赏识教育过度化的社会心理学后果辨析(2)
成功教育的主要思想有：(1)“三个相信”的教育信念，相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功。(2)第一次提出成功是成功之母的思想；反复成功导致自我概念积极；自我概念积极是人格健康的核心。(3)成功教育的三个要素：积极的期望、成功的机会、鼓励性评价。(4)成功的三个阶段——帮助成功，尝试成功，自主成功(圈养，散养，野养)；做中学、做中思、做中创。(5)三位一体的成功——教师、学生、家长。(6)成功教育研究的逻辑关系，问题—原因—对策—效果，主要问题—主要原因—主要对策—主要效果。刘京海说：在每一个“差生”的背后，都有一段被冤屈的历史[8，9]。
1990年到2014年，CNKI网显示，有关成功教育的论文、随笔、报道等发表800余篇，只有1篇批评文章。笔者认为，成功教育适合于学习困难学生的教育，并不完全适合于中等和优秀学生。过度强调积极的期望、成功的机会、鼓励性评价，拒绝批评、拒绝挫折、拒绝失败，不利于学生进入社会后的心理适应，不利于学生进入社会后的人生竞争，不利于学生面临失败的心理承受。
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三、愉快教育的过度化及其后果
愉快教育是上海第一师范学校附属小学名誉校长、特级教师倪谷音及其同事们探索总结、针对学业负担过重问题而创立的一种教育理念、教育思想和教学原则。20世纪80年代起，按照邓小平同志提出的“三个面向”教育指导思想，该校积极进行教育改革，开始愉快教育的实验，努力实现教育思想、教育科研、教育质量的同步发展。1982年起，教育部多次提出减轻学生过重的学业负担，上海市教育局又提出了提高学生素质的要求。上海第一师范学校附属小学联系实际，研究制订了办学宗旨，以使学生们都有幸福的童年作为办学的出发点。培养学生在思想道德、文化知识、身体素质、心理品质等方面都有扎实的基础，都有良好的起点，并以此制订愉快教育的具体目标，进行教育整体改革，全面提高学生素质。
上海第一师范学校附属小学是20世纪40年代中国近代著名教育家陈鹤琴先生创办的实验性学校。陈鹤琴先生曾引进杜威的教育思想，主持“活的教育”的实验。新中国成立后，该校重点研究系列课题，促进儿童聪明才智的充分发展。1982年以来，为了解决学业负担过重问题，学校提出“要使每一个孩子都有一个幸福的童年”，“让每个学生都有美好的心灵、创造的才干、健壮的体魄、活泼的个性”。1987年，学校总结改革实践，形成以“爱、美、兴趣、创造”为四个教育要素的愉快教育模式：(1) 愉快教育的办学观：要教会学生去做人，使每个学生都有幸福的童年，都能得到全面的发展。(2)愉快教育的学生观：把学生看成是有独立人格的人，把尊重学生的独立人格看作教育的前提和对待学生的基本态度。针对学生的不同特点，引导学生生动活泼、主动地发展。(3) 愉快教育的学习观：学习是学生本身的自主活动，一切教育影响只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长和发展。(4)愉快教育的教学观：愉快教育历来提倡教学不只是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程；教学不只是要学生去继承，还要学生去创造[10]。
, 百拇医药
愉快教育坚持教学与学习的学生主体性原则、教育艺术化原则、教育情感性原则、教育创造性原则；愉快教育的心理学基础是移情效应、威信效应、期望效应、情感效应；愉快教育坚持课堂教学的新颖性、审美性、适宜性、科学性。愉快教育实施后，很快受到全国教育界的普遍关注与重视，许多报刊曾广泛宣传，先后有美国、英国、法国、德国、俄罗斯、日本、朝鲜、比利时、澳大利亚等国的教育界人士和官员前来参观考察，成为教育界的热点。CNKI显示，1995年以来，关于愉快教育的论文、随笔、经验总结、应用报告450余篇。
笔者认为，作为一种小学教育的理念、思想、教学模式、教学方法，愉快教育的本质是激发学生兴趣、强化学习动机、活跃课堂气氛、减轻学生负担、提高教学效果。但过度强调学习愉快性，忽视学习艰苦性，容易使学生会产生错觉，如果教师的课堂教学内容抽象，无法做到有趣，无法实现互动，学生就会产生退缩心理、埋怨心理。特别是学生进入中学、大学，学习的知识难度大、容量大，当教师不再强调教学的趣味性、愉快性，学生就会失去学习动力、学习热情。因此，我们认为，小学教育中既要强调学习的趣味性、快乐性，还要强调学习的艰难性。否则不利于学生更高层次学习的坚持性，不利于学生进入社会后自学抽象知识的忍耐性，不利于学生走上工作岗位终身学习的守望性。
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综上所述，赏识教育是民间土产的教育思想，是针对残疾儿童教育成效而总结出的教育理念、理论、模式、方法；成功教育是上海闸北第八中学针对后进生学习困难而创造的教育思想，是国家教育行政部门向全国中小学推广的教育理念、理论、模式、方法；愉快教育是上海第一师范学校附属小学针对课业负担过重而创造的教育思想，也是获得国家级教育成果奖励的教育理念、理论、模式、方法。三种教育思想在我国中小学乃至中等专业学校、高等学校得到普遍的推广应用，推进了我国中小学应试教育向素质教育的转型，遏制了我国传统教育思想中的专制主义传统，更新了教师的教育观念，为我国基础教育的改革与发展作出了巨大贡献。然而，任何事物的发展都是辨证的，任何思想理论的发展过度都会造成反面的后果。因为过度强调赏识、愉快、成功、安全、和谐、人性、个性，或者片面地理解这些理念，已经造成中国社会、家庭、学校教育的尴尬处境。一些儿童青少年已经难以忍受批评、挫折、苦难、冲突、规章，部分家长已经难以接受学生被批评、受挫折，幼儿园、小学已经成为一个安全管理逐步走向类监狱化的教育环境，某些被溺爱的儿童青少年如果不被赏识、不“被愉快”、不“被成功”，或者面对矛盾、冲突、挫折，就会离家出走、攻击社会、自残自杀。因此，反思当前现状，有必要强调中国传统教育思想与现代西方教育思想的融合、润和、结合、契合。如果继续过度强调赏识、愉快、成功、保健、个性、和谐、安全，就会导致未来中国青少年的社会适应能力严重下降，社会实践能力难以发挥，社会抗挫素质结构失衡。
, 百拇医药
参考文献：
[1]黄野坪.利用赏识教育法做好后进生工作[J]. 盐城师专学报，1997(04).
[2]周弘.让赏识回到孩子身旁──谨以此文献给为教育孩子而困惑的父母[J]. 少年儿童研究，1998(1).
[3]常玉华.赏识教育不是万能的[J]. 课程教学研究，2014(4).
[4]裴媛媛.赏识教育存在的误区与对策[J]. 甘肃教育，2013(21).
[5]周弘.赏识你的孩子[J]. 广州：广东科技出版社，2010.
[6]何英.赏识教育也要说不[J]. 现代教育科学(小学教师)，2015(1).
, 百拇医药 [7]周慰.故事 刘京海：“成功教育”的成功[M]. 上海教育，2008年(11月B).
[8]刘京海.成功教育[M]. 福建教育出版社，2001(7).
[9]刘京海，陈德华.成功教育的理论与实践[M]. 上海教育出版社，2002(8).
[10]倪谷音.我和愉快教育[M]. 上海教育出版社，1997(1).
(作者单位：兰州城市学院城市社会心理研究中心，兰州，730070)
编辑/王抒文 终校/于 洪, 百拇医药(张海钟)
1990年到2014年，CNKI网显示，有关成功教育的论文、随笔、报道等发表800余篇，只有1篇批评文章。笔者认为，成功教育适合于学习困难学生的教育，并不完全适合于中等和优秀学生。过度强调积极的期望、成功的机会、鼓励性评价，拒绝批评、拒绝挫折、拒绝失败，不利于学生进入社会后的心理适应，不利于学生进入社会后的人生竞争，不利于学生面临失败的心理承受。
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三、愉快教育的过度化及其后果
愉快教育是上海第一师范学校附属小学名誉校长、特级教师倪谷音及其同事们探索总结、针对学业负担过重问题而创立的一种教育理念、教育思想和教学原则。20世纪80年代起，按照邓小平同志提出的“三个面向”教育指导思想，该校积极进行教育改革，开始愉快教育的实验，努力实现教育思想、教育科研、教育质量的同步发展。1982年起，教育部多次提出减轻学生过重的学业负担，上海市教育局又提出了提高学生素质的要求。上海第一师范学校附属小学联系实际，研究制订了办学宗旨，以使学生们都有幸福的童年作为办学的出发点。培养学生在思想道德、文化知识、身体素质、心理品质等方面都有扎实的基础，都有良好的起点，并以此制订愉快教育的具体目标，进行教育整体改革，全面提高学生素质。
上海第一师范学校附属小学是20世纪40年代中国近代著名教育家陈鹤琴先生创办的实验性学校。陈鹤琴先生曾引进杜威的教育思想，主持“活的教育”的实验。新中国成立后，该校重点研究系列课题，促进儿童聪明才智的充分发展。1982年以来，为了解决学业负担过重问题，学校提出“要使每一个孩子都有一个幸福的童年”，“让每个学生都有美好的心灵、创造的才干、健壮的体魄、活泼的个性”。1987年，学校总结改革实践，形成以“爱、美、兴趣、创造”为四个教育要素的愉快教育模式：(1) 愉快教育的办学观：要教会学生去做人，使每个学生都有幸福的童年，都能得到全面的发展。(2)愉快教育的学生观：把学生看成是有独立人格的人，把尊重学生的独立人格看作教育的前提和对待学生的基本态度。针对学生的不同特点，引导学生生动活泼、主动地发展。(3) 愉快教育的学习观：学习是学生本身的自主活动，一切教育影响只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长和发展。(4)愉快教育的教学观：愉快教育历来提倡教学不只是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程；教学不只是要学生去继承，还要学生去创造[10]。
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愉快教育坚持教学与学习的学生主体性原则、教育艺术化原则、教育情感性原则、教育创造性原则；愉快教育的心理学基础是移情效应、威信效应、期望效应、情感效应；愉快教育坚持课堂教学的新颖性、审美性、适宜性、科学性。愉快教育实施后，很快受到全国教育界的普遍关注与重视，许多报刊曾广泛宣传，先后有美国、英国、法国、德国、俄罗斯、日本、朝鲜、比利时、澳大利亚等国的教育界人士和官员前来参观考察，成为教育界的热点。CNKI显示，1995年以来，关于愉快教育的论文、随笔、经验总结、应用报告450余篇。
笔者认为，作为一种小学教育的理念、思想、教学模式、教学方法，愉快教育的本质是激发学生兴趣、强化学习动机、活跃课堂气氛、减轻学生负担、提高教学效果。但过度强调学习愉快性，忽视学习艰苦性，容易使学生会产生错觉，如果教师的课堂教学内容抽象，无法做到有趣，无法实现互动，学生就会产生退缩心理、埋怨心理。特别是学生进入中学、大学，学习的知识难度大、容量大，当教师不再强调教学的趣味性、愉快性，学生就会失去学习动力、学习热情。因此，我们认为，小学教育中既要强调学习的趣味性、快乐性，还要强调学习的艰难性。否则不利于学生更高层次学习的坚持性，不利于学生进入社会后自学抽象知识的忍耐性，不利于学生走上工作岗位终身学习的守望性。
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综上所述，赏识教育是民间土产的教育思想，是针对残疾儿童教育成效而总结出的教育理念、理论、模式、方法；成功教育是上海闸北第八中学针对后进生学习困难而创造的教育思想，是国家教育行政部门向全国中小学推广的教育理念、理论、模式、方法；愉快教育是上海第一师范学校附属小学针对课业负担过重而创造的教育思想，也是获得国家级教育成果奖励的教育理念、理论、模式、方法。三种教育思想在我国中小学乃至中等专业学校、高等学校得到普遍的推广应用，推进了我国中小学应试教育向素质教育的转型，遏制了我国传统教育思想中的专制主义传统，更新了教师的教育观念，为我国基础教育的改革与发展作出了巨大贡献。然而，任何事物的发展都是辨证的，任何思想理论的发展过度都会造成反面的后果。因为过度强调赏识、愉快、成功、安全、和谐、人性、个性，或者片面地理解这些理念，已经造成中国社会、家庭、学校教育的尴尬处境。一些儿童青少年已经难以忍受批评、挫折、苦难、冲突、规章，部分家长已经难以接受学生被批评、受挫折，幼儿园、小学已经成为一个安全管理逐步走向类监狱化的教育环境，某些被溺爱的儿童青少年如果不被赏识、不“被愉快”、不“被成功”，或者面对矛盾、冲突、挫折，就会离家出走、攻击社会、自残自杀。因此，反思当前现状，有必要强调中国传统教育思想与现代西方教育思想的融合、润和、结合、契合。如果继续过度强调赏识、愉快、成功、保健、个性、和谐、安全，就会导致未来中国青少年的社会适应能力严重下降，社会实践能力难以发挥，社会抗挫素质结构失衡。
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参考文献：
[1]黄野坪.利用赏识教育法做好后进生工作[J]. 盐城师专学报，1997(04).
[2]周弘.让赏识回到孩子身旁──谨以此文献给为教育孩子而困惑的父母[J]. 少年儿童研究，1998(1).
[3]常玉华.赏识教育不是万能的[J]. 课程教学研究，2014(4).
[4]裴媛媛.赏识教育存在的误区与对策[J]. 甘肃教育，2013(21).
[5]周弘.赏识你的孩子[J]. 广州：广东科技出版社，2010.
[6]何英.赏识教育也要说不[J]. 现代教育科学(小学教师)，2015(1).
, 百拇医药 [7]周慰.故事 刘京海：“成功教育”的成功[M]. 上海教育，2008年(11月B).
[8]刘京海.成功教育[M]. 福建教育出版社，2001(7).
[9]刘京海，陈德华.成功教育的理论与实践[M]. 上海教育出版社，2002(8).
[10]倪谷音.我和愉快教育[M]. 上海教育出版社，1997(1).
(作者单位：兰州城市学院城市社会心理研究中心，兰州，730070)
编辑/王抒文 终校/于 洪, 百拇医药(张海钟)
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