走心学科教学，促进有机融合(2)
第三，重视评价的及时性、适当性、合理性。在“学科走心课”教学中要特别注意对学生课堂表现的及时评价，同时要慎重选择评价的方式和方法，注意科学合理、适时恰当，有针对性。其实只要教师平等地对待学生，尊重学生的人格，就能使教师的评价哪怕是批评都犹如春风化甘雨。当然，客观、全面也是评价的重要要求，不仅要关注学生所回答的问题本身，更要发现和发展学生的多项潜能。
四、学生主体，强化内驱动力
新课程改革强调“要改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，转到学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“学科走心课”的课堂教学要真正以学生为主体，培养并强化学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”，促进学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习。为此，学科教师要转变教学方式，多创设生生互动、师生互动等情境，使尽可能多的学生参与教学的每一个环节。
课堂教学中，不同意见的平等交流与分享有助于学生形成对话意识和开放态度，有助于不同水平的学生有了沟通平台，有助于培养倾听的能力、提炼观点的智慧和容忍异见的胸怀，有助于学生学会交往、学会合作。当学生变成“我要学”的状态时，学科教师的教学效果就事半功倍了。在此基础上，教师在教学设计时要把尽可能多的课堂时间与空间交给学生，真正让学生成为课堂的主体。
“学科走心课”不是学科教学和心理学的简单重组或渗透，而是要求教师从“心”出发，运用心理辅导方法与技术引领学生开展探索知识的体验活动，在体验中感悟收获，在收获中促进知识的掌握。只有遵循以上“走心”原则，才会使课堂充满生命活力，使教师在课堂教学活动中实现自我提高、自我发展、自我完善。心理健康教育不只是心理健康教师、班主任的教育责任，心理健康教育应该是面向学生的每一位教师共同的责任与义务。
总之，课堂教学作为对学生进行心理健康教育的主渠道，教师要把握“学科走心课”的四条教学要领，根据各学科教学的特点巧妙地把心理辅导方法与技术融合其中。以开发学生智力和情感，激励学习动机，保持良好的学习心理状态，真正达成学科教学中“情感态度价值观”目标的实现。
(作者单位：浙江省永康市职业技术学校，金华，321300)
编辑/张帆 终校/于 洪, 百拇医药(应江泚)
四、学生主体，强化内驱动力
新课程改革强调“要改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，转到学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“学科走心课”的课堂教学要真正以学生为主体，培养并强化学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”，促进学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习。为此，学科教师要转变教学方式，多创设生生互动、师生互动等情境，使尽可能多的学生参与教学的每一个环节。
课堂教学中，不同意见的平等交流与分享有助于学生形成对话意识和开放态度，有助于不同水平的学生有了沟通平台，有助于培养倾听的能力、提炼观点的智慧和容忍异见的胸怀，有助于学生学会交往、学会合作。当学生变成“我要学”的状态时，学科教师的教学效果就事半功倍了。在此基础上，教师在教学设计时要把尽可能多的课堂时间与空间交给学生，真正让学生成为课堂的主体。
“学科走心课”不是学科教学和心理学的简单重组或渗透，而是要求教师从“心”出发，运用心理辅导方法与技术引领学生开展探索知识的体验活动，在体验中感悟收获，在收获中促进知识的掌握。只有遵循以上“走心”原则，才会使课堂充满生命活力，使教师在课堂教学活动中实现自我提高、自我发展、自我完善。心理健康教育不只是心理健康教师、班主任的教育责任，心理健康教育应该是面向学生的每一位教师共同的责任与义务。
总之，课堂教学作为对学生进行心理健康教育的主渠道，教师要把握“学科走心课”的四条教学要领，根据各学科教学的特点巧妙地把心理辅导方法与技术融合其中。以开发学生智力和情感，激励学习动机，保持良好的学习心理状态，真正达成学科教学中“情感态度价值观”目标的实现。
(作者单位：浙江省永康市职业技术学校，金华，321300)
编辑/张帆 终校/于 洪, 百拇医药(应江泚)