移情对中学生网络欺凌的抑制：性别、年级的调节作用(2)
四、讨论
由研究结果可知，男生在受网络欺凌和网络欺凌整体上均显著高于女生，说明男生会更多地卷入到网络欺凌事件中。这可能与社会文化对性别的要求或教养方式等的差异相关，与前人的研究结果相一致[9]。并且随着年龄的增长，网络欺凌和受网络欺凌现象都有增加，尤其是在言语欺凌及受言语欺凌上。这可能是因为随着年龄的增长，个体对手机、电脑等网络用品的使用更频繁有关。且随着生理上的迅速成熟，促使个体急于独自采取某些过激行为来证明自己，最终导致网络言语欺凌行为的显著增多。
同时，认知移情与网络欺凌和受网络欺凌行为呈显著负相关，认知移情是指对他人行为的理解，可站在他人的角度看待和解决问题，从而体谅他人作出的让自己不舒服的行为。个体的认知移情能力越高，越能减少网络欺凌行为，这也与Jolliffe和Garrington[12]认为认知移情低与攻击行为存在高相关的结果相一致；情感移情是激发对被攻击者将体验到的痛苦等情绪的共鸣，对即将进行的行为产生愧疚和不忍等情绪，从而减少欺凌等负性行为。网络欺凌这种负性行为，是攻击行为在网络平台上的一种特殊表现形式，它同样会对青少年的心理、人际关系、学业成就等产生消极影响。认知移情和情感移情都可以减少或抑制网络欺凌现象，而且当个体减少了网络欺凌行为之后，易获得较好的人际关系，从而减少遭受网络欺凌的可能。本研究通过移情与网络欺凌的相关和回归分析，证实了缺乏移情是网络欺凌行为的风险因素。
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另外，研究还表明性别在情感移情对网络欺凌的影响中起调节作用，年级在认知移情对网络言语欺凌的影响中起调节作用。女生组情感移情对网络欺凌的负预测作用要显著高于男生组，这可能是因为当移情发生时，男女个体激活的脑部区域存在差异，男生的脑活动主要集中在左半球，而女生则多集中在右半球[13]，这使男女在情感移情对网络欺凌影响程度上存在差异；且相较于男生，女生更喜欢表达情感，且有更细腻的情感体验，这就使女生感知到他人的情感后更容易产生共情，从而放弃对他人实施网络欺凌。而年级只在认知移情与网络言语欺凌中起调节作用，认知移情是指对他人情绪情感的认知理解能力，中学阶段学生的认知能力处于不断发展状态，个体越能了解他人产生某种情绪的合理性，就越能减少攻击他人的行为。因此，学校可通过采取一些有效措施有针对性地提升学生的移情能力，来减少中学生网络欺凌行为的发生。如利用媒体播放宣传与网络欺凌有关的视频，让学生能够通过视频了解到网络欺凌对他人造成的伤害，或采用游戏扮演的方式，使学生尤其是男生产生对受欺凌者的情感共鸣，从而减少网络欺凌现象发生。同时，学校应加强对低年级学生的认知移情能力培养，使其能理解他人行为的合理性，从而有效减少网络欺凌行为。
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五、 结论
(1)网络欺凌在性别、年级上存在显著差异；
(2)移情对网络欺凌有显著负预测作用；
(3)性别在情感移情对网络欺凌的影响中起调节作用，年级在认知移情对网络言语欺凌的影响中起调节作用。
注：本文系辽宁省教育科学“十二五”规划2015年项目(JG15DB007)成果，沈阳师范大学2015校级科研课题(W201576)成果。
参考文献
[1]张野，张珊珊，刘琳，等.中学生传统欺凌与网络欺凌发生特点比较分析[J].中小学心理健康教育，2014，17：10-13.
[2]祝玉红，陈群，周华珍.国外网络欺凌研究的回顾与最新进展[J].中国青年研究，2014，11：80-85.
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[3]张乐.青少年网络欺凌研究综述[J].中国青年研究，2010，12：9-14.
[4]杜海清.澳大利亚、欧美国家应对网络欺凌的策略及启示[J].外国中小学教育，2013，3：15-20.
[5]Cohen D，Strayer J. Empathy in conduct-disorderand comparison youth[J]. Dev Psychol，1996，32(6)：988-998.
[6]耿耀国，秦贝贝，夏丹，等.青少年世故性移情与亲社会行为的关系[J].中国学校卫生，2011，1：44-46
[7]应贤慧，戴春林.中学生移情与攻击行为：攻击情绪与认知的中介作用[J].心理发展与教育，2008，2：73-78.
[8]Maibom H L. The many faces of empathy and their relation to prosocial action and aggression inhibition[J].Congnitive Science，2012，3：253-263.
, 百拇医药
[9]耿耀国，韩 啸，叶青青，等.性别、人性态度与青少年移情、亲社会行为的关系[J].郑州大学学报( 医学版)，2012，1：43-46.
[10]张野，张珊珊，刘琳，等.中学生传统与网络结构特征的比较研究[J].现代中小学教育，2015，31(8)：58-62.
[11]夏丹.基于移情量表(BES)中文版的信效度及初步应用研究[D].郑州大学，2011.
[12]Jollife D，Farrington D P.Empathy and offending：a systematic review and meta-analysis[J].Aggression and Violent Behavior，2004(9)：441-476.
[13]Schulte-Rüther M，Markowitsch H J，Shah N J，et al. Gender differences in brain networks supporting empathy[J].Neuroimage，2008，42(1)：393.
编辑/王抒文, 百拇医药(陈萌萌 张野 张珊珊 齐丹)
由研究结果可知，男生在受网络欺凌和网络欺凌整体上均显著高于女生，说明男生会更多地卷入到网络欺凌事件中。这可能与社会文化对性别的要求或教养方式等的差异相关，与前人的研究结果相一致[9]。并且随着年龄的增长，网络欺凌和受网络欺凌现象都有增加，尤其是在言语欺凌及受言语欺凌上。这可能是因为随着年龄的增长，个体对手机、电脑等网络用品的使用更频繁有关。且随着生理上的迅速成熟，促使个体急于独自采取某些过激行为来证明自己，最终导致网络言语欺凌行为的显著增多。
同时，认知移情与网络欺凌和受网络欺凌行为呈显著负相关，认知移情是指对他人行为的理解，可站在他人的角度看待和解决问题，从而体谅他人作出的让自己不舒服的行为。个体的认知移情能力越高，越能减少网络欺凌行为，这也与Jolliffe和Garrington[12]认为认知移情低与攻击行为存在高相关的结果相一致；情感移情是激发对被攻击者将体验到的痛苦等情绪的共鸣，对即将进行的行为产生愧疚和不忍等情绪，从而减少欺凌等负性行为。网络欺凌这种负性行为，是攻击行为在网络平台上的一种特殊表现形式，它同样会对青少年的心理、人际关系、学业成就等产生消极影响。认知移情和情感移情都可以减少或抑制网络欺凌现象，而且当个体减少了网络欺凌行为之后，易获得较好的人际关系，从而减少遭受网络欺凌的可能。本研究通过移情与网络欺凌的相关和回归分析，证实了缺乏移情是网络欺凌行为的风险因素。
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另外，研究还表明性别在情感移情对网络欺凌的影响中起调节作用，年级在认知移情对网络言语欺凌的影响中起调节作用。女生组情感移情对网络欺凌的负预测作用要显著高于男生组，这可能是因为当移情发生时，男女个体激活的脑部区域存在差异，男生的脑活动主要集中在左半球，而女生则多集中在右半球[13]，这使男女在情感移情对网络欺凌影响程度上存在差异；且相较于男生，女生更喜欢表达情感，且有更细腻的情感体验，这就使女生感知到他人的情感后更容易产生共情，从而放弃对他人实施网络欺凌。而年级只在认知移情与网络言语欺凌中起调节作用，认知移情是指对他人情绪情感的认知理解能力，中学阶段学生的认知能力处于不断发展状态，个体越能了解他人产生某种情绪的合理性，就越能减少攻击他人的行为。因此，学校可通过采取一些有效措施有针对性地提升学生的移情能力，来减少中学生网络欺凌行为的发生。如利用媒体播放宣传与网络欺凌有关的视频，让学生能够通过视频了解到网络欺凌对他人造成的伤害，或采用游戏扮演的方式，使学生尤其是男生产生对受欺凌者的情感共鸣，从而减少网络欺凌现象发生。同时，学校应加强对低年级学生的认知移情能力培养，使其能理解他人行为的合理性，从而有效减少网络欺凌行为。
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五、 结论
(1)网络欺凌在性别、年级上存在显著差异；
(2)移情对网络欺凌有显著负预测作用；
(3)性别在情感移情对网络欺凌的影响中起调节作用，年级在认知移情对网络言语欺凌的影响中起调节作用。
注：本文系辽宁省教育科学“十二五”规划2015年项目(JG15DB007)成果，沈阳师范大学2015校级科研课题(W201576)成果。
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编辑/王抒文, 百拇医药(陈萌萌 张野 张珊珊 齐丹)