“广—收—聚”模式提振高中生涯规划辅导课程实施活力的实践与启思(1)
〔关键词〕课程实施；生涯规划辅导；实践
一、模式缘起，课程实施现状特点
(一)优势明显，学生生涯规划的意愿普遍明显而迫切，自主意识强
生涯规划教育既是一种设计也是一种实践，我校开展生涯规划教育多年，课程实施对象主体是高中生，高中生开始接受生涯规划并关注生涯规划；生涯规划贯穿人的一生，需要因人、因时、因地的变化不断进行调节和完善，随着高考改革铺开，学生对选课程、选考试、选专业、选大学等生涯问题的梳理和解决更为迫切，学校和家长也对生涯规划提出更高要求。
(二)有提升空间，浩瀚而海量信息需要梳理，多样性和独特性需要协调
一方面，高中生涯规划辅导课程涉及的专业、大学、职业等信息，浩瀚而海量，学生在选择和吸收时需梳理，课程实施更多采取授之以渔的归类式操作，尤其突出以点带面的品质。另一方面，高中生多样性的个体都是独立、品质的存在，课程实施过程，悦纳生涯的多样化，也关注生涯的独特性，课程实施需要深刻关注个体纵向的成长与内化，需要有更充分的课后操作流程。
, http://www.100md.com
二、广—收—聚模式的提炼
对于现在肩负升学压力、学业节奏紧凑的高中学生，怎样的生涯规划课程才能有滋有味？面对重视生涯独特性的90后，课程如何凸显“人”的主体地位，悦纳生涯的多样性，笃定生涯的独特性？课程实施过程中，授课教师一直坚持生涯规划“有愿景，也要有执行力”，能抬头看天、能低头走路，能专心做事。课程最基本的要求是唤醒学生的生涯意识，给他们紧张的学业生活以动力和助力。
针对让课堂实施更有活力的需求，笔者经过多轮校本必修课和选修课实战，梳理提炼出高中生涯规划辅导课程适用的“广—收—聚”模式：老师备课要“广”，课堂实施要“收”，课后跟进要“聚”，如图1。简述为，教师备课要“广”，广纳言论、广泛选材，悦纳多样性；课堂实施要“收”，收关注、收共性问题，保证有效性；课后跟进要“聚”，聚愿景、聚动力，保持独特性。我校校本必修课程共9个主题：生涯彩虹、知己识心、聚焦高中、本科专业、本科大学、职业生涯、自主创业、生涯决策、扎实行动。以下举“本科专业”主题的具体实施为例来分享广—收—聚”模式的具体操作。
, 百拇医药
三、广—收—聚模式的实践(以本科专业主题为例)
(一)教师备课要“广”，广纳言论，广泛选材，悦纳多样性
课程对象的学情分析如下：自主意识强、自信满满，对别人家孩子好奇、部分神往，保持距离感；活动能力强、活跃度高，对自己的努力，过程胜于结果；整体动力不均匀，很忙也很茫，但显锋芒。
1.积极收集多样性材料
正如多棱镜能折射多角度的画面或资讯，教师就像多棱镜海选本科专业材料，通过书籍、报纸、网络、微信公众号等，将图片、文字、视频等灵活度比较高的材料都先纳入材料包中，尤其是一些漫画，特别容易引起学生共鸣。然后针对自己设想的几个大方向先确定材料的类别，再对材料做甄选和分类。教师备课时要保持价值中立，悦纳多样性，充足的多样性材料就像教师武装充分的弹药，遇到90后各种天马行空的问题能见招拆招。
, http://www.100md.com
如，针对职业和专业的关系，自主整理过一个生涯故事：刘××，大学本科专业为社会学，大学期间不仅很好地完成社会学专业，可贵的是一直坚持编程的特长，职业生涯一直和电脑有关，现在为知名电商，还是业界的风云人物。选择多种类型有“故事”的生涯故事，课堂呈现生涯多样性水到渠成。
2.重点准备真实材料
校本课程材料积累和梳理需要精力，用真实触动真实，坚持下来，其价值也是很“赞”的。从两个方面选择真实的材料，一方面从2010年开始编辑课程丛书《学长生涯感悟》，每年向校友征集20篇左右的文章，内容包括回顾高中生活、关于大学、关于专业、关于生涯规划等分项内容，该丛书每年7月推出一辑，已完成五辑，共94篇。教师在课程实施中结合学生实际作介绍，校友的故事总是亲切真实多棱多样，尤其是黑马的励志、高中过来人的各种感慨，确实是勉励且助力。
另一方面，从2011年开始在艺术节中开展职业访谈DV大赛，经过几年的磨合与梳理，学生也已经能比较自然地、用生涯规划的思维有意识地去呈现。从初期介绍职业信息到呈现多元立体的职业世界，近期作品中不约而同地提出了“该职业对高中生有什么要求”“这个工作的幸福感有哪些”“这个职业有哪些不为人知的困难”。DV内容不仅介绍职业，且更具人文情怀。目前已经开展五届，共收集整理65个视频。课堂上，一个10分钟不到的视频很容易点燃学生的星火热情。
, 百拇医药
3.通过问卷掌握学生生涯共性问题
既然遵循学生为本，那么课堂实施要解决的问题，自然要从学生中来，再到学生中去，“本科专业”主题的问卷内容如图3：
值得提出的是，可以抽必修课的时间来完成问卷，学生填问卷时，有两个关键点：第一，需要给参考，图2是针对专业问题的问卷，看了问卷导语可能还不够，需要先给学生一个参考，于是先把本科大学课程主题的几个问题列出来给学生有个大致参考(见图3)。第二，需要给指导，教师必须要走到学生中间查看，作解释和提醒。
最近这一轮学生想关注的问题有：专业与职业的关联程度，若是自己心仪的专业与父母的意向产生矛盾该如何协调，专业的冷与热怎么理解，专业的数量、种类及特色，到了大学发现自己不喜欢已选专业，可否转专业，选专业需要做哪些前期准备。通过问卷及教师自己的整理和思考等，为大学专业这个主题整理出若干问题。这样，生涯共性问题从学生中来，课堂实施时再到学生中去。
, 百拇医药
(二)课堂实施要“收”，收关注，收共性问题，保证有效性
现在进入实战阶段，课堂实施要完成三个任务，收关注、收生涯共性问题、保证有效性。这样的操作，一般需要两个课时完成。
1.收关注
课堂导入直接采用生涯互动收拢学生的关注度，“本科专业”主题直接采用接龙的方式导入：每人报一项大学专业，前后最好不要重复。全班学生看到这个互动，微微有小骚动，学生开始嘀嘀咕咕：好像知道的大学专业很少啊，不能重复啊。教师先稳住学生情绪，提示几个专业。一轮报下来，学生豁然开朗，感叹道：原来有这么多专业，其实我们平时没注意啊。如此，五分钟内就能将学生的注意力和好奇心收拢起来。, 百拇医药(乐颖)
一、模式缘起，课程实施现状特点
(一)优势明显，学生生涯规划的意愿普遍明显而迫切，自主意识强
生涯规划教育既是一种设计也是一种实践，我校开展生涯规划教育多年，课程实施对象主体是高中生，高中生开始接受生涯规划并关注生涯规划；生涯规划贯穿人的一生，需要因人、因时、因地的变化不断进行调节和完善，随着高考改革铺开，学生对选课程、选考试、选专业、选大学等生涯问题的梳理和解决更为迫切，学校和家长也对生涯规划提出更高要求。
(二)有提升空间，浩瀚而海量信息需要梳理，多样性和独特性需要协调
一方面，高中生涯规划辅导课程涉及的专业、大学、职业等信息，浩瀚而海量，学生在选择和吸收时需梳理，课程实施更多采取授之以渔的归类式操作，尤其突出以点带面的品质。另一方面，高中生多样性的个体都是独立、品质的存在，课程实施过程，悦纳生涯的多样化，也关注生涯的独特性，课程实施需要深刻关注个体纵向的成长与内化，需要有更充分的课后操作流程。
, http://www.100md.com
二、广—收—聚模式的提炼
对于现在肩负升学压力、学业节奏紧凑的高中学生，怎样的生涯规划课程才能有滋有味？面对重视生涯独特性的90后，课程如何凸显“人”的主体地位，悦纳生涯的多样性，笃定生涯的独特性？课程实施过程中，授课教师一直坚持生涯规划“有愿景，也要有执行力”，能抬头看天、能低头走路，能专心做事。课程最基本的要求是唤醒学生的生涯意识，给他们紧张的学业生活以动力和助力。
针对让课堂实施更有活力的需求，笔者经过多轮校本必修课和选修课实战，梳理提炼出高中生涯规划辅导课程适用的“广—收—聚”模式：老师备课要“广”，课堂实施要“收”，课后跟进要“聚”，如图1。简述为，教师备课要“广”，广纳言论、广泛选材，悦纳多样性；课堂实施要“收”，收关注、收共性问题，保证有效性；课后跟进要“聚”，聚愿景、聚动力，保持独特性。我校校本必修课程共9个主题：生涯彩虹、知己识心、聚焦高中、本科专业、本科大学、职业生涯、自主创业、生涯决策、扎实行动。以下举“本科专业”主题的具体实施为例来分享广—收—聚”模式的具体操作。
, 百拇医药
三、广—收—聚模式的实践(以本科专业主题为例)
(一)教师备课要“广”，广纳言论，广泛选材，悦纳多样性
课程对象的学情分析如下：自主意识强、自信满满，对别人家孩子好奇、部分神往，保持距离感；活动能力强、活跃度高，对自己的努力，过程胜于结果；整体动力不均匀，很忙也很茫，但显锋芒。
1.积极收集多样性材料
正如多棱镜能折射多角度的画面或资讯，教师就像多棱镜海选本科专业材料，通过书籍、报纸、网络、微信公众号等，将图片、文字、视频等灵活度比较高的材料都先纳入材料包中，尤其是一些漫画，特别容易引起学生共鸣。然后针对自己设想的几个大方向先确定材料的类别，再对材料做甄选和分类。教师备课时要保持价值中立，悦纳多样性，充足的多样性材料就像教师武装充分的弹药，遇到90后各种天马行空的问题能见招拆招。
, http://www.100md.com
如，针对职业和专业的关系，自主整理过一个生涯故事：刘××，大学本科专业为社会学，大学期间不仅很好地完成社会学专业，可贵的是一直坚持编程的特长，职业生涯一直和电脑有关，现在为知名电商，还是业界的风云人物。选择多种类型有“故事”的生涯故事，课堂呈现生涯多样性水到渠成。
2.重点准备真实材料
校本课程材料积累和梳理需要精力，用真实触动真实，坚持下来，其价值也是很“赞”的。从两个方面选择真实的材料，一方面从2010年开始编辑课程丛书《学长生涯感悟》，每年向校友征集20篇左右的文章，内容包括回顾高中生活、关于大学、关于专业、关于生涯规划等分项内容，该丛书每年7月推出一辑，已完成五辑，共94篇。教师在课程实施中结合学生实际作介绍，校友的故事总是亲切真实多棱多样，尤其是黑马的励志、高中过来人的各种感慨，确实是勉励且助力。
另一方面，从2011年开始在艺术节中开展职业访谈DV大赛，经过几年的磨合与梳理，学生也已经能比较自然地、用生涯规划的思维有意识地去呈现。从初期介绍职业信息到呈现多元立体的职业世界，近期作品中不约而同地提出了“该职业对高中生有什么要求”“这个工作的幸福感有哪些”“这个职业有哪些不为人知的困难”。DV内容不仅介绍职业，且更具人文情怀。目前已经开展五届，共收集整理65个视频。课堂上，一个10分钟不到的视频很容易点燃学生的星火热情。
, 百拇医药
3.通过问卷掌握学生生涯共性问题
既然遵循学生为本，那么课堂实施要解决的问题，自然要从学生中来，再到学生中去，“本科专业”主题的问卷内容如图3：
值得提出的是，可以抽必修课的时间来完成问卷，学生填问卷时，有两个关键点：第一，需要给参考，图2是针对专业问题的问卷，看了问卷导语可能还不够，需要先给学生一个参考，于是先把本科大学课程主题的几个问题列出来给学生有个大致参考(见图3)。第二，需要给指导，教师必须要走到学生中间查看，作解释和提醒。
最近这一轮学生想关注的问题有：专业与职业的关联程度，若是自己心仪的专业与父母的意向产生矛盾该如何协调，专业的冷与热怎么理解，专业的数量、种类及特色，到了大学发现自己不喜欢已选专业，可否转专业，选专业需要做哪些前期准备。通过问卷及教师自己的整理和思考等，为大学专业这个主题整理出若干问题。这样，生涯共性问题从学生中来，课堂实施时再到学生中去。
, 百拇医药
(二)课堂实施要“收”，收关注，收共性问题，保证有效性
现在进入实战阶段，课堂实施要完成三个任务，收关注、收生涯共性问题、保证有效性。这样的操作，一般需要两个课时完成。
1.收关注
课堂导入直接采用生涯互动收拢学生的关注度，“本科专业”主题直接采用接龙的方式导入：每人报一项大学专业，前后最好不要重复。全班学生看到这个互动，微微有小骚动，学生开始嘀嘀咕咕：好像知道的大学专业很少啊，不能重复啊。教师先稳住学生情绪，提示几个专业。一轮报下来，学生豁然开朗，感叹道：原来有这么多专业，其实我们平时没注意啊。如此，五分钟内就能将学生的注意力和好奇心收拢起来。, 百拇医药(乐颖)