从心理培训到促进教师自主发展的管理策略研究(2)
鉴于以上教师自主发展的基本内容，本文提出如下管理策略。
(一)提高领导者的非权力影响力
非权力影响力是领导者的自身素质和行为所形成的影响力，它包括领导者的品格、才能、知识、情感等，它对领导者影响力的提升起着长久而主导的作用。提高领导者的非权力影响力首先要求领导者正确地使用手中的权力，还要通过不断学习和“修己”提升领导能力，这将有利于使下属自愿地追随、自主地工作和自我控制。《论语》中对“修己”有许多阐述：“己所不欲，勿施于人。”“其身正，不令而行；其不正，虽令不从。”“君子求诸己，小人求诸人。”“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？有朋友交而不信乎？传不习乎？”“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”“见贤思齐，见不贤而内省也。”…… 再有，领导者要密切联系群众，并在工作实践中加强锻炼，提高自己的能力水平，培养自己良好的心理品质。总之，领导者要不断地提升自己的品格、才能、知识、情感，努力达到德才兼备。
, 百拇医药
(二)实行目标管理与自我控制
彼得·德鲁克在他的《管理的实践》一书中创造性地提出“目标管理和自我控制”的管理哲学，这对于研究教师的自主发展有一定的借鉴意义。他认为目标管理和自我控制能够让个人充分发挥特长，凝聚共同的愿景，建立团队合作，能将组织的客观需求转化为个人的目标，个人则以更严格、更精确和更有效的内部控制取代外部控制。在影响教师自主发展的诸多因素中，能否结合学校的发展规划制定适当的自我职业生涯规划和发展目标尤为重要，它能凝聚共同的愿景从而形成一致的努力方向，调和个人目标与团队目标的矛盾，能让个人充分发挥特长。
为此，学校领导要帮助教师制定自我发展规划，帮助教师认识自我及所处的时空环境，审视发展机会，确定发展目标，制定行动策略并按目标逐步执行。还要尝试建立教师自主发展的基本框架，使教师在自我规划的基础上寻求规范的发展路径。让教师通过自主发展手册的形式全程记录自己的发展过程，并通过阶段性的反思和总结不断完善自我发展体系，将自身的进步有机地融入到学校的教学和发展中来。为了达到有效的自我控制，教师自主发展手册中还要提供具有暗示性、指导性的期望目标，提供教师定量的自我评价参考标准。这种机制的建立，对提升教师自我设计、自我调适、自我评价的能力大有帮助。
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但是，德鲁克的管理学的核心是“责任”，对于缺乏责任心的人，仅仅实行“目标管理和自我控制”并不能够使管理真正奏效，仍然需要我们在管理上结合“权变理论”加以变通。因此，为了保证目标的达成，学校还要建立切实可行的管理制度，并且管理制度应该相对宽松，给教师自主思考、自主创新、自我纠正的空间。此外，制度还应该起到积极的导向作用，能够引导教师在对行动反思的基础上，将教师专业素质要求内化为自身发展的需求和目标，从而形成一种自觉的行为，达到自我控制的目的。对于那些缺乏责任心以及自我控制欠佳的教职工仍然有必要进行说服教育，引导他们自己认识到问题的存在。
目标管理和自我控制并不是说不讲究管理中的控制，而任员工随心所欲地发展。相反，管理者要加强过程管理，注重管理细节，及时使因自我控制不利而出现失误的员工主动认识到不足。学校领导者的角色应该是引领、疏导、渗透，要通过设置恰当的情境，设法使教职工自己树立合适的目标，自己意识到存在的差距，并为了达到这个目标主动地实施自我控制。
, http://www.100md.com (三)通过学习、交流和反思引导教师自主发展
现代管理心理学认为，反思是一种内省，也是一种批判和挑战自我的能力，这是一种较高境界的能力，不仅要求一家的知识积累，同时还要求较高的道德水平和人格素质。2006年，美国年度教师凯慕柏莉·奥立弗在回顾自己走过的路时谈到：“反思是优质教学的本质因素。有能力反思的教师才能不断进步，为学生的学习负起责任。”实践表明，加强自我反思是促进广大教师更新教育观念、改善教学行为、提升教学水平、形成自己独立思考和创新性见解的有效途径。
培养教师的自我反思素养首先应该引导教师加强学习，通过学习教师能了解现代化的教育理念，提高自身对教育本质的认知能力，才有可能进行科学的自我设计和自我规划。其次，创造交流和沟通的平台，使教师在交流中碰撞出思想和创造的火花，产生向同伴学习以及自主发展的愿望。再次，要引导教师进行教育教学行为的反思和记录，随时记录工作中的感想和体会，有意识地改进自己的行为。最后，通过反思性的教育科研来激发教师的成就感和荣誉感，逐步完善自己。
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可现实中，仍然有许多教师置学习于不顾，坚持陈旧的教育观念。教师多年形成的习惯难以改变，这不是听几个报告、参观几个学校、写几篇文章就能解决的事，这需要学校领导从教师身边的小事入手创造或捕捉教育情境，启发教师主动地学习，使教师逐渐接受先进教育理念。
(四)重视“保健因素”，提供一个宽松的、融洽的外部环境
美国心理学家赫茨伯格研究发现，造成员工对工作非常不满意的原因主要有以下十个方面：公司的政策与行政管理；技术监督系统；与监督者个人之间的关系；与上级的关系；与下级的关系；工资；工作的安全性；个人的生活；工作环境；工作地位。这些都可以看成是工作本身以外的环境与条件，他把这些外部环境与条件称为“保健因素”，他认为当这些内容不具备时，就会引起员工的不满意。因此，领导者要为教师创造良好的外部环境以满足教师的合理需求，从而便于教师产生高层次自我实现的需要。
另外，学校还应该努力构建积极向上的校园文化，营造宽松、平等、包容的氛围，还要用发展的眼光对待人和事。正如《论语》所言：“君子之过也，如日月之食焉；过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”领导者有宽容之心，教师才会心存感激，这恐怕也蕴含着老子的“欲进先退”的道理。宽松融洽的外部环境有助于促使教师的工作动机由外部力量向内部力量的转化。
对于青年教师，尤其需要宽容与理解，他们除了要面对业务能力弱和经验不足等方面的压力外，还面对人生观和价值取向的问题，如何引导青年教师转变角色、潜心钻研、爱岗敬业是每一所学校都必须重视的。学校对教师的宽容会构建一种和谐的校园氛围，形成一种“容错”文化，即允许教师犯错误，允许教师不理解，允许教师提意见。当然，学校的“容错”也是有前提的，即讲究原则，承担责任，顾全大局。教师理解了学校“容错”的意图，才可能将这种“容错”文化氛围主动地渗透到自己的教学中，主动地应用到班级管理之中。, 百拇医药(孙永梅)
(一)提高领导者的非权力影响力
非权力影响力是领导者的自身素质和行为所形成的影响力，它包括领导者的品格、才能、知识、情感等，它对领导者影响力的提升起着长久而主导的作用。提高领导者的非权力影响力首先要求领导者正确地使用手中的权力，还要通过不断学习和“修己”提升领导能力，这将有利于使下属自愿地追随、自主地工作和自我控制。《论语》中对“修己”有许多阐述：“己所不欲，勿施于人。”“其身正，不令而行；其不正，虽令不从。”“君子求诸己，小人求诸人。”“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？有朋友交而不信乎？传不习乎？”“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”“见贤思齐，见不贤而内省也。”…… 再有，领导者要密切联系群众，并在工作实践中加强锻炼，提高自己的能力水平，培养自己良好的心理品质。总之，领导者要不断地提升自己的品格、才能、知识、情感，努力达到德才兼备。
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(二)实行目标管理与自我控制
彼得·德鲁克在他的《管理的实践》一书中创造性地提出“目标管理和自我控制”的管理哲学，这对于研究教师的自主发展有一定的借鉴意义。他认为目标管理和自我控制能够让个人充分发挥特长，凝聚共同的愿景，建立团队合作，能将组织的客观需求转化为个人的目标，个人则以更严格、更精确和更有效的内部控制取代外部控制。在影响教师自主发展的诸多因素中，能否结合学校的发展规划制定适当的自我职业生涯规划和发展目标尤为重要，它能凝聚共同的愿景从而形成一致的努力方向，调和个人目标与团队目标的矛盾，能让个人充分发挥特长。
为此，学校领导要帮助教师制定自我发展规划，帮助教师认识自我及所处的时空环境，审视发展机会，确定发展目标，制定行动策略并按目标逐步执行。还要尝试建立教师自主发展的基本框架，使教师在自我规划的基础上寻求规范的发展路径。让教师通过自主发展手册的形式全程记录自己的发展过程，并通过阶段性的反思和总结不断完善自我发展体系，将自身的进步有机地融入到学校的教学和发展中来。为了达到有效的自我控制，教师自主发展手册中还要提供具有暗示性、指导性的期望目标，提供教师定量的自我评价参考标准。这种机制的建立，对提升教师自我设计、自我调适、自我评价的能力大有帮助。
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但是，德鲁克的管理学的核心是“责任”，对于缺乏责任心的人，仅仅实行“目标管理和自我控制”并不能够使管理真正奏效，仍然需要我们在管理上结合“权变理论”加以变通。因此，为了保证目标的达成，学校还要建立切实可行的管理制度，并且管理制度应该相对宽松，给教师自主思考、自主创新、自我纠正的空间。此外，制度还应该起到积极的导向作用，能够引导教师在对行动反思的基础上，将教师专业素质要求内化为自身发展的需求和目标，从而形成一种自觉的行为，达到自我控制的目的。对于那些缺乏责任心以及自我控制欠佳的教职工仍然有必要进行说服教育，引导他们自己认识到问题的存在。
目标管理和自我控制并不是说不讲究管理中的控制，而任员工随心所欲地发展。相反，管理者要加强过程管理，注重管理细节，及时使因自我控制不利而出现失误的员工主动认识到不足。学校领导者的角色应该是引领、疏导、渗透，要通过设置恰当的情境，设法使教职工自己树立合适的目标，自己意识到存在的差距，并为了达到这个目标主动地实施自我控制。
, http://www.100md.com (三)通过学习、交流和反思引导教师自主发展
现代管理心理学认为，反思是一种内省，也是一种批判和挑战自我的能力，这是一种较高境界的能力，不仅要求一家的知识积累，同时还要求较高的道德水平和人格素质。2006年，美国年度教师凯慕柏莉·奥立弗在回顾自己走过的路时谈到：“反思是优质教学的本质因素。有能力反思的教师才能不断进步，为学生的学习负起责任。”实践表明，加强自我反思是促进广大教师更新教育观念、改善教学行为、提升教学水平、形成自己独立思考和创新性见解的有效途径。
培养教师的自我反思素养首先应该引导教师加强学习，通过学习教师能了解现代化的教育理念，提高自身对教育本质的认知能力，才有可能进行科学的自我设计和自我规划。其次，创造交流和沟通的平台，使教师在交流中碰撞出思想和创造的火花，产生向同伴学习以及自主发展的愿望。再次，要引导教师进行教育教学行为的反思和记录，随时记录工作中的感想和体会，有意识地改进自己的行为。最后，通过反思性的教育科研来激发教师的成就感和荣誉感，逐步完善自己。
, 百拇医药
可现实中，仍然有许多教师置学习于不顾，坚持陈旧的教育观念。教师多年形成的习惯难以改变，这不是听几个报告、参观几个学校、写几篇文章就能解决的事，这需要学校领导从教师身边的小事入手创造或捕捉教育情境，启发教师主动地学习，使教师逐渐接受先进教育理念。
(四)重视“保健因素”，提供一个宽松的、融洽的外部环境
美国心理学家赫茨伯格研究发现，造成员工对工作非常不满意的原因主要有以下十个方面：公司的政策与行政管理；技术监督系统；与监督者个人之间的关系；与上级的关系；与下级的关系；工资；工作的安全性；个人的生活；工作环境；工作地位。这些都可以看成是工作本身以外的环境与条件，他把这些外部环境与条件称为“保健因素”，他认为当这些内容不具备时，就会引起员工的不满意。因此，领导者要为教师创造良好的外部环境以满足教师的合理需求，从而便于教师产生高层次自我实现的需要。
另外，学校还应该努力构建积极向上的校园文化，营造宽松、平等、包容的氛围，还要用发展的眼光对待人和事。正如《论语》所言：“君子之过也，如日月之食焉；过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”领导者有宽容之心，教师才会心存感激，这恐怕也蕴含着老子的“欲进先退”的道理。宽松融洽的外部环境有助于促使教师的工作动机由外部力量向内部力量的转化。
对于青年教师，尤其需要宽容与理解，他们除了要面对业务能力弱和经验不足等方面的压力外，还面对人生观和价值取向的问题，如何引导青年教师转变角色、潜心钻研、爱岗敬业是每一所学校都必须重视的。学校对教师的宽容会构建一种和谐的校园氛围，形成一种“容错”文化，即允许教师犯错误，允许教师不理解，允许教师提意见。当然，学校的“容错”也是有前提的，即讲究原则，承担责任，顾全大局。教师理解了学校“容错”的意图，才可能将这种“容错”文化氛围主动地渗透到自己的教学中，主动地应用到班级管理之中。, 百拇医药(孙永梅)
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