儿童青少年的课堂学习行为分析(1)
〔关键词〕儿童青少年；课堂学习；行为分析
儿童青少年的课堂学习行为是其学习心理状态的外部表现，主要涉及到四个方面的心理问题，第一是课堂能否满足孩子情绪愉悦的需求，即学习的动机问题；第二是课堂能否实现孩子的成长需求，即学习能力问题；第三是课堂能否尊重孩子的不同发展需求，即学习的个性化问题；第四是课堂能否促进孩子提升自我调控能力的需求，即学习的行为问题。本文将从四个方面探讨孩子的课堂学习行为，以期为高效的课堂教学提供心理学依据。
一、学习动机问题
(一)成就动机是学习行为的重要动机
学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学习本身是一种成就行为，是促进儿童青少年成长的最好经验，因而成就动机在孩子的学习中起着重要的作用。
, http://www.100md.com 20世纪60年代至70 年代初，研究者开始关注对人类行为的动力研究，成就追求成了动机的理论和实验研究的核心，到70年代，成就动机研究几乎成了动机研究的同义语(刘惠军，2002)。美国心理学家 J.W. Atkinsion 最早对学习的成就动机进行了系统的分析，此后众多教育心理学家研究了成就动机在儿童青少年学习中的重要作用及机制。
20 世纪70 年代末，Dweck、Nicholls、 Ames等学者在Atkinsion的基础上开始了成就定向的研究，80 年代中期形成了相对完善的成就动机理论，90 年代，成就目标定向理论被广泛引入教育实践研究中。Dweck 认为，成就目标可分为学习目标与成绩目标。追寻学习目标的个体认为能力是可以培养、可以发展的，因而力求掌握新的知识并提高自己的能力；追寻成绩目标的个体则认为能力是天生的，因而力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能力的有利评价，避免消极评价(刘惠军，2002)。据此，个体可以分为追求成功者和避免失败者，两者在课堂中的行为表现不同，对学业成败的心理感受也不同：追求成功者通过成功能感受到自身的价值、潜力，成功可以直接提升他们的学业自尊和自我价值感，从而在学习中表现出认真、积极、主动、自主的行为；避免失败者担心失败，害怕失败会招来他人的嘲笑、讽刺、辱骂，为维护自尊不愿意付出努力，在学习中更多表现为消极、被动。
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为了促进孩子积极、主动、自主地学习，关键要给予学生成功的体验，要让孩子感到学有所得、学有所长即满意、高兴、快乐、愉快、幸福等积极的情绪体验，正是在这种积极的情绪体验中孩子才会学有信心、学有自尊。
(二)有效激发学生的动机
动机并不直接决定个体的学业成就水平，但是它通过影响学生的学习兴趣、学习态度、努力程度和任务坚持性等方面，间接地影响着学习的效果(李燕平，郭德俊，2000)。
如何激发和维持学生的成就动机？要注意以下几点：
1.情绪即学习
情绪本身具有动机功能，学习情绪甚至直接反映在学习行为上，积极的情绪表现为积极的学习行为，消极的学习行为总是伴随着消极的情绪。研究发现，愉快、希望和骄傲都与学生的兴趣、内部动机、外部动机的产生存在正相关；另外，在积极的心境中，注意和回忆能集中在积极的自我效能信息上；而在消极的心境中，注意和回忆集中在消极的信息上，这会损伤个体的信心以及胜任感，进而损害学习(孙士梅，2006)。我们的研究发现，在积极情绪下，学生学习的内在动机更强，对学习本身更有兴趣(这是最好的学习状态)，教师要善于通过有效的课堂组织，创造宽松、愉悦、支持性的学习氛围，使学生获得良好的感觉。
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2.合理的目标
目标是构成成就动机的要素，过高、过低、过度宽泛的目标都不利于学生的成长，只有经过努力可以达到的目标才是最好的目标。学生不断达成目标，才会有“我能学好”的学习胜任感，增强自我效能感，提升其完成任务的动机和意愿，因此，教师应该在了解学生的基础上帮助其制定可实现的、具体的学习目标，让学生在目标的实现中获得成功的体验。
3.有效的强化
在学生向目标努力的过程中，教师要给予及时有效的强化。教师运用强化最要关注的是提高学生的内部学习动机，这是源自于内在的兴趣、愿望、需求的动机，即奥苏贝尔提出的“认知内驱力”，表现为探究和掌握新知的好奇、积极、主动、自主等。Jennifer Henderlong和Mark Lepper指出自主性、归因方式、自我效能感、真诚性、行为标准和期望是影响表扬效果的重要因素，对学生的进步教师应该更多给予欣赏性表扬而不是控制性表扬。当表扬提供的反馈信息具有欣赏性而不是控制性时，它能够促进学生的自主性，增强内在动机；而当表扬过多且起控制作用时，会损害内部动机(任国防，张庆林，2003)。
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二、学习能力问题
对学习的自我监控能力是最重要的学习能力，这是学生的元认知能力在学习中的表现。会学习是一种能力，是运用策略的能力，是监控学习的能力，不同于具体的学习方法。学习方法也不等于学习策略，学习策略是选择和使用方法的高级心理能力，即元认知能力。但学习策略水平是通过学习方法体现出来的。因此，策略是会学习的核心，提高学生学习策略水平的根本是促进学生自我监控能力的发展，帮助学生学会在学习过程中确定目标、制定计划、选择方法、管理时间、调节努力程度、执行计划、反馈与分析效果，采取补救措施等。
自我监控能力会影响学习的效率、效果。我们的研究发现，学生在学习上的表现与其自我监控能力有很高的相关，特别在学业成就中等生当中表现得更为明显。学业成就中等生是根据差异模式划分的一大类学生。根据个体智力潜能期望达到的学业成就与实际学业成就之间的差异，可将学生划分为学业优良生、学业成就中等生和学业不良生。学业成就中等生是介于学业优良生和学业不良生之间的中间类学生，其实际学业成就与其智力潜能期望达到的学业水平之间存在一定的差距，但又未达到学业不良生的程度。相对于学业优良生和学业不良生，学业中等生数量更多。因此，探讨阻碍其智力潜能充分发挥的心理原因，帮助其像学业优良生那样在学习中充分发挥自己的潜能，取得学业的成功，无疑具有重要意义。, http://www.100md.com(连榕)
儿童青少年的课堂学习行为是其学习心理状态的外部表现，主要涉及到四个方面的心理问题，第一是课堂能否满足孩子情绪愉悦的需求，即学习的动机问题；第二是课堂能否实现孩子的成长需求，即学习能力问题；第三是课堂能否尊重孩子的不同发展需求，即学习的个性化问题；第四是课堂能否促进孩子提升自我调控能力的需求，即学习的行为问题。本文将从四个方面探讨孩子的课堂学习行为，以期为高效的课堂教学提供心理学依据。
一、学习动机问题
(一)成就动机是学习行为的重要动机
学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学习本身是一种成就行为，是促进儿童青少年成长的最好经验，因而成就动机在孩子的学习中起着重要的作用。
, http://www.100md.com 20世纪60年代至70 年代初，研究者开始关注对人类行为的动力研究，成就追求成了动机的理论和实验研究的核心，到70年代，成就动机研究几乎成了动机研究的同义语(刘惠军，2002)。美国心理学家 J.W. Atkinsion 最早对学习的成就动机进行了系统的分析，此后众多教育心理学家研究了成就动机在儿童青少年学习中的重要作用及机制。
20 世纪70 年代末，Dweck、Nicholls、 Ames等学者在Atkinsion的基础上开始了成就定向的研究，80 年代中期形成了相对完善的成就动机理论，90 年代，成就目标定向理论被广泛引入教育实践研究中。Dweck 认为，成就目标可分为学习目标与成绩目标。追寻学习目标的个体认为能力是可以培养、可以发展的，因而力求掌握新的知识并提高自己的能力；追寻成绩目标的个体则认为能力是天生的，因而力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能力的有利评价，避免消极评价(刘惠军，2002)。据此，个体可以分为追求成功者和避免失败者，两者在课堂中的行为表现不同，对学业成败的心理感受也不同：追求成功者通过成功能感受到自身的价值、潜力，成功可以直接提升他们的学业自尊和自我价值感，从而在学习中表现出认真、积极、主动、自主的行为；避免失败者担心失败，害怕失败会招来他人的嘲笑、讽刺、辱骂，为维护自尊不愿意付出努力，在学习中更多表现为消极、被动。
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为了促进孩子积极、主动、自主地学习，关键要给予学生成功的体验，要让孩子感到学有所得、学有所长即满意、高兴、快乐、愉快、幸福等积极的情绪体验，正是在这种积极的情绪体验中孩子才会学有信心、学有自尊。
(二)有效激发学生的动机
动机并不直接决定个体的学业成就水平，但是它通过影响学生的学习兴趣、学习态度、努力程度和任务坚持性等方面，间接地影响着学习的效果(李燕平，郭德俊，2000)。
如何激发和维持学生的成就动机？要注意以下几点：
1.情绪即学习
情绪本身具有动机功能，学习情绪甚至直接反映在学习行为上，积极的情绪表现为积极的学习行为，消极的学习行为总是伴随着消极的情绪。研究发现，愉快、希望和骄傲都与学生的兴趣、内部动机、外部动机的产生存在正相关；另外，在积极的心境中，注意和回忆能集中在积极的自我效能信息上；而在消极的心境中，注意和回忆集中在消极的信息上，这会损伤个体的信心以及胜任感，进而损害学习(孙士梅，2006)。我们的研究发现，在积极情绪下，学生学习的内在动机更强，对学习本身更有兴趣(这是最好的学习状态)，教师要善于通过有效的课堂组织，创造宽松、愉悦、支持性的学习氛围，使学生获得良好的感觉。
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2.合理的目标
目标是构成成就动机的要素，过高、过低、过度宽泛的目标都不利于学生的成长，只有经过努力可以达到的目标才是最好的目标。学生不断达成目标，才会有“我能学好”的学习胜任感，增强自我效能感，提升其完成任务的动机和意愿，因此，教师应该在了解学生的基础上帮助其制定可实现的、具体的学习目标，让学生在目标的实现中获得成功的体验。
3.有效的强化
在学生向目标努力的过程中，教师要给予及时有效的强化。教师运用强化最要关注的是提高学生的内部学习动机，这是源自于内在的兴趣、愿望、需求的动机，即奥苏贝尔提出的“认知内驱力”，表现为探究和掌握新知的好奇、积极、主动、自主等。Jennifer Henderlong和Mark Lepper指出自主性、归因方式、自我效能感、真诚性、行为标准和期望是影响表扬效果的重要因素，对学生的进步教师应该更多给予欣赏性表扬而不是控制性表扬。当表扬提供的反馈信息具有欣赏性而不是控制性时，它能够促进学生的自主性，增强内在动机；而当表扬过多且起控制作用时，会损害内部动机(任国防，张庆林，2003)。
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二、学习能力问题
对学习的自我监控能力是最重要的学习能力，这是学生的元认知能力在学习中的表现。会学习是一种能力，是运用策略的能力，是监控学习的能力，不同于具体的学习方法。学习方法也不等于学习策略，学习策略是选择和使用方法的高级心理能力，即元认知能力。但学习策略水平是通过学习方法体现出来的。因此，策略是会学习的核心，提高学生学习策略水平的根本是促进学生自我监控能力的发展，帮助学生学会在学习过程中确定目标、制定计划、选择方法、管理时间、调节努力程度、执行计划、反馈与分析效果，采取补救措施等。
自我监控能力会影响学习的效率、效果。我们的研究发现，学生在学习上的表现与其自我监控能力有很高的相关，特别在学业成就中等生当中表现得更为明显。学业成就中等生是根据差异模式划分的一大类学生。根据个体智力潜能期望达到的学业成就与实际学业成就之间的差异，可将学生划分为学业优良生、学业成就中等生和学业不良生。学业成就中等生是介于学业优良生和学业不良生之间的中间类学生，其实际学业成就与其智力潜能期望达到的学业水平之间存在一定的差距，但又未达到学业不良生的程度。相对于学业优良生和学业不良生，学业中等生数量更多。因此，探讨阻碍其智力潜能充分发挥的心理原因，帮助其像学业优良生那样在学习中充分发挥自己的潜能，取得学业的成功，无疑具有重要意义。, http://www.100md.com(连榕)
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