中学生星座人格理论的实证研究(1)
〔摘要〕本研究以254名中学生为被试，以星座人格理论为素材，通过实验探究星座人格理论与中学生人格自评的符合程度。研究结果表明：第一，在说服过程中，信息的社会赞许性影响说服效果，积极效价信息更有效，但有一定限度；第二，被试的自评与星座人格理论的描述和假设不符。
〔关键词〕星象学；星座理论；中学生；人格特质
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2016)02-0011-05
一、问题的提出
星象学(astrology)是一门古老的艺术。星象学基于星象学意义上的黄道带、行星及其他特征，对不同个体的人格特质进行描述，但并未解释为什么特定的星座与特定的人格描述相联系，或者这些描述经由何种途径推断而来。星象学在古代影响深远，但到了17世纪末，随着日心说的确立和近代科学的兴起，星象学失去了科学上的支持，逐渐走向衰落。
事实上，星象学在历史上也曾引起过包括物理学家、心理学家在内的诸多科学家的研究兴趣。开普勒、伽利略、牛顿、爱因斯坦等都是星象学的拥趸。心理学家荣格甚至大胆预言星象学将在现代社会复兴。他说：“……这个可以溯源到人们心灵深处的星象学，今天却将重新跨进它阔别了三个世纪的大学的校门”。事实似乎验证了他的预言[1]。
虽然关于“星象学是迷信还是科学”一直以来都有着激烈的争论，并曾经历过沉寂没落。但到了现代社会，星象学在西方又重新开始流行起来。在中国，星象学的流行在近几年也有一发不可收的态势。关于什么星座的人具有什么样的人格特质、在一段时期内运势如何的信息漫布网络，也有文章不时见诸于报刊、杂志，有关的小册子也不断热销。许多年轻人(以学生居多)对此深信不疑，更有甚者，将星座运势作为自己的行动指南[2]。在一项对519名大中学生进行的调查显示，只有5.4%的人对星座“一无所知”，67.4%的人了解星座性格的基本特征，91.5%的人会关注相关的文章。40.1%以上的人认为有关星座性格的描述与自己的观察和经历相吻合[1]。
“星象学被如此多的人深信”这样一个影响广泛的社会心理现象，也受到了心理学家的关注。1978年，社会心理学杂志上刊登了著名心理学家Eysenck[3]关于星象学的心理学研究，此后不断有星象学理论的心理学验证。我国心理学者苏丹、郑涌[4]也从2003年起开始了星象学的实证研究。纵观既有文献可以看出，研究主要关注三个方面的问题：对星象学两大假设的心理学验证(奇数星座外向、偶数星座内向的奇-偶假设和水象星座更情绪性假设)、对星座人格特质的验证和对影响个体相信星象学的因素的探讨。这些研究结果有的部分证实了星象学理论，有的指出这种证实可能只存在于实验污染的条件下，也有研究证伪了星象学的人格理论。
且不论星象学的真伪，其以假设的形式就能有如此多的受众对之深信不疑，这本身就值得思考。那么，究竟是什么原因使星象学传递的信息能够有效说服受众的呢？回答的切入点无外乎前所述及的四个要素：作为说服者的占星师、媒体或他人等，信息本身的内容特点和外围特点，接受者的人格特点，以及信息传递的背景环境。
通过文献综述可以看出，现有的研究中，从接受者和信息内容准确性、接受者人格特点和影响因素等角度入手的较多。但针对信息外周特点的实证研究还不多。许多日用广泛的观点尚缺少可靠的量化数据支持。从艾森克到董宛如、苏丹等学者的研究探讨更多的是说服的中心路径，即星座人格理论内容准确性变量。但另一方面，如果从信息的外周特点切入，检验信息的呈现方式、组合比例、核心程度等外部特点对受众的影响，应该也是一条可取的研究走向。基于此，本研究拟对星座说信息的外周特点的影响作用和影响程度，及可能的影响因素展开社会信息加工视角下的实证研究。
主要研究目的：进一步探讨中学生个体相信星座的心理机制，探究信息的外周特点对受众信服是否确有影响，及其影响机制，从而深化人们对星象学的科学认识。相应的研究假设是：星象学中人格描述信息的外周特点是导致人们相信星座理论的重要原因。
二、研究方法
(一) 研究设计
星象学理论认为：有三种力量可以影响人格特质，最强大的力量是太阳的位置，以此衍生出来的是太阳星座；其次是月亮的位置(即月亮星座)和上升星座(即个体出生时，在东边地平线上升起的黄道带上的星座)。然而，太阳被认为是男性的支配力量，月亮是女性的支配力量。星象学以太阳星座为依据，将人格分为12大类(即白羊座、金牛座、双子座、巨蟹座、狮子座、处女座、天秤座、天蝎座、射手座、魔羯座、水瓶座、双鱼座)，每一个星座的人具有不同的人格特质。
以某热门星座网站上关于12个太阳星座的最典型人格特点描述为素材，从每个星座中提取出典型的优点和缺点各一条，得到24条人格特质描述。将24个特质打散后按一定规则组合，编制了24个不同版本的虚拟的人格类型，每个版本包含6条特质。根据积极特质和消极特质的比例可以将24个版本分为：0-6(优点0条，缺点6条)、1-5、2-4、3-3、4-2、5-1、6-0共7种组合，其中3-3组合共6个，其余组合各3个。然后，将得到的虚拟人格类型每三个一组印在一张问卷上，供被试从中选取符合自己的类型。特质组合和特质类型的分组规则是：(1)保证每一条特质语句在各虚拟人格类型的各个位置都有分布；(2)保证同一张问卷上3个虚拟人格类型的18句话互不重复；(3)同一张问卷上3个虚拟类型在总体效价上保持好、中、差的平衡，其中一个应是积极特质比率高的，一个是消极特质比例高的，最后一个基本对等的。
以中学生为被试，主要实验任务有两个：一是请被试判断自己属于哪种虚拟的人格类型；二是请被试一一评价24条特质与自己的符合度。实验中通过指导语、信息呈现方式、不同组合比例等实验操作，探讨星座说人格理论与被试自评的相符程度、被试所信服信息的特点及可能的影响因素。(单洪雪)