从积极视角探讨视频游戏在儿童发展中的作用(1)
〔摘要〕视频游戏普遍存在于儿童的日常生活中，其给儿童带来的消极影响也一直困扰着家长和教育学者。然而，随着积极心理学的发展和普及，视频游戏的积极意义也逐渐显现，并得到研究者们的关注。适时、合理的视频游戏能够促进童的身心发展，尤其是儿童情绪情感、认知、社会及动机四方面的发展。
〔关键词〕视频游戏；积极视角；儿童发展；心理健康
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2015)24-0011-03
游戏是个体在特定时间和空间开展的活动，带有明确的秩序性和规则性。如追逐摔打、过家家酒、单人填字和多人拔河游戏等。与传统游戏相比，视频游戏是具有一定剧情的、以视听设备为媒介的、可进行操作并与之互动的游戏模式[1]。因此，视频游戏除了具备传统游戏的特征，其自身还具有鲜明的特殊性，即游戏者在互动性环节中不可以被动放弃环环相扣的游戏情节。随着互联网的发展和普及，视频游戏的主题、种类、游戏方式等的发展也呈现多元化。具体来说，游戏者不仅可以单独进行游戏，还可以进行多人合作或是竞争式的游戏；游戏服务器也从开始的电脑变为现在的多种便携使用终端。以往研究表明，视频游戏可引发儿童的消极行为，如攻击行为、网络成瘾、情绪抑郁等[2]。虽然这一问题很早就引起研究者的关注，也使得早期的视频游戏研究大多着眼于消极心理学视角。然而，近来受到积极心理学思潮的影响，研究者又将研究视角转向亲社会性视频游戏及其带来的积极影响。在积极心理学框架下，儿童视频游戏研究应该聚焦于如何在儿童玩视频游戏的同时促进和优化儿童的发展，提高儿童整体的心理健康与幸福感水平。因此，本文着眼于视频游戏的积极面，从情绪情感(情绪管理)、认知(注意力)、社会(亲社会行为)和动机(心理弹性)四方面总结视频游戏对儿童发展的益处。
, http://www.100md.com
一、视频游戏对儿童情绪情感发展的积极影响
积极情绪是儿童身心健康的重要组成部分，一方面，其有助于增强儿童的幸福感，帮助儿童构建积极的社会关系，从而有效地追求目标、处理失败，消除不利的负面情绪。另一方面，有助于增加儿童的积极行为，如在学校的高学业成就、高内部动机和低考试焦虑等。大量研究表明，视频游戏能够有效培养儿童的积极情感。尤其是益智类游戏(例如“愤怒的小鸟”“宝石迷阵”)，其能有效调节儿童情绪，促使其放松，防止焦虑情绪的产生。对这一现象的解释主要有两种：第一是益智类游戏的回报期较短，儿童可以很快通关，通关时产生的自豪感和得到奖励时的满足感都会让其在短时间内得到情绪改善、增加积极情感；第二是游戏中的固定奖励会激发个体强烈的控制感，引发游戏者自我意识的损失，使游戏者拥有另一种积极情绪体验：流畅/传输感(Flow or transportation)。
视频游戏对儿童情感发展的积极影响还体现在情绪调节方面，它是一种有效的情绪调节策略。视频游戏经常为儿童提供新的挑战，因此儿童需转变已有观念重新进行评估以完成游戏目标。如在角色扮演类游戏中，儿童需要在医生、战士、巫师等符号系列中进行相应的身份转变，使自己适应独特的社会和情感目标。每当规则改变后，儿童都需要进行新的探索，这一过程可能给他们带来沮丧、焦虑等情绪，然而儿童可以通过继续完成游戏任务的方式进行情绪调节。具体来说，儿童在完成游戏引导的目标任务的过程中，能够暂时抑制自己的消极情绪，进而控制或调节这一过程中产生的消极情绪，降低自身的抑郁情绪。视频游戏在这一过程中的作用类似于情绪调节策略中的认知重评策略(一种“习惯”认知涉及了对刺激或处理情境的能力的重新评估)，其调节作用与游戏目标的完成息息相关。
, 百拇医药
二、视频游戏对儿童认知发展的积极影响
视频游戏可以提高儿童的认知技能，这一观点已得到多方研究的重复性证实。如一项fMRI研究发现，与控制组儿童相比，实验组儿童(定期玩视频游戏)的额、顶叶——控制注意分配的脑机制，在模式-检测任务(pattern-detection task)中表现出较少的活动[3]，原因在于视频游戏会使儿童展现明显的认知优势，尤其是在神经加工和神经效能方面，能增强儿童过滤干扰信息的能力，合理有效地分配注意力。即使在游戏活动停止后，处于现实情境中的儿童仍会受游戏影响，出现即时或延时性的迁移学习。这种迁移学习可以归纳为以下三个方面。
第一，射击类游戏能提高儿童的注意分配和空间分辨能力。Green和Bavelier[4]以很少或不玩射击游戏的儿童为研究对象，考察射击类游戏与儿童注意分配、空间分配能力的关系。在研究中，实验者将儿童随机分配到实验组(射击游戏)与控制组，并对实验组儿童进行射击训练。结果发现，实验组儿童在注意分配、空间分配及心理旋转能力上明显强于控制组儿童。并且这种短期的射击训练可以使儿童永久获得空间技能，并将其迁移到其他活动中。值得注意的是，空间认知能力的提高更多依赖于闲暇时从事的视频游戏活动，而并非学校教学环节中刻意的培养。
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第二，视频游戏可培养儿童的问题解决能力。有研究显示，视频游戏与问题解决能力——感官反应(如，通过讨论收集信息、评估各种选择、规划计划、在行动前考虑策略和目标的变化)存在相关性。通常，视频游戏的核心内容就是解决问题，以猜数字游戏(只给出开头、结尾的数字)为例，该游戏不提供问题解决的说明，儿童需要通过试误、递推等方式自行找出游戏答案，正是这种依据经验和直觉，以自我探索形式找寻问题答案的方式，使儿童无形中成为了“数字居民”，提高了自身的问题解决能力。另外，一项纵向研究显示，策略类游戏的参与频率与青少年被追踪研究一年后的问题解决能力呈正相关，即青少年越多参与策略类游戏，其之后的问题解决能力越高[5]。然而这种预测作用仅存在于策略类游戏中，赛马、格斗等竞速类游戏并未有这种积极的预测作用。
第三，视频游戏与儿童的创造力呈显著正相关。但目前的实证研究还无法为二者的相关性提供有利的支持，到底是视频游戏能够有效促进儿童的创造力发展，还是具有创造性人格特质的儿童偏好玩视频游戏，这都是有关游戏与儿童创造力关系研究需要解决的问题。, 百拇医药(张珊珊 张野 陈萌萌 吕晓敏)
〔关键词〕视频游戏；积极视角；儿童发展；心理健康
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2015)24-0011-03
游戏是个体在特定时间和空间开展的活动，带有明确的秩序性和规则性。如追逐摔打、过家家酒、单人填字和多人拔河游戏等。与传统游戏相比，视频游戏是具有一定剧情的、以视听设备为媒介的、可进行操作并与之互动的游戏模式[1]。因此，视频游戏除了具备传统游戏的特征，其自身还具有鲜明的特殊性，即游戏者在互动性环节中不可以被动放弃环环相扣的游戏情节。随着互联网的发展和普及，视频游戏的主题、种类、游戏方式等的发展也呈现多元化。具体来说，游戏者不仅可以单独进行游戏，还可以进行多人合作或是竞争式的游戏；游戏服务器也从开始的电脑变为现在的多种便携使用终端。以往研究表明，视频游戏可引发儿童的消极行为，如攻击行为、网络成瘾、情绪抑郁等[2]。虽然这一问题很早就引起研究者的关注，也使得早期的视频游戏研究大多着眼于消极心理学视角。然而，近来受到积极心理学思潮的影响，研究者又将研究视角转向亲社会性视频游戏及其带来的积极影响。在积极心理学框架下，儿童视频游戏研究应该聚焦于如何在儿童玩视频游戏的同时促进和优化儿童的发展，提高儿童整体的心理健康与幸福感水平。因此，本文着眼于视频游戏的积极面，从情绪情感(情绪管理)、认知(注意力)、社会(亲社会行为)和动机(心理弹性)四方面总结视频游戏对儿童发展的益处。
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一、视频游戏对儿童情绪情感发展的积极影响
积极情绪是儿童身心健康的重要组成部分，一方面，其有助于增强儿童的幸福感，帮助儿童构建积极的社会关系，从而有效地追求目标、处理失败，消除不利的负面情绪。另一方面，有助于增加儿童的积极行为，如在学校的高学业成就、高内部动机和低考试焦虑等。大量研究表明，视频游戏能够有效培养儿童的积极情感。尤其是益智类游戏(例如“愤怒的小鸟”“宝石迷阵”)，其能有效调节儿童情绪，促使其放松，防止焦虑情绪的产生。对这一现象的解释主要有两种：第一是益智类游戏的回报期较短，儿童可以很快通关，通关时产生的自豪感和得到奖励时的满足感都会让其在短时间内得到情绪改善、增加积极情感；第二是游戏中的固定奖励会激发个体强烈的控制感，引发游戏者自我意识的损失，使游戏者拥有另一种积极情绪体验：流畅/传输感(Flow or transportation)。
视频游戏对儿童情感发展的积极影响还体现在情绪调节方面，它是一种有效的情绪调节策略。视频游戏经常为儿童提供新的挑战，因此儿童需转变已有观念重新进行评估以完成游戏目标。如在角色扮演类游戏中，儿童需要在医生、战士、巫师等符号系列中进行相应的身份转变，使自己适应独特的社会和情感目标。每当规则改变后，儿童都需要进行新的探索，这一过程可能给他们带来沮丧、焦虑等情绪，然而儿童可以通过继续完成游戏任务的方式进行情绪调节。具体来说，儿童在完成游戏引导的目标任务的过程中，能够暂时抑制自己的消极情绪，进而控制或调节这一过程中产生的消极情绪，降低自身的抑郁情绪。视频游戏在这一过程中的作用类似于情绪调节策略中的认知重评策略(一种“习惯”认知涉及了对刺激或处理情境的能力的重新评估)，其调节作用与游戏目标的完成息息相关。
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二、视频游戏对儿童认知发展的积极影响
视频游戏可以提高儿童的认知技能，这一观点已得到多方研究的重复性证实。如一项fMRI研究发现，与控制组儿童相比，实验组儿童(定期玩视频游戏)的额、顶叶——控制注意分配的脑机制，在模式-检测任务(pattern-detection task)中表现出较少的活动[3]，原因在于视频游戏会使儿童展现明显的认知优势，尤其是在神经加工和神经效能方面，能增强儿童过滤干扰信息的能力，合理有效地分配注意力。即使在游戏活动停止后，处于现实情境中的儿童仍会受游戏影响，出现即时或延时性的迁移学习。这种迁移学习可以归纳为以下三个方面。
第一，射击类游戏能提高儿童的注意分配和空间分辨能力。Green和Bavelier[4]以很少或不玩射击游戏的儿童为研究对象，考察射击类游戏与儿童注意分配、空间分配能力的关系。在研究中，实验者将儿童随机分配到实验组(射击游戏)与控制组，并对实验组儿童进行射击训练。结果发现，实验组儿童在注意分配、空间分配及心理旋转能力上明显强于控制组儿童。并且这种短期的射击训练可以使儿童永久获得空间技能，并将其迁移到其他活动中。值得注意的是，空间认知能力的提高更多依赖于闲暇时从事的视频游戏活动，而并非学校教学环节中刻意的培养。
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第二，视频游戏可培养儿童的问题解决能力。有研究显示，视频游戏与问题解决能力——感官反应(如，通过讨论收集信息、评估各种选择、规划计划、在行动前考虑策略和目标的变化)存在相关性。通常，视频游戏的核心内容就是解决问题，以猜数字游戏(只给出开头、结尾的数字)为例，该游戏不提供问题解决的说明，儿童需要通过试误、递推等方式自行找出游戏答案，正是这种依据经验和直觉，以自我探索形式找寻问题答案的方式，使儿童无形中成为了“数字居民”，提高了自身的问题解决能力。另外，一项纵向研究显示，策略类游戏的参与频率与青少年被追踪研究一年后的问题解决能力呈正相关，即青少年越多参与策略类游戏，其之后的问题解决能力越高[5]。然而这种预测作用仅存在于策略类游戏中，赛马、格斗等竞速类游戏并未有这种积极的预测作用。
第三，视频游戏与儿童的创造力呈显著正相关。但目前的实证研究还无法为二者的相关性提供有利的支持，到底是视频游戏能够有效促进儿童的创造力发展，还是具有创造性人格特质的儿童偏好玩视频游戏，这都是有关游戏与儿童创造力关系研究需要解决的问题。, 百拇医药(张珊珊 张野 陈萌萌 吕晓敏)