反弹琵琶，不一样的旋律
〔关键词〕抄作业;学生观;尊重
开学初，一位年轻的班主任老师找到我说：“杨老师，你是心理老师，我们班学生抄作业现象挺严重的，能不能请你给我们班学生上节班会课，让他们不要抄作业了？我用了很多方法都没什么成效啊。”
“呵呵，我也不一定就能彻底解决，你不要对我抱太大希望，而且这个要你配合我。”我笑着回答。
“你说怎么配合就怎么配合，只要他们不抄作业了。”
于是我详细地讲了我的想法，他表示赞同。其实学生抄作业的问题，大多数教师和班主任都很头疼。当然，也有不少教师采取了一些措施，如：当面批评、写检讨、喊家长、让其他学生检举揭发、写保证书、年级通报批评、班会课讲诚信等，但收效不大，而且容易反弹，不能彻底根除。我之所以答应他，也是因为想通过自己的专业特长去帮助他以及这些“迷途”的孩子们。
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周一班会课我来到了四班，学生还以为我要给他们上心理课，一个个欢呼雀跃。我说：“今天我想在我很喜欢的四班做一次调查，一次真实的调查，大家愿意配合我吗？”因为平时他们很喜欢我的心理课，所以异口同声地回答：“愿意。”我真诚地与他们分析抄作业的危害，而且保证只是想了解真实的情况，也很想帮助这部分学生。然后客观叙述了班主任崔老师找我开班会的缘由，并说：“如果大家愿意，老师就打电话让崔老师一起过来，而且崔老师也保证不会因今天的调查去批评或处罚任何一位学生，老师以人格担保今天说的话。”有的学生表示不愿意，我真诚地与他们解释：“因为崔老师教大家数学，他也想让大家把数学学好，而且我的建议他都采纳。”学生被我的耐心与真诚打动了，同意让崔老师参与今天的班会。
于是我与崔老师一起保证决不把今天的结果告诉其他人，学生也都表示愿意保密，再加上我在心理课堂上也强调保密、真诚分享，他们很愿意配合。
调查结果：超过三分之一的学生有抄袭作业行为，当中竟然还有几个我平时认为不错的学生。我在全班面前表扬了他们，对他们敢于承认和面对错误的勇气和态度大加赞赏。我说：“我非常钦佩你们的勇气，只有敢于承认错误的人，才会有决心改正错误。但是在老师的人生词典里，有两个字比生命还重要，那就是诚信! 诚信是一个人最优秀的个性品质。人是有个体差异的，因为很多方面的原因，你们无法独立完成老师布置的作业，我非常理解你们。所以，从今天开始，我不反对你们抄作业，而且提倡和鼓励‘抄’作业。”
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学生一听，大眼瞪小眼，懵了!接着，就开始小声嘀咕起来。有几个胆大的学生笑着问：“老师，真的假的？”看到时机成熟，我顺水推舟，随即亮出了我与崔老师共同商订的《关于“特殊抄作业”的相关规定》，即每天的数学家庭作业用两种颜色的笔分两次完成。
独立写作业：用铅笔做，独立完成。能做多少做多少，不会的先空着。
“特殊抄作业”：用黑色水笔做，允许通过看书、查阅资料或参考研究他人作业，订正错题并把原先不会做的补做完整。具体规定如下：
1.组建四人学习小组，通过自荐或推选，确定一名组长。组长一般由成绩优秀的学生担任。
2.组长务必提前完成当天作业，并负责督促组员认真独立完成自己会做的。
3.组长有义务积极主动帮助组员完成“特殊抄作业”，并负责讲解或组织讨论“特殊抄作业”中出现的疑难问题。
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4.组长与组长的作业可以互相借鉴，互相探讨，互相学习。
5.对于明显的错误，应立即订正;对于拿不准的问题，先独立思考，再积极提问或讨论;对于实在不懂的问题，用红色笔作好标记，待第二天作业讲评时向老师提问。
6.做好错题笔记，学会归纳整理，温故而知新。
一周之后，我与崔老师又进行了一次民主调查，结果让我们很是感动——每一份作业都出现了两种或三种不同颜色的笔迹!这就是信任的力量，尊重的魅力!
一天，崔老师开心地对我说：“每次晚自习值班，我总是借此机会，给每一个孩子面批一次作业，虽然有点累，但孩子们迫切期待、渴求知识的神情让我倍感充实和欣慰。杨老师，你们心理老师实在太牛了。”
我不好意思地回答：“是你和孩子们配合得好，愿意改变，我只是起引领的作用。”
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学生是教育工作最主要的对象，究竟应该如何看待学生，学生究竟是人还是物，这是教育工作者必须面对的一个最重要的问题。学生观的核心内涵是，要把学生当人看。然而，在我们实际的教育工作中，却普遍存在着把学生当作任人摆布的“物”的现象。这涉及到一个如何看待人的问题。
把学生当人看的前提是要认识到：人，是需要平等民主的;人，是需要理解和宽容的;人，更需要尊重和关爱。新课程标准理念中提到，面向全体，承认和尊重学生的个体差异。学生是差异发展中的人，学生的差异和差异发展是必须正视的客观事实。究其差异产生的原因，一是生理因素，二是环境因素。笔者认为，尊重学生，首先就要尊重学生的个体差异。如，背诵课文，是否可以根据不同的学生提出不同的要求，个别学生能熟练朗读就行了;默写单词，是否可以规定不同的过关标准：80，90，100，甚至有的孩子70分就可以过关;造句，有的孩子能造一个简单的句子就不错了，但有的孩子必须提高要求，说一串句子甚至编个小故事或表演对话;课堂问题的设计更要体现层次性，把最简单的问题抛给最需要的孩子，让每一个学生蹦一蹦都能够得着。
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学生的层次是丰富的，少数学生不能独立完成作业实属正常。有的老师还要求学生必须在规定时间内完成并上交。不会做、做得太慢、作业太多怎么办？只有抄!站在学生的角度，完全可以理解。
“特殊抄作业”不仅体现了对学生的理解和尊重，更体现了对学生的信任和关爱;“特殊抄作业”培养了学生自主学习的习惯，而且教会了学生诚信;“特殊抄作业”不仅体现了新课程理念，而且遵循了教育规律。但是，除了本文提到的“特殊抄作业”之外，我更想说，作业的布置要精心设计，分层设计，难易适中，并严格科学地控制作业量。
(作者单位：南京师范大学附属中学江宁分校，南京，211102)
编辑/曹朦升 终校/于 洪, 百拇医药(杨喜庆)
开学初，一位年轻的班主任老师找到我说：“杨老师，你是心理老师，我们班学生抄作业现象挺严重的，能不能请你给我们班学生上节班会课，让他们不要抄作业了？我用了很多方法都没什么成效啊。”
“呵呵，我也不一定就能彻底解决，你不要对我抱太大希望，而且这个要你配合我。”我笑着回答。
“你说怎么配合就怎么配合，只要他们不抄作业了。”
于是我详细地讲了我的想法，他表示赞同。其实学生抄作业的问题，大多数教师和班主任都很头疼。当然，也有不少教师采取了一些措施，如：当面批评、写检讨、喊家长、让其他学生检举揭发、写保证书、年级通报批评、班会课讲诚信等，但收效不大，而且容易反弹，不能彻底根除。我之所以答应他，也是因为想通过自己的专业特长去帮助他以及这些“迷途”的孩子们。
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周一班会课我来到了四班，学生还以为我要给他们上心理课，一个个欢呼雀跃。我说：“今天我想在我很喜欢的四班做一次调查，一次真实的调查，大家愿意配合我吗？”因为平时他们很喜欢我的心理课，所以异口同声地回答：“愿意。”我真诚地与他们分析抄作业的危害，而且保证只是想了解真实的情况，也很想帮助这部分学生。然后客观叙述了班主任崔老师找我开班会的缘由，并说：“如果大家愿意，老师就打电话让崔老师一起过来，而且崔老师也保证不会因今天的调查去批评或处罚任何一位学生，老师以人格担保今天说的话。”有的学生表示不愿意，我真诚地与他们解释：“因为崔老师教大家数学，他也想让大家把数学学好，而且我的建议他都采纳。”学生被我的耐心与真诚打动了，同意让崔老师参与今天的班会。
于是我与崔老师一起保证决不把今天的结果告诉其他人，学生也都表示愿意保密，再加上我在心理课堂上也强调保密、真诚分享，他们很愿意配合。
调查结果：超过三分之一的学生有抄袭作业行为，当中竟然还有几个我平时认为不错的学生。我在全班面前表扬了他们，对他们敢于承认和面对错误的勇气和态度大加赞赏。我说：“我非常钦佩你们的勇气，只有敢于承认错误的人，才会有决心改正错误。但是在老师的人生词典里，有两个字比生命还重要，那就是诚信! 诚信是一个人最优秀的个性品质。人是有个体差异的，因为很多方面的原因，你们无法独立完成老师布置的作业，我非常理解你们。所以，从今天开始，我不反对你们抄作业，而且提倡和鼓励‘抄’作业。”
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学生一听，大眼瞪小眼，懵了!接着，就开始小声嘀咕起来。有几个胆大的学生笑着问：“老师，真的假的？”看到时机成熟，我顺水推舟，随即亮出了我与崔老师共同商订的《关于“特殊抄作业”的相关规定》，即每天的数学家庭作业用两种颜色的笔分两次完成。
独立写作业：用铅笔做，独立完成。能做多少做多少，不会的先空着。
“特殊抄作业”：用黑色水笔做，允许通过看书、查阅资料或参考研究他人作业，订正错题并把原先不会做的补做完整。具体规定如下：
1.组建四人学习小组，通过自荐或推选，确定一名组长。组长一般由成绩优秀的学生担任。
2.组长务必提前完成当天作业，并负责督促组员认真独立完成自己会做的。
3.组长有义务积极主动帮助组员完成“特殊抄作业”，并负责讲解或组织讨论“特殊抄作业”中出现的疑难问题。
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4.组长与组长的作业可以互相借鉴，互相探讨，互相学习。
5.对于明显的错误，应立即订正;对于拿不准的问题，先独立思考，再积极提问或讨论;对于实在不懂的问题，用红色笔作好标记，待第二天作业讲评时向老师提问。
6.做好错题笔记，学会归纳整理，温故而知新。
一周之后，我与崔老师又进行了一次民主调查，结果让我们很是感动——每一份作业都出现了两种或三种不同颜色的笔迹!这就是信任的力量，尊重的魅力!
一天，崔老师开心地对我说：“每次晚自习值班，我总是借此机会，给每一个孩子面批一次作业，虽然有点累，但孩子们迫切期待、渴求知识的神情让我倍感充实和欣慰。杨老师，你们心理老师实在太牛了。”
我不好意思地回答：“是你和孩子们配合得好，愿意改变，我只是起引领的作用。”
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学生是教育工作最主要的对象，究竟应该如何看待学生，学生究竟是人还是物，这是教育工作者必须面对的一个最重要的问题。学生观的核心内涵是，要把学生当人看。然而，在我们实际的教育工作中，却普遍存在着把学生当作任人摆布的“物”的现象。这涉及到一个如何看待人的问题。
把学生当人看的前提是要认识到：人，是需要平等民主的;人，是需要理解和宽容的;人，更需要尊重和关爱。新课程标准理念中提到，面向全体，承认和尊重学生的个体差异。学生是差异发展中的人，学生的差异和差异发展是必须正视的客观事实。究其差异产生的原因，一是生理因素，二是环境因素。笔者认为，尊重学生，首先就要尊重学生的个体差异。如，背诵课文，是否可以根据不同的学生提出不同的要求，个别学生能熟练朗读就行了;默写单词，是否可以规定不同的过关标准：80，90，100，甚至有的孩子70分就可以过关;造句，有的孩子能造一个简单的句子就不错了，但有的孩子必须提高要求，说一串句子甚至编个小故事或表演对话;课堂问题的设计更要体现层次性，把最简单的问题抛给最需要的孩子，让每一个学生蹦一蹦都能够得着。
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学生的层次是丰富的，少数学生不能独立完成作业实属正常。有的老师还要求学生必须在规定时间内完成并上交。不会做、做得太慢、作业太多怎么办？只有抄!站在学生的角度，完全可以理解。
“特殊抄作业”不仅体现了对学生的理解和尊重，更体现了对学生的信任和关爱;“特殊抄作业”培养了学生自主学习的习惯，而且教会了学生诚信;“特殊抄作业”不仅体现了新课程理念，而且遵循了教育规律。但是，除了本文提到的“特殊抄作业”之外，我更想说，作业的布置要精心设计，分层设计，难易适中，并严格科学地控制作业量。
(作者单位：南京师范大学附属中学江宁分校，南京，211102)
编辑/曹朦升 终校/于 洪, 百拇医药(杨喜庆)