初中生数学学业情绪与家庭支持的个案研究(1)
〔摘要〕本文通过对三个个案的深入研究，从家庭系统观出发，探讨家庭支持对初中生数学学业情绪的影响。家庭支持有两个方面的表现：一是家庭教育资源;二是家庭教育理念以及父母具体的教育行为。本次研究主要采用两种访谈方式：一种是非正式的随机访谈;另一种是在事先约好的时间、地点，根据准备好的问题进行正式的结构访谈。
[关键词]初中生;数学学业情绪;家庭支持;个案研究
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕1671-2684(2016)04-0011-05
一、引言
(一)数学学业情绪
Pekrun等人[1]一开始将学业情绪定义为：学业情绪是指与学业学习、课堂学习和学业成就有直接关系的各种情绪(学习时感到愉快、成功时感到骄傲、考试时感到焦虑等)的总称。数学学业情绪作为一种特殊的学业情绪，对学生数学学习有很大的影响，积极的学业情绪有助于学生的学习，有助于学生选择丰富有效的学习策略，消极的学业情绪容易阻碍学生学习策略的选择。
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数学学科由于其学科的特殊性，极易导致学生产生消极的学业情绪。有研究指出，在数学领域内，学生表现出更多学业情绪的领域特殊性，特别是焦虑情绪[2]。大量的量化研究让我们了解到数学学业情绪产生的原因，以及数学学业情绪会影响到学生的学习兴趣、自信心、自我效能感、学业成绩等。同时一些实验研究发现数学焦虑会影响学生的认知以及工作记忆的运用。数学焦虑是个体在处理数字、使用数学概念、学习数学知识、参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态[3]。纵观现有研究，采用质性研究的方式探讨数学学业情绪的并不多，但是质性研究是能够很好地反映问题的一种研究方法，如果想进一步深入探讨数学学业情绪与家庭支持之间的关系，质性研究是最合适的一种研究方法。个案研究作为质性研究的一种方式，可以深刻地反映个体在某一领域内最真实的表现。就本研究而言，个案研究能够实实在在地反映家庭支持对初中生数学学业情绪产生的影响。
(二)家庭支持对初中生学业情绪的影响
个体的学习活动不仅仅涉及到个体与教师，同时家庭支持也是教育要关注的一个因素。父母的教育理念、教育方式、文化程度对学生的学习有很大的影响。熊建华[4]的研究结果发现，缺少支持的家庭环境和家长对学生的过高期望与数学焦虑的产生存在相关。此外，有研究表明，父母的情绪特征会影响青少年的一般情绪调节能力。而这种情绪调节能力会延伸到与学业相关的情绪中，在数学学习情境里，一般情绪调节能力低的青少年在面对较为困难的数学问题时，了解和使用更少且更消极的应对策略，从而使得自己有更少的精力集中在数学考试、做作业和课堂学习中，导致消极的数学学习情绪增多;而一般情绪调节能力高的青少年，他们通常不会忽视自己所产生的消极学业情绪，而是积极面对，采用更多恰当的应对策略进行自我情绪调节，以减少自己的消极学业情绪[5]。
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家庭结构、父母教养方式、亲子关系、家庭社会经济地位，父母职业和受教育水平、居住环境等因素直接或间接地影响青少年的学业情绪[6]。家庭支持有两个方面的表现：一是家庭教育资源的丰富程度，即家庭环境因素，包括父母的文化程度、时间、精力、家庭的经济条件等;二是家庭教育资源的利用情况，包括父母的教育理念、父母具体的教育行为[7]。低家庭支持存在不利于学生健康人格养成的环境因素：家庭功能低下、气氛不良、教育资源贫乏;父母关系冷淡、亲情淡薄、家庭气氛冷漠，孩子得不到必要的家庭温暖，对周围缺乏信任感，这一切加大了学生的心理压力，学生易形成紧张、不安、遇到困难不知所措的特性[8]。徐速[9]的研究发现：(1)家庭支持与积极性情绪表现出显著性正向关系;(2)家庭支持与消极低唤醒、厌倦都表现出负相关系;(3)家庭支持与消极高唤醒相关不显著，但表现出正向影响;家庭支持与焦虑的关系是多元化的，既有正向影响，也有负向影响。
通过对已有研究的梳理，我们可以发现，初中生数学学业情绪的影响因素是多元化的，家庭支持直接或间接地影响初中生学业情绪。近年来，家庭支持系统越来越受到研究者的关注，研究者从家庭系统观出发，探索家庭支持对初中生学业情绪的影响机制，但是研究方法还比较单一。本次研究尝试通过个案研究的方法探讨家庭支持对初中生数学学业情绪的影响。
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(三)研究的目的
为了加强研究的深度，更加全面深入地探索家庭支持对初中生数学学业情绪的影响，本次研究遵循质性研究的研究范式，对家庭支持与初中生数学学业情绪之间的关系开展个案研究。为了方便比较与分析，我们选取了三个个案进行分析研究，希望从不同的侧面来探讨家庭支持对初中生数学学业情绪的影响。
二、研究方法
我们主要采用两种访谈方式：一种是非正式的随机访谈;另一种是在事先约好的时间、地点，根据准备好的问题进行正式的结构访谈。结构访谈的主要内容包括个体对自己的数学学业情况、数学学习过程中的情绪体验、数学学业家庭支持的情况等进行阐述。为了更全面记录受试者的反应，在访谈过程中笔者做访谈笔录，及时记下受试者当时的反应，例如受试者特别强调的言辞、面部表情的变化等，记录下当场值得追问的问题，值得增加的访谈条目和需要修改的问题等。访谈场所都选择在安静的地方，比如没有人时的图书馆、办公室、教室、操场等。
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三、个案选取
通过量化研究的结果，根据学生量表得分情况选取有代表性的学生个体作为个案。我们选取了存在消极学业情绪的个体1名，拥有积极学业情绪的个体1名，存在高数学焦虑的个体1名。
四、研究结果
(一)个案一
1.背景资料
小飞，男，14周岁，初二，有一个弟弟，与他相差10岁。家住在市区，每天放学后去托管班。父母没有正式的工作，初中文化水平，从出生到14岁都是跟父母住在一起，最近父母离婚，小飞和弟弟、父亲一起生活。, http://www.100md.com(彭瑜 徐速)
[关键词]初中生;数学学业情绪;家庭支持;个案研究
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕1671-2684(2016)04-0011-05
一、引言
(一)数学学业情绪
Pekrun等人[1]一开始将学业情绪定义为：学业情绪是指与学业学习、课堂学习和学业成就有直接关系的各种情绪(学习时感到愉快、成功时感到骄傲、考试时感到焦虑等)的总称。数学学业情绪作为一种特殊的学业情绪，对学生数学学习有很大的影响，积极的学业情绪有助于学生的学习，有助于学生选择丰富有效的学习策略，消极的学业情绪容易阻碍学生学习策略的选择。
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数学学科由于其学科的特殊性，极易导致学生产生消极的学业情绪。有研究指出，在数学领域内，学生表现出更多学业情绪的领域特殊性，特别是焦虑情绪[2]。大量的量化研究让我们了解到数学学业情绪产生的原因，以及数学学业情绪会影响到学生的学习兴趣、自信心、自我效能感、学业成绩等。同时一些实验研究发现数学焦虑会影响学生的认知以及工作记忆的运用。数学焦虑是个体在处理数字、使用数学概念、学习数学知识、参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态[3]。纵观现有研究，采用质性研究的方式探讨数学学业情绪的并不多，但是质性研究是能够很好地反映问题的一种研究方法，如果想进一步深入探讨数学学业情绪与家庭支持之间的关系，质性研究是最合适的一种研究方法。个案研究作为质性研究的一种方式，可以深刻地反映个体在某一领域内最真实的表现。就本研究而言，个案研究能够实实在在地反映家庭支持对初中生数学学业情绪产生的影响。
(二)家庭支持对初中生学业情绪的影响
个体的学习活动不仅仅涉及到个体与教师，同时家庭支持也是教育要关注的一个因素。父母的教育理念、教育方式、文化程度对学生的学习有很大的影响。熊建华[4]的研究结果发现，缺少支持的家庭环境和家长对学生的过高期望与数学焦虑的产生存在相关。此外，有研究表明，父母的情绪特征会影响青少年的一般情绪调节能力。而这种情绪调节能力会延伸到与学业相关的情绪中，在数学学习情境里，一般情绪调节能力低的青少年在面对较为困难的数学问题时，了解和使用更少且更消极的应对策略，从而使得自己有更少的精力集中在数学考试、做作业和课堂学习中，导致消极的数学学习情绪增多;而一般情绪调节能力高的青少年，他们通常不会忽视自己所产生的消极学业情绪，而是积极面对，采用更多恰当的应对策略进行自我情绪调节，以减少自己的消极学业情绪[5]。
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家庭结构、父母教养方式、亲子关系、家庭社会经济地位，父母职业和受教育水平、居住环境等因素直接或间接地影响青少年的学业情绪[6]。家庭支持有两个方面的表现：一是家庭教育资源的丰富程度，即家庭环境因素，包括父母的文化程度、时间、精力、家庭的经济条件等;二是家庭教育资源的利用情况，包括父母的教育理念、父母具体的教育行为[7]。低家庭支持存在不利于学生健康人格养成的环境因素：家庭功能低下、气氛不良、教育资源贫乏;父母关系冷淡、亲情淡薄、家庭气氛冷漠，孩子得不到必要的家庭温暖，对周围缺乏信任感，这一切加大了学生的心理压力，学生易形成紧张、不安、遇到困难不知所措的特性[8]。徐速[9]的研究发现：(1)家庭支持与积极性情绪表现出显著性正向关系;(2)家庭支持与消极低唤醒、厌倦都表现出负相关系;(3)家庭支持与消极高唤醒相关不显著，但表现出正向影响;家庭支持与焦虑的关系是多元化的，既有正向影响，也有负向影响。
通过对已有研究的梳理，我们可以发现，初中生数学学业情绪的影响因素是多元化的，家庭支持直接或间接地影响初中生学业情绪。近年来，家庭支持系统越来越受到研究者的关注，研究者从家庭系统观出发，探索家庭支持对初中生学业情绪的影响机制，但是研究方法还比较单一。本次研究尝试通过个案研究的方法探讨家庭支持对初中生数学学业情绪的影响。
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(三)研究的目的
为了加强研究的深度，更加全面深入地探索家庭支持对初中生数学学业情绪的影响，本次研究遵循质性研究的研究范式，对家庭支持与初中生数学学业情绪之间的关系开展个案研究。为了方便比较与分析，我们选取了三个个案进行分析研究，希望从不同的侧面来探讨家庭支持对初中生数学学业情绪的影响。
二、研究方法
我们主要采用两种访谈方式：一种是非正式的随机访谈;另一种是在事先约好的时间、地点，根据准备好的问题进行正式的结构访谈。结构访谈的主要内容包括个体对自己的数学学业情况、数学学习过程中的情绪体验、数学学业家庭支持的情况等进行阐述。为了更全面记录受试者的反应，在访谈过程中笔者做访谈笔录，及时记下受试者当时的反应，例如受试者特别强调的言辞、面部表情的变化等，记录下当场值得追问的问题，值得增加的访谈条目和需要修改的问题等。访谈场所都选择在安静的地方，比如没有人时的图书馆、办公室、教室、操场等。
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三、个案选取
通过量化研究的结果，根据学生量表得分情况选取有代表性的学生个体作为个案。我们选取了存在消极学业情绪的个体1名，拥有积极学业情绪的个体1名，存在高数学焦虑的个体1名。
四、研究结果
(一)个案一
1.背景资料
小飞，男，14周岁，初二，有一个弟弟，与他相差10岁。家住在市区，每天放学后去托管班。父母没有正式的工作，初中文化水平，从出生到14岁都是跟父母住在一起，最近父母离婚，小飞和弟弟、父亲一起生活。, http://www.100md.com(彭瑜 徐速)
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