国内外师幼互动的研究进展(1)
〔摘要〕为揭示近十年来师幼互动的研究现状、特点及未来研究趋势，笔者在中国知网上对相关研究文献进行了检索与整理，并对国外的相关文献素材进行了研究。研究发现，目前国内外对师幼互动的研究内容主要包括师幼互动的特征、师幼互动对幼儿发展的影响、师幼互动的影响因素、师幼互动中教师的策略等，还涉及针对特殊儿童的师幼互动。最后，本文提出了一些思考和对未来研究的展望。
〔关键词〕师幼互动；现状；特点；展望
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕1671-2684(2015)24-0004-04
一、研究的缘起
师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显教育手段、教育行为相结合的综合表现。师幼互动己成为国内外研究中用来预测儿童未来学业成就、评价学前教育质量的重要指标。《3～6岁儿童学习与发展指南》强调“为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应”。
, http://www.100md.com
基于人们越来越认识到师幼互动对幼儿发展的重要作用，关于师幼互动的研究呈上升趋势。笔者在中国知网查阅了教育类中文核心杂志，以师幼互动为主题词检索文献，共搜索到925篇文献，其中2004～2014十年中有近680篇，占总数的73.5%。笔者对这些文献进行梳理，结合一些国外研究，希望通过回顾师幼互动研究的历程，理清其脉络，探寻其特点，发现师幼互动今后研究的趋势。
二、师幼互动的特征与类型
(一)师幼互动的特征
1.重视规则
教师最常发起的互动是要求、发指令或提醒和约束纪律，教师建立和执行规则，让幼儿维护规则。幼儿长期处于这种互动环境中，对规则产生了强烈的认同和服从，这种表现又强化了教师对规则的重视。
2.重视行为问题
, 百拇医药
师幼互动常常针对的是幼儿的消极行为或不当行为，教师在发起此类互动时往往采用批评、责怪甚至惩罚等方式，幼儿的体验也多是消极的、被动的。
3.缺少情感交流
幼儿发起的大量间接寻求关注的互动，反映出幼儿与教师进行情感交流的需求，但是教师常常忙于照顾幼儿，无暇顾及与幼儿情感上的交流[1]。
(二)师幼互动的类型
研究表明，师幼互动存在多种模式，并且不同的幼儿与教师间的互动模式存在很大差异。从人际互动的形式来看，师幼互动可以依据参与主体的不同分为三种类型，分别是教师与全班幼儿之间的互动、教师与小组幼儿之间的互动以及教师与个别幼儿之间的互动。
有研究发现：教师与同一班级的单个幼儿结成的师幼关系有一些鲜明的类型区别，具体有温暖型、参与型、支持型、冲突型和控制型。另有研究者根据幼儿在互动中的情感表现与行为方式，将师幼关系分为安全调适型、依赖调适型、积极调适型、消极调适型四种。综上可见，师幼互动的类型因研究者的关注点不同而呈现出多样化的趋势。
, 百拇医药
三、师幼互动中教师策略的研究
所谓“师幼互动策略”指的是教师在应对具体的师幼关系情境时，为了建构良好的师幼关系，实现促进幼儿发展的根本目的而采取的有效策略或方法。师幼互动质量与教师和儿童自身的特点有关，并且会对儿童的发展产生持续性影响。由于师幼互动的情境具有多样性、复杂性，师幼互动策略必然是一个包含各种具体办法的集合或体系。研究者总结出的师幼互动策略大致可分为以下几类。
(一)评估师幼互动的状况
研究师幼互动既可以运用问卷调查、访谈等方法从教师的角度进行研究，也可以运用测量方法从儿童的角度进行研究。罗伯特编制了“CLASS课堂评分量表”以测量师幼互动情况。这个量表可分为三个方面：教师为儿童提供的情感支持，课堂的组织管理，教师为儿童提供的教学支持。教师为儿童提供的情感支持可分为课堂的积极情感氛围、课堂的消极情感氛围、教师对儿童的敏感度、教师对儿童观点的重视程度四个维度。每个维度分七个等级，每个等级有详细的评量标准。课堂的组织管理可分为三个维度：教师有效的行为管理、教师提供有效的学习方法指导、教师提供有效的学习环境创设。教师为儿童提供的教学支持也可分为三个维度：教师促进儿童概念发展的方法、教师为儿童提供评价性反馈信息的方法、教师的语言刺激。CLASS课堂评分量表可以有效评估师幼互动的质量，目前在美国得到广泛运用。
, 百拇医药
(二)建立积极关系
吕燕[2]提出，与儿童建立积极的关系可以从以下几点出发：
(1)环境：创设师幼互动可行性策略(设置空间，宽容过失，聆听心声)；
(2)兴趣：实现师幼互动持续性策略(情境感染，语言催化，材料吸引，问题引发)；
(3)教师：提升师幼互动效益性策略(耐心等待，策略点拨，途径指引)；
(4)调控：减少师幼互动阻力性策略(游戏调节，体态暗示，规则制约)。
罗伯特将帮助教师与儿童之间建立积极关系的方法归纳为STARS，即学生(student)、教师(teacher)和(and)、关系(relationship)、支持(support)。建立积极关系的第一步是纠正错误观念：确定被干预的教师对儿童以及他们与儿童之间的关系是否正确；第二步是运用“沟通感情时间”：终止消极互动，提高教师与儿童之间的交往质量；第三步是确定合适的沟通地点；第四步是为儿童提供活动材料，向儿童解释活动。6周后大多数教师对待儿童的态度更加积极，能够更好地理解儿童，儿童也更乐意向教师寻求帮助。这一方法可以明显改善教师与儿童之间的关系。
(三)其他师幼互动策略
陈淑萍和林国芬[3]的研究提出了建构良好师幼互动的策略。, 百拇医药(呼琼霞 马珍珍)
〔关键词〕师幼互动；现状；特点；展望
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕1671-2684(2015)24-0004-04
一、研究的缘起
师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显教育手段、教育行为相结合的综合表现。师幼互动己成为国内外研究中用来预测儿童未来学业成就、评价学前教育质量的重要指标。《3～6岁儿童学习与发展指南》强调“为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应”。
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基于人们越来越认识到师幼互动对幼儿发展的重要作用，关于师幼互动的研究呈上升趋势。笔者在中国知网查阅了教育类中文核心杂志，以师幼互动为主题词检索文献，共搜索到925篇文献，其中2004～2014十年中有近680篇，占总数的73.5%。笔者对这些文献进行梳理，结合一些国外研究，希望通过回顾师幼互动研究的历程，理清其脉络，探寻其特点，发现师幼互动今后研究的趋势。
二、师幼互动的特征与类型
(一)师幼互动的特征
1.重视规则
教师最常发起的互动是要求、发指令或提醒和约束纪律，教师建立和执行规则，让幼儿维护规则。幼儿长期处于这种互动环境中，对规则产生了强烈的认同和服从，这种表现又强化了教师对规则的重视。
2.重视行为问题
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师幼互动常常针对的是幼儿的消极行为或不当行为，教师在发起此类互动时往往采用批评、责怪甚至惩罚等方式，幼儿的体验也多是消极的、被动的。
3.缺少情感交流
幼儿发起的大量间接寻求关注的互动，反映出幼儿与教师进行情感交流的需求，但是教师常常忙于照顾幼儿，无暇顾及与幼儿情感上的交流[1]。
(二)师幼互动的类型
研究表明，师幼互动存在多种模式，并且不同的幼儿与教师间的互动模式存在很大差异。从人际互动的形式来看，师幼互动可以依据参与主体的不同分为三种类型，分别是教师与全班幼儿之间的互动、教师与小组幼儿之间的互动以及教师与个别幼儿之间的互动。
有研究发现：教师与同一班级的单个幼儿结成的师幼关系有一些鲜明的类型区别，具体有温暖型、参与型、支持型、冲突型和控制型。另有研究者根据幼儿在互动中的情感表现与行为方式，将师幼关系分为安全调适型、依赖调适型、积极调适型、消极调适型四种。综上可见，师幼互动的类型因研究者的关注点不同而呈现出多样化的趋势。
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三、师幼互动中教师策略的研究
所谓“师幼互动策略”指的是教师在应对具体的师幼关系情境时，为了建构良好的师幼关系，实现促进幼儿发展的根本目的而采取的有效策略或方法。师幼互动质量与教师和儿童自身的特点有关，并且会对儿童的发展产生持续性影响。由于师幼互动的情境具有多样性、复杂性，师幼互动策略必然是一个包含各种具体办法的集合或体系。研究者总结出的师幼互动策略大致可分为以下几类。
(一)评估师幼互动的状况
研究师幼互动既可以运用问卷调查、访谈等方法从教师的角度进行研究，也可以运用测量方法从儿童的角度进行研究。罗伯特编制了“CLASS课堂评分量表”以测量师幼互动情况。这个量表可分为三个方面：教师为儿童提供的情感支持，课堂的组织管理，教师为儿童提供的教学支持。教师为儿童提供的情感支持可分为课堂的积极情感氛围、课堂的消极情感氛围、教师对儿童的敏感度、教师对儿童观点的重视程度四个维度。每个维度分七个等级，每个等级有详细的评量标准。课堂的组织管理可分为三个维度：教师有效的行为管理、教师提供有效的学习方法指导、教师提供有效的学习环境创设。教师为儿童提供的教学支持也可分为三个维度：教师促进儿童概念发展的方法、教师为儿童提供评价性反馈信息的方法、教师的语言刺激。CLASS课堂评分量表可以有效评估师幼互动的质量，目前在美国得到广泛运用。
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(二)建立积极关系
吕燕[2]提出，与儿童建立积极的关系可以从以下几点出发：
(1)环境：创设师幼互动可行性策略(设置空间，宽容过失，聆听心声)；
(2)兴趣：实现师幼互动持续性策略(情境感染，语言催化，材料吸引，问题引发)；
(3)教师：提升师幼互动效益性策略(耐心等待，策略点拨，途径指引)；
(4)调控：减少师幼互动阻力性策略(游戏调节，体态暗示，规则制约)。
罗伯特将帮助教师与儿童之间建立积极关系的方法归纳为STARS，即学生(student)、教师(teacher)和(and)、关系(relationship)、支持(support)。建立积极关系的第一步是纠正错误观念：确定被干预的教师对儿童以及他们与儿童之间的关系是否正确；第二步是运用“沟通感情时间”：终止消极互动，提高教师与儿童之间的交往质量；第三步是确定合适的沟通地点；第四步是为儿童提供活动材料，向儿童解释活动。6周后大多数教师对待儿童的态度更加积极，能够更好地理解儿童，儿童也更乐意向教师寻求帮助。这一方法可以明显改善教师与儿童之间的关系。
(三)其他师幼互动策略
陈淑萍和林国芬[3]的研究提出了建构良好师幼互动的策略。, 百拇医药(呼琼霞 马珍珍)