运用积极的解释风格优化课堂评价语言(1)
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﹝关键词﹞积极心理学;解释风格;评价语言;优化
积极心理学是心理学界新兴起的一个研究领域。它是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的心理学思潮。积极心理学主张心理学应对普通人如何在良好的条件下更好地发展、生活，具有天赋的人如何使其潜能得到充分的发挥等方面进行大量的研究。
积极心理学的理论可以有效地运用于教育领域，也可以促进对传统课堂的改革。传统课堂往往强调对学生知识的传授，及时纠正错误、改正问题、克服缺点，而积极心理学主要是发掘、研究学生的各种积极品质，激发学生积极的学习情绪，提升课堂幸福感。
解释风格是积极心理学中的一个主要概念，是个体对为什么这件事会这样发生的习惯性解释。“积极心理学之父”塞里格曼提出了解释风格三维度——永久性、普遍性和人格化，而教师课堂评价语言往往是其解释风格的具体体现。所以，本文从积极心理学视角，探索如何用积极的解释风格优化课堂评价语言，从而改善课堂心理环境。
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一、积极解释风格的评价语言在课堂中的影响力
教育学家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差20倍。”教师的课堂评价语言会直接影响课堂效果。积极的解释风格形成的课堂评价语言对课堂的影响是潜移默化的。
从学生的主体性地位来说，积极解释风格的课堂评价语言更能带动学生的课堂积极性。教师能更关注学生的情绪体验，让学生在课堂中建立归属感和安全感。学生带着积极情绪进入课堂，能更充分地发挥主观能动性，激发出自己的学习潜能。
从教师的主导作用来说，积极解释风格的课堂评价语言更能提高教师对课堂的牵引力。教师的教学情绪会直接影响课堂质量，积极的解释风格能帮助教师形成乐观的教学情绪和课堂语言，发挥出对课堂的主导作用，自然而然把学生的思维带入课堂。
从师生关系上来说，积极解释风格的课堂评价语言有助于形成心理相容的课堂气氛。语言是师生课堂互动的桥梁，运用积极解释风格的课堂评价语言能增进师生之间的情感交流，形成互相接纳的课堂氛围。同时，也能提升师生的课堂幸福感，在积极的体验中进行教与学。
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二、教师课堂评价语言的三维度表现
教师的解释风格体现在课堂评价语言上，参照塞里格曼的积极心理学理论，将其划分为以下三个维度。
一是永久性
拥有消极解释风格的人认为自己总是会遭遇不好的事，且坏事会永远影响自己的生活。而拥有积极的解释风格的人则认为挫折只是暂时的。体现在课堂评价语言上，例如，当对待一位不认真听讲的学生时，消极解释风格的课堂评价语言是“你从不认真听我讲课”，而积极解释风格的课堂评价语言是“你这节课没有认真听讲”。前者用了“从不”，一定程度上片面地、以偏概全地评价学生，伤害了学生的自尊心;后者对学生的批评指向“这节课”，更具有针对性。而当在课堂上表扬学生的优秀表现时，消极解释风格课堂评价语言是“你这节课表现很不错”，积极解释风格的课堂评价语言是“你的表现一向令老师满意”。
总的来说，在永久性这个时间维度上，积极的课堂评价语言会将学生的优秀表现指向为永久的，而将学生较差的表现指向为暂时的。
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二是普遍性
普遍性是空间上的维度，体现在课堂评价语言上，比如，课堂上部分学生吵闹违纪，影响课堂纪律，积极解释风格的课堂评价语言是“部分学生请遵守课堂纪律”，而消极解释风格的课堂评价语言是“请大家遵守课堂纪律”。这细小的差别在于，“部分”是将批评的对象具体化，而“大家”却把批评的对象扩大化。这对于遵守纪律的学生来说，感受是截然不同的，如果运用消极解释风格的课堂评价语言，会让这部分学生感受到教师忽视了他们的表现，认真却得不到肯定。
相反，当肯定学生的积极表现时，积极解释风格的课堂评价语言会肯定学生身上的普遍特质，就是将优点扩大化，比如“你很聪明”“你做任何事都全力以赴”，而消极解释风格的课堂评价语言只是肯定了学生的其中一种特定的品质或表现，比如“你数学很好”，“你这次测试准备得很努力”。相比之下，前者的评价语言对学生的评价度和肯定度更高，根据皮革马利翁效应，这让学生感受到教师对自己的高期望，从而更大程度上激发学生的学习积极性。
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三是人格化
在一次课堂测验中，学生的成绩普遍偏低，学生的课堂情绪受到了很大的影响，这时教师很有必要对这次测试进行分析和小结，积极解释风格的评价语言是“试卷的难度偏高，一定程度上让测验成绩不理想”或者“同学们准备不充分影响了测验状态”，教师的解释风格倾向于外在化，即归因于外部原因以提高学生的自尊心。相反，消极解释风格的课堂评价语言是“你们知识掌握得不好”之类的，倾向于把原因归结到学生内部因素，长期运用这种课堂评价语言，学生会感受到自己的学习能力不足，自尊降低。所以，人格化维度其实就是指教师的归因方式。
三、优化课堂评价语言的措施与做法
刚刚介绍了课堂评价语言的三维度，但并不是意味着让教师在课堂上只运用积极解释风格的评价语言，而是要以此为理论依据优化课堂评价语言，其措施与做法如下。
(一)加大课堂表扬的“广度”和“宽度”
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“广度”就是将学生优秀表现的持续时间延长化，比如“你们一直让老师骄傲”“你的表现总是让老师满意”等，运用“一直”、“总是”充分肯定学生的积极品质，让学生感受到教师对自己的持久关注，在今后的课堂学习中更愿意表现出优秀的一面，并且，也会给予学生积极的心理暗示，帮助学生树立自信心，相信自己的优秀表现是具有永久性的。
将赞扬的对象扩大化，就是加大“宽度”。比如“最近大家的学习状态很棒”“这次测验让我看到了整体的进步”，课堂教学的对象是班集体，对班级整体的肯定有利于形成班级内部积极向上的良性氛围，提升班级凝聚力。依据马卡连柯的平行教育原理，优质的班级整体会促进学生个体的进步，使集体中的每一位学生感受到自己所处的整体是优秀的，也促使其规范自身学习行为，以最佳的状态参与课堂学习。, http://www.100md.com(何璟晶)