国内外师幼互动的研究进展(2)
(1)示范与训练类策略：着力培养幼儿良好的行为习惯，以构建良好的师幼互动基础。策略：耐心规范与细心要求；严格要求与热情鼓励；言传身教，榜样引导。
(2)贴近与融入类策略：建构师幼互动的情感基础，提高师幼互动的教育效应。策略：广泛交谈，分享情感；换位思考，治疗心病。
(3)引导与帮助类策略：运用恰当的方法引导幼儿发展。策略：抛球回应，保持兴趣；小步递进，破解难题；鼓励幼儿互教互学。
(4)平行介入和参与类策略：以幼儿伙伴的身份平行介入和平等参与。策略：引导讨论，形成规则；启发思考，巧解矛盾。
(5)支持发展类策略：促进幼儿的探究意识与探究能力的发展。策略：提供平台，布置任务；给予空间，自由创造。
王建梁和廖丽英[4]介绍了美国High Scope课程中师幼互动的具体的和可操作的教育策略。
, http://www.100md.com
(1)提供适宜的材料与合理规划环境；
(2)从幼儿角度看问题；
(3)准确地抓住教育契机；
(4)平等地参与幼儿活动；
(5)用鼓励代替表扬；
(6)用解决问题的方法解决冲突。
综上可知，研究者对于师幼互动状态的评估及优化策略上有很多探索，国内研究者的视角较为宏观，侧重于教育理念；国外研究者的视角较为微观，侧重于具体的做法，操作性较强，这将为我们后续的研究提供很多借鉴。
四、师幼互动的影响因素研究
黄瑾和田方[5]认为，影响师幼互动质量的因素具有多样性的特点。
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(1)教龄在5～15年的教师师幼互动水平最高，这说明教师的师幼互动水平并不是随着教龄的增长而进步的，而是存在一定的阶段性。
(2)在职称方面，教师的职称越高，其在班级管理方面的师幼互动能力越强。职称高的教师的教育敏感性和应变能力较高，更容易抓住师幼互动的机会，有效地进行互动。
(3)在学历方面，本科及以上学历的教师在师幼互动的尊重幼儿观点和教育学习安排方面的互动能力明显高于专科或本科在读的教师。
国外学者的一系列研究表明，影响师幼互动的第一位因素是幼儿自身所具有的特征，涉及幼儿的气质倾向、行为特征与幼儿早期的人际关系经历等多个方面。在所有早期的人际关系经历中，幼儿与父母的亲子关系状况是师幼关系的基础。研究者还发现，师幼互动受教师自身的特征、师幼互动行为的外部特征与师幼互动行为所处的环境因素的影响。卡根和史密斯通过研究得出结论：“儿童中心观”的教师比“教师中心观”的教师与幼儿进行互动的时间更长、频次更多，对幼儿行为更敏感，反馈更及时，形成的师幼关系更亲密。赫忆的研究表明，教师的反省能力对师幼关系有重大的影响，善于反省的教师会对幼儿采取积极的支持性的行为，与幼儿形成和谐的师幼关系。
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综上所述，影响师幼互动质量的因素是多元的，既包括了教师主观方面的因素(专业素养、知识背景、教育观念、性格特点等)，也包括幼儿自身的因素(性别、气质类型、性格等)以及客观环境(园所文化、师幼比、家长与社会期望等)。
五、师幼互动对幼儿发展的影响
师幼互动对幼儿的发展具有持续性的影响。如果儿童在学前期获得了与教师进行积极互动的经验，他们会更信任和喜爱教师，这些积极经验能够让他们适应环境，并且对他们入学后的学业成绩有较强的预测作用。
(一)师幼互动对学校及社会适应的影响
Hamre和Pianta[6]对179名儿童进行了一项从幼儿园到八年级的追踪研究，研究发现，这些儿童幼儿园时期的师幼关系与其一到八年级的在校表现、标准考试得分、学习习惯和遵守纪律的情况存在显著相关。此外，师幼关系对幼儿社会适应性的发展具有重要影响。支持性的师生关系能培养令人满意的学校适应，而压迫性的师生关系是成功调节的障碍。教师与学生开放的交流可以促进学生更多地投入到学校生活中，而对教师依赖和师生间的冲突会影响学生对学校的投入。
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(二)师幼互动对儿童语言能力发展的影响
幼儿的语言能力是在运用的过程中逐渐发展起来的，师幼互动的质量之于语言教学，显得尤为重要。Mashbum等人对2439名儿童的师幼互动质量进行了评估，并从语言、音乐、社会性等方面对这些儿童的发展进行了测试。结果显示，教师在师幼互动中的教育支持水平能够有效预测儿童的语言表达和理解能力，教师在师幼互动中表现的情感支持水平能够预测儿童的社会能力和问题行为的数量。
(三)师幼互动对儿童人际交往能力的影响
有研究者认为，师幼关系在幼儿的人际关系中占据核心地位，教师对幼儿的影响往往超过家长和同伴。豪斯与其同事通过一项纵向研究考察了师幼关系对幼儿同伴交往能力的影响。他们的研究得出如下结论：与教师有情感安全性关系的幼儿对同伴更为友好，更加爱交际也更容易为同伴所接受，并且在与同伴交往时很少发生侵犯性行为；而过于依赖教师的幼儿则表现出更多的退缩性行为与侵犯性行为。
, 百拇医药
(四)师幼互动对儿童自我概念形成的影响
Haggard等人讨论了教师互动风格在提高学生自我概念上的作用，指出教师发展有效的人际交流技术对学生形成健康的自我概念是必要的。教师的言语反馈为学生认为自己是否聪明提供了主要线索。Lyneh等人的研究表明：幼儿学业成绩的好坏并不取决于他们的社会经济地位，而是取决于他们的社会性技能与自信，而社会性技能与自信则与师幼间的互动、幼儿对教师的情感及教师对其与幼儿关系的洞察力密切相关。
(五)其他
Feeney认为，在教师和幼儿的相互作用过程中，教师的真诚、尊重与照顾对儿童的安全感、自信心和探索性都有着重要的影响。Pianta等人进行的一项以400 名幼儿为被试的研究证明，幼儿在幼儿园中所形成的师幼关系甚至能够对幼儿在入小学后前三年的师幼关系特征起到预先决定作用。Pianta认为，师幼关系本身就是一种重要的教育因素，对幼儿的发展和适应，特别是情感适应、学习适应、行为发展和人际关系等各方面的发展具有十分重要而直接的作用。, http://www.100md.com(呼琼霞 马珍珍)
(2)贴近与融入类策略：建构师幼互动的情感基础，提高师幼互动的教育效应。策略：广泛交谈，分享情感；换位思考，治疗心病。
(3)引导与帮助类策略：运用恰当的方法引导幼儿发展。策略：抛球回应，保持兴趣；小步递进，破解难题；鼓励幼儿互教互学。
(4)平行介入和参与类策略：以幼儿伙伴的身份平行介入和平等参与。策略：引导讨论，形成规则；启发思考，巧解矛盾。
(5)支持发展类策略：促进幼儿的探究意识与探究能力的发展。策略：提供平台，布置任务；给予空间，自由创造。
王建梁和廖丽英[4]介绍了美国High Scope课程中师幼互动的具体的和可操作的教育策略。
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(1)提供适宜的材料与合理规划环境；
(2)从幼儿角度看问题；
(3)准确地抓住教育契机；
(4)平等地参与幼儿活动；
(5)用鼓励代替表扬；
(6)用解决问题的方法解决冲突。
综上可知，研究者对于师幼互动状态的评估及优化策略上有很多探索，国内研究者的视角较为宏观，侧重于教育理念；国外研究者的视角较为微观，侧重于具体的做法，操作性较强，这将为我们后续的研究提供很多借鉴。
四、师幼互动的影响因素研究
黄瑾和田方[5]认为，影响师幼互动质量的因素具有多样性的特点。
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(1)教龄在5～15年的教师师幼互动水平最高，这说明教师的师幼互动水平并不是随着教龄的增长而进步的，而是存在一定的阶段性。
(2)在职称方面，教师的职称越高，其在班级管理方面的师幼互动能力越强。职称高的教师的教育敏感性和应变能力较高，更容易抓住师幼互动的机会，有效地进行互动。
(3)在学历方面，本科及以上学历的教师在师幼互动的尊重幼儿观点和教育学习安排方面的互动能力明显高于专科或本科在读的教师。
国外学者的一系列研究表明，影响师幼互动的第一位因素是幼儿自身所具有的特征，涉及幼儿的气质倾向、行为特征与幼儿早期的人际关系经历等多个方面。在所有早期的人际关系经历中，幼儿与父母的亲子关系状况是师幼关系的基础。研究者还发现，师幼互动受教师自身的特征、师幼互动行为的外部特征与师幼互动行为所处的环境因素的影响。卡根和史密斯通过研究得出结论：“儿童中心观”的教师比“教师中心观”的教师与幼儿进行互动的时间更长、频次更多，对幼儿行为更敏感，反馈更及时，形成的师幼关系更亲密。赫忆的研究表明，教师的反省能力对师幼关系有重大的影响，善于反省的教师会对幼儿采取积极的支持性的行为，与幼儿形成和谐的师幼关系。
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综上所述，影响师幼互动质量的因素是多元的，既包括了教师主观方面的因素(专业素养、知识背景、教育观念、性格特点等)，也包括幼儿自身的因素(性别、气质类型、性格等)以及客观环境(园所文化、师幼比、家长与社会期望等)。
五、师幼互动对幼儿发展的影响
师幼互动对幼儿的发展具有持续性的影响。如果儿童在学前期获得了与教师进行积极互动的经验，他们会更信任和喜爱教师，这些积极经验能够让他们适应环境，并且对他们入学后的学业成绩有较强的预测作用。
(一)师幼互动对学校及社会适应的影响
Hamre和Pianta[6]对179名儿童进行了一项从幼儿园到八年级的追踪研究，研究发现，这些儿童幼儿园时期的师幼关系与其一到八年级的在校表现、标准考试得分、学习习惯和遵守纪律的情况存在显著相关。此外，师幼关系对幼儿社会适应性的发展具有重要影响。支持性的师生关系能培养令人满意的学校适应，而压迫性的师生关系是成功调节的障碍。教师与学生开放的交流可以促进学生更多地投入到学校生活中，而对教师依赖和师生间的冲突会影响学生对学校的投入。
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(二)师幼互动对儿童语言能力发展的影响
幼儿的语言能力是在运用的过程中逐渐发展起来的，师幼互动的质量之于语言教学，显得尤为重要。Mashbum等人对2439名儿童的师幼互动质量进行了评估，并从语言、音乐、社会性等方面对这些儿童的发展进行了测试。结果显示，教师在师幼互动中的教育支持水平能够有效预测儿童的语言表达和理解能力，教师在师幼互动中表现的情感支持水平能够预测儿童的社会能力和问题行为的数量。
(三)师幼互动对儿童人际交往能力的影响
有研究者认为，师幼关系在幼儿的人际关系中占据核心地位，教师对幼儿的影响往往超过家长和同伴。豪斯与其同事通过一项纵向研究考察了师幼关系对幼儿同伴交往能力的影响。他们的研究得出如下结论：与教师有情感安全性关系的幼儿对同伴更为友好，更加爱交际也更容易为同伴所接受，并且在与同伴交往时很少发生侵犯性行为；而过于依赖教师的幼儿则表现出更多的退缩性行为与侵犯性行为。
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(四)师幼互动对儿童自我概念形成的影响
Haggard等人讨论了教师互动风格在提高学生自我概念上的作用，指出教师发展有效的人际交流技术对学生形成健康的自我概念是必要的。教师的言语反馈为学生认为自己是否聪明提供了主要线索。Lyneh等人的研究表明：幼儿学业成绩的好坏并不取决于他们的社会经济地位，而是取决于他们的社会性技能与自信，而社会性技能与自信则与师幼间的互动、幼儿对教师的情感及教师对其与幼儿关系的洞察力密切相关。
(五)其他
Feeney认为，在教师和幼儿的相互作用过程中，教师的真诚、尊重与照顾对儿童的安全感、自信心和探索性都有着重要的影响。Pianta等人进行的一项以400 名幼儿为被试的研究证明，幼儿在幼儿园中所形成的师幼关系甚至能够对幼儿在入小学后前三年的师幼关系特征起到预先决定作用。Pianta认为，师幼关系本身就是一种重要的教育因素，对幼儿的发展和适应，特别是情感适应、学习适应、行为发展和人际关系等各方面的发展具有十分重要而直接的作用。, http://www.100md.com(呼琼霞 马珍珍)