初中生数学学业情绪与家庭支持的个案研究(3)
(三)个案三
1.背景资料
小敏，女，15周岁，初三，独生女，家住市区，一直跟父母生活在一起。父亲大学毕业，机场安检大队长，母亲高中文凭，客运中心专线主任，家庭经济条件中上水平。虽然住在家里，但是跟父母的交流并不多。
2.基本情况
小敏对数学学习没有兴趣，自己也不愿意努力，课堂上从不主动举手回答问题，课后作业时常不交，平时与老师的交流不多，每一门成绩都排在最后面，特别是数学。所有的科目里面最不喜欢数学，在数学课上经常睡觉，缺乏自控力。
(1)学习数学的总体感受
小敏在小学的时候数学就不好，不喜欢数学，特别是到小学三年级的时候，接触了应用题，就觉得数学更难了，现在升入初中，数学就更学不好了，便越发不喜欢数学。她很排斥数学的内容，背公式背得很快，但忘得也很快，等到用的时候还是不会。学习目标不明确，也没有信心。
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(2)数学学习过程中的情感体验
小敏学习数学学习很被动，面对数学有一些烦躁情绪，紧张，常常想如果不用学习数学该多好。面对复杂的计算会产生厌烦情绪，认为自己学不好数学，烦躁的时候就特别不想学习数学。在学习数学的过程中，也制定了一些小的计划，但是都没有去实施。看到有意思的题目也会去探索。
3.初步分析
根据问卷调查的结果，以及与小敏的交谈发现，小敏数学学习家庭支持情况如下。
(1)家庭氛围让小敏产生了消极的情绪体验。虽然与父母同住，但是与父母的交流很少，家长不能及时了解孩子的心理动态，不能给予积极的情绪引导。
(2)父母对小敏的数学学习关注与重视程度不够。小敏对数学的排斥从小学阶段就开始了，但是当时并没有得到及时的疏导，所以延续到初中阶段。
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(3)父母疏于对小敏数学学习的管理，父亲虽然对她要求严格，但是没有体现在数学学习上，父母从来没有要求过小敏的数学成绩要达到怎样的水平或者说应该掌握哪些数学知识。父亲大学毕业，应该有能力对她的数学学习进行相应的指导，但实际上父亲并没有在她的学习上付出更多的精力。对于作业，父母也是口头催促，并没有严格监督。
(4)父母没有给予小敏积极的支持与鼓励，访谈中我们发现，小敏在数学学习过程中会给自己制定一些小的学习计划，但是由于缺乏自控能力，所以最终并没有很好地实施。
五、讨论与小结
(一)三个个案的比较(见上页表1)
(二)研究反思
通过对三个个案的分析研究，我们不难发现，家庭支持在初中生数学学习过程中起着至关重要的作用，家庭支持的程度直接影响孩子数学学业情绪。家庭支持影响孩子的学习状态，父母对孩子学习的关注方式直接作用于孩子学习的心理体验，积极的家庭教育方式会促进孩子的学习，消极、淡漠的家庭教育方式会引发孩子消极的学业情绪体验。
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家庭支持在初中生发展过程中起着举足轻重的作用，父母的教育观念、教育方式直接影响到孩子的学习观，影响孩子的学业情绪体验。目前很多家长忙于自己的工作、生活，而忽视了对孩子学习上的关注，或重视程度不够，关注度不够。
针对个案呈现的基本情况来分析家庭支持对数学学业情绪的影响，更能够让我们了解到不同的家庭在运用不同教育资源时给孩子带来的不同情感体验。家庭教育资源不够丰富的家庭，例如家庭支持受到父母的文化程度、时间、精力、家庭的经济状况限制时，家长可以尝试着借助外在的教育资源，更多地去关注孩子的数学学习状况，对孩子的数学学习进行积极的鼓励与支持，鼓励与支持能够给初中生以勇气和力量，同时产生愉悦的情感体验。初中生对于自己的数学学习具有一定的自我意识，大部分的初中生有想学好数学的想法，但是由于自控能力的缺乏，导致部分初中生不能很好地调控自己学习数学的时间，此刻父母只言片语的鼓励往往会激发他们的信心，坚定意志完成数学学习任务。当然父母对初中生的关注要适度，处于青春期的初中生自我意识比较强烈，对很多事情有自己的主见，特别希望生活与学习可以按照自己的节奏进行，因此家长在参与初中生数学学习时一定要把握好这个度，以免事与愿违。
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家庭支持的实施可以借助学校教育的力量，在每一个家庭中更好地落实，学校教育应倡导“家校联合”，这样可增强家校互动的频率，学校和家庭可以通过电话、短信、校讯通的方式及时沟通初中生的数学学习状况，以便提供更有效的支持。
参考文献
[1]Pekrun R，Thomas Gortz，Wolfram Titz，et al.Academic emotions in students’ self-regulated learning and achievement：A program of qualitative and quantitative research.Educational Psychologist，2002，37(2)：91-105.
[2]徐先彩，龚少英.学业情绪及其影响因素[J].心理科学进展，2009，17(1)：92-97.
, 百拇医药
[3]陈英和，耿柳娜.数学焦虑研究的认知取向[J].心理科学，2002，25(6)：653-655.
[4]熊建华.中学生数学焦虑及相关因素的调查研究[D].南京师范大学，2005，12.
[5]俞国良，朱琳，董妍.青少年学业情绪：基于家庭微系统视角的探索[J].湖州师范学院学报，2014，6(36)：1-7.
[6]邹泓.初中生的支持系统与同伴关系[J].北京师大学报(社科版)，1999，(1)：34-42.
[7]徐速，孙洲，乐艳娜.儿童学习适应性与家庭支持的个案研究[J].心理研究，2009，2 (6)：73-77.
[8]朱卫红，顾永清，黄希庭.家庭支持对初中生应对方式的影响[J].中国临床心理学杂志，2003，1(11)：305-306.
[9]徐速.儿童学业情绪的领域特殊性研究[J].心理科学，2011，34(4)：856-862.
(作者单位：1.辽宁省本溪市迎宾小学，本溪，117000;2.温州大学教师教育学院，温州，325035)
编辑/王抒文 终校/于 洪, http://www.100md.com(彭瑜 徐速)
1.背景资料
小敏，女，15周岁，初三，独生女，家住市区，一直跟父母生活在一起。父亲大学毕业，机场安检大队长，母亲高中文凭，客运中心专线主任，家庭经济条件中上水平。虽然住在家里，但是跟父母的交流并不多。
2.基本情况
小敏对数学学习没有兴趣，自己也不愿意努力，课堂上从不主动举手回答问题，课后作业时常不交，平时与老师的交流不多，每一门成绩都排在最后面，特别是数学。所有的科目里面最不喜欢数学，在数学课上经常睡觉，缺乏自控力。
(1)学习数学的总体感受
小敏在小学的时候数学就不好，不喜欢数学，特别是到小学三年级的时候，接触了应用题，就觉得数学更难了，现在升入初中，数学就更学不好了，便越发不喜欢数学。她很排斥数学的内容，背公式背得很快，但忘得也很快，等到用的时候还是不会。学习目标不明确，也没有信心。
, 百拇医药
(2)数学学习过程中的情感体验
小敏学习数学学习很被动，面对数学有一些烦躁情绪，紧张，常常想如果不用学习数学该多好。面对复杂的计算会产生厌烦情绪，认为自己学不好数学，烦躁的时候就特别不想学习数学。在学习数学的过程中，也制定了一些小的计划，但是都没有去实施。看到有意思的题目也会去探索。
3.初步分析
根据问卷调查的结果，以及与小敏的交谈发现，小敏数学学习家庭支持情况如下。
(1)家庭氛围让小敏产生了消极的情绪体验。虽然与父母同住，但是与父母的交流很少，家长不能及时了解孩子的心理动态，不能给予积极的情绪引导。
(2)父母对小敏的数学学习关注与重视程度不够。小敏对数学的排斥从小学阶段就开始了，但是当时并没有得到及时的疏导，所以延续到初中阶段。
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(3)父母疏于对小敏数学学习的管理，父亲虽然对她要求严格，但是没有体现在数学学习上，父母从来没有要求过小敏的数学成绩要达到怎样的水平或者说应该掌握哪些数学知识。父亲大学毕业，应该有能力对她的数学学习进行相应的指导，但实际上父亲并没有在她的学习上付出更多的精力。对于作业，父母也是口头催促，并没有严格监督。
(4)父母没有给予小敏积极的支持与鼓励，访谈中我们发现，小敏在数学学习过程中会给自己制定一些小的学习计划，但是由于缺乏自控能力，所以最终并没有很好地实施。
五、讨论与小结
(一)三个个案的比较(见上页表1)
(二)研究反思
通过对三个个案的分析研究，我们不难发现，家庭支持在初中生数学学习过程中起着至关重要的作用，家庭支持的程度直接影响孩子数学学业情绪。家庭支持影响孩子的学习状态，父母对孩子学习的关注方式直接作用于孩子学习的心理体验，积极的家庭教育方式会促进孩子的学习，消极、淡漠的家庭教育方式会引发孩子消极的学业情绪体验。
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家庭支持在初中生发展过程中起着举足轻重的作用，父母的教育观念、教育方式直接影响到孩子的学习观，影响孩子的学业情绪体验。目前很多家长忙于自己的工作、生活，而忽视了对孩子学习上的关注，或重视程度不够，关注度不够。
针对个案呈现的基本情况来分析家庭支持对数学学业情绪的影响，更能够让我们了解到不同的家庭在运用不同教育资源时给孩子带来的不同情感体验。家庭教育资源不够丰富的家庭，例如家庭支持受到父母的文化程度、时间、精力、家庭的经济状况限制时，家长可以尝试着借助外在的教育资源，更多地去关注孩子的数学学习状况，对孩子的数学学习进行积极的鼓励与支持，鼓励与支持能够给初中生以勇气和力量，同时产生愉悦的情感体验。初中生对于自己的数学学习具有一定的自我意识，大部分的初中生有想学好数学的想法，但是由于自控能力的缺乏，导致部分初中生不能很好地调控自己学习数学的时间，此刻父母只言片语的鼓励往往会激发他们的信心，坚定意志完成数学学习任务。当然父母对初中生的关注要适度，处于青春期的初中生自我意识比较强烈，对很多事情有自己的主见，特别希望生活与学习可以按照自己的节奏进行，因此家长在参与初中生数学学习时一定要把握好这个度，以免事与愿违。
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家庭支持的实施可以借助学校教育的力量，在每一个家庭中更好地落实，学校教育应倡导“家校联合”，这样可增强家校互动的频率，学校和家庭可以通过电话、短信、校讯通的方式及时沟通初中生的数学学习状况，以便提供更有效的支持。
参考文献
[1]Pekrun R，Thomas Gortz，Wolfram Titz，et al.Academic emotions in students’ self-regulated learning and achievement：A program of qualitative and quantitative research.Educational Psychologist，2002，37(2)：91-105.
[2]徐先彩，龚少英.学业情绪及其影响因素[J].心理科学进展，2009，17(1)：92-97.
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[3]陈英和，耿柳娜.数学焦虑研究的认知取向[J].心理科学，2002，25(6)：653-655.
[4]熊建华.中学生数学焦虑及相关因素的调查研究[D].南京师范大学，2005，12.
[5]俞国良，朱琳，董妍.青少年学业情绪：基于家庭微系统视角的探索[J].湖州师范学院学报，2014，6(36)：1-7.
[6]邹泓.初中生的支持系统与同伴关系[J].北京师大学报(社科版)，1999，(1)：34-42.
[7]徐速，孙洲，乐艳娜.儿童学习适应性与家庭支持的个案研究[J].心理研究，2009，2 (6)：73-77.
[8]朱卫红，顾永清，黄希庭.家庭支持对初中生应对方式的影响[J].中国临床心理学杂志，2003，1(11)：305-306.
[9]徐速.儿童学业情绪的领域特殊性研究[J].心理科学，2011，34(4)：856-862.
(作者单位：1.辽宁省本溪市迎宾小学，本溪，117000;2.温州大学教师教育学院，温州，325035)
编辑/王抒文 终校/于 洪, http://www.100md.com(彭瑜 徐速)
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