学生已经能够较好地进行信息整合的分类判断。
第三，一年级学生在基于规则和信息整合两种类别学习中的成绩没有显著差异，出现“地板效应”；三、五年级学生的基于规则和信息整合两种类别学习存在显著差异，表明他们在这两种类别学习中可能采用不同的策略，可能是由不同的分类系统进行的。这一结果支持类别学习的多重系统理论。
参考文献：
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(作者单位：1.安徽省淮南市教师进修学校，淮南，232001；2.淮南师范学院教育学院，淮南，232001)
编辑/王抒文 终校/于 洪, 百拇医药(陈永 徐立峰)