当心理实验撞上心理课堂(2)
第二，通过亲自参与、体验，激发学生的兴趣和积极性，活跃了课堂气氛，易于领悟心理学知识的内涵和实用，充分体现了学生在课堂中的主体性地位，有利于培养学生解决实际问题的综合能力。学生在解决“盒子问题”的实践活动中，自己发现问题，讨论分享活动感受，教师只需适当引导，学生便有的放矢，活动目标也就水到渠成了。
第三，可操作的经典心理实验运用于心理课堂，为心理教师设计辅导活动课提供了一种可行的思路，有效地拓宽了课程资源。根据不同主题课程需要，教师可示范操作实验，也可提供材料供学生操作、感悟。
四、运用心理实验需注意的事项
(一)实验选择需结合课堂内容要求和学生心理发展特点
心理辅导活动课是以提高学生心理素质、促进学生心理成长为目标的课程。心理实验进课堂不是为了讲授心理学原理或知识，课堂设计一定要把握好“度”，要选择与课堂主题紧密相关的实验。初中阶段是学生抽象逻辑思维和发散思维蓬勃发展的阶段。因此，选择的实验内容需有可操作、可觉察、可领悟的特点，切不可将心理实验随意搬进课堂。比如，这次的课例，选择“邓克盒子问题”的实验，较符合七、八年级学生的心理发展特点，能通过实验活动使学生自我觉察活动意图，从而达到课堂目标。之前，笔者在设计该主题活动时，尝试引用“摆钉子”实验，要求在立着的一颗钉子上摆放十颗钉子。笔者选择了两个班级授课，结果没有一个小组的实验活动是成功的。课后分析反思，“摆钉子”实验的要求不符合学生现阶段的心理发展特点，它更适用于高二、高三的学生。所以，心理实验的合理选择对课堂的活动效果起着决定性的作用。
, http://www.100md.com
(二)心理实验操作需强调活动规则
俗话说，“没有规矩就不成方圆”，要想构建有效的心理课堂，必须与学生达成共同的约定。我们知道心理辅导活动课有相应的课堂要求，如真诚开放、积极主动、乐于分享、遵守保密原则等，心理实验运用于心理课堂在满足辅导活动课要求的同时，还需强调其特殊的规定。结合笔者所执教的这堂课，因实验材料火柴和图钉都存在安全隐患，我首先强调重中之重是安全，只有在安全的基础上，才能进一步地感知、觉察、领悟，从而逐步靠近课堂活动目标。因此，教师需结合不同心理实验的材料和预设目标，强调心理实验操作时的注意事项。
(三)熟悉实验流程，做好课堂掌控
心理实验进入课堂后，就将成为一个团体活动，要想收到预期的效果，教师一定要熟悉实验流程，控制干扰因素，并做好对突发结果进行解释的准备。本课例中，学生在实验时，存在较强的思维定势，反复尝试用原来的方式操作实验，难以突破旧有的思维模式。这时，教师需鼓励学生大胆尝试新方法，提醒学生注意把握时间。另外，课堂是一个相对开放的环境，不可控因素很多，只有那些操作简单，对实验环境不作太多要求的实验才适合引入课堂，否则可能会适得其反。
, 百拇医药
(四)合理解释实验结果，避免“贴标签”
心理实验作为心理辅导活动课设计的一种形式，其目的是帮助学生认识心理特点，理解心理原理，促进个体心理成长。实验只是工具，实验结果的解释不能变成心理学专业知识的讲解，而应该更倾向于实验结束后让学生自己谈谈对实验现象的感受，借助团体动力，增进学生的理解和感悟。这样，既能使学生对心理实验保持足够的兴趣，又能有效地达成活动目标。此外，学生在实施实验后，会有不同的实验结果，不排除个别小组的实验结果与可参考结果有些许差距，这可能会引发学生对自己的不良评价。本课例中，有的学生在实验操作后，会认为自己创造性思维发展水平低，能力不足，甚至有的学生会产生“我怎么那么笨”等负性评价。此时，教师要及时解释说明，中学阶段是创造性思维发展的黄金期，可以通过训练提升创造性思维，给学生积极的鼓励，避免学生随意给自己贴消极的标签。
综上所述，将心理实验引入心理辅导活动课有一定的实效性。心理学一百多年的发展历史积累了丰富的资源，诞生了一个又一个经典的心理实验。只要我们善于挖掘，勇于创新，大胆地尝试运用，心理实验在课堂上同样能带领学生更好地认识自我、发展自我，促进自我心理成长。
编辑/王晶晶, 百拇医药(叶舒畅)
第三，可操作的经典心理实验运用于心理课堂，为心理教师设计辅导活动课提供了一种可行的思路，有效地拓宽了课程资源。根据不同主题课程需要，教师可示范操作实验，也可提供材料供学生操作、感悟。
四、运用心理实验需注意的事项
(一)实验选择需结合课堂内容要求和学生心理发展特点
心理辅导活动课是以提高学生心理素质、促进学生心理成长为目标的课程。心理实验进课堂不是为了讲授心理学原理或知识，课堂设计一定要把握好“度”，要选择与课堂主题紧密相关的实验。初中阶段是学生抽象逻辑思维和发散思维蓬勃发展的阶段。因此，选择的实验内容需有可操作、可觉察、可领悟的特点，切不可将心理实验随意搬进课堂。比如，这次的课例，选择“邓克盒子问题”的实验，较符合七、八年级学生的心理发展特点，能通过实验活动使学生自我觉察活动意图，从而达到课堂目标。之前，笔者在设计该主题活动时，尝试引用“摆钉子”实验，要求在立着的一颗钉子上摆放十颗钉子。笔者选择了两个班级授课，结果没有一个小组的实验活动是成功的。课后分析反思，“摆钉子”实验的要求不符合学生现阶段的心理发展特点，它更适用于高二、高三的学生。所以，心理实验的合理选择对课堂的活动效果起着决定性的作用。
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(二)心理实验操作需强调活动规则
俗话说，“没有规矩就不成方圆”，要想构建有效的心理课堂，必须与学生达成共同的约定。我们知道心理辅导活动课有相应的课堂要求，如真诚开放、积极主动、乐于分享、遵守保密原则等，心理实验运用于心理课堂在满足辅导活动课要求的同时，还需强调其特殊的规定。结合笔者所执教的这堂课，因实验材料火柴和图钉都存在安全隐患，我首先强调重中之重是安全，只有在安全的基础上，才能进一步地感知、觉察、领悟，从而逐步靠近课堂活动目标。因此，教师需结合不同心理实验的材料和预设目标，强调心理实验操作时的注意事项。
(三)熟悉实验流程，做好课堂掌控
心理实验进入课堂后，就将成为一个团体活动，要想收到预期的效果，教师一定要熟悉实验流程，控制干扰因素，并做好对突发结果进行解释的准备。本课例中，学生在实验时，存在较强的思维定势，反复尝试用原来的方式操作实验，难以突破旧有的思维模式。这时，教师需鼓励学生大胆尝试新方法，提醒学生注意把握时间。另外，课堂是一个相对开放的环境，不可控因素很多，只有那些操作简单，对实验环境不作太多要求的实验才适合引入课堂，否则可能会适得其反。
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(四)合理解释实验结果，避免“贴标签”
心理实验作为心理辅导活动课设计的一种形式，其目的是帮助学生认识心理特点，理解心理原理，促进个体心理成长。实验只是工具，实验结果的解释不能变成心理学专业知识的讲解，而应该更倾向于实验结束后让学生自己谈谈对实验现象的感受，借助团体动力，增进学生的理解和感悟。这样，既能使学生对心理实验保持足够的兴趣，又能有效地达成活动目标。此外，学生在实施实验后，会有不同的实验结果，不排除个别小组的实验结果与可参考结果有些许差距，这可能会引发学生对自己的不良评价。本课例中，有的学生在实验操作后，会认为自己创造性思维发展水平低，能力不足，甚至有的学生会产生“我怎么那么笨”等负性评价。此时，教师要及时解释说明，中学阶段是创造性思维发展的黄金期，可以通过训练提升创造性思维，给学生积极的鼓励，避免学生随意给自己贴消极的标签。
综上所述，将心理实验引入心理辅导活动课有一定的实效性。心理学一百多年的发展历史积累了丰富的资源，诞生了一个又一个经典的心理实验。只要我们善于挖掘，勇于创新，大胆地尝试运用，心理实验在课堂上同样能带领学生更好地认识自我、发展自我，促进自我心理成长。
编辑/王晶晶, 百拇医药(叶舒畅)
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