心理辅导活动课中价值参与问题的思考(2)
(三)教师应警惕学生出现显著偏离社会规范的价值观，此时比较高的价值参与是必要且必须的
“不能把价值判断强加给他人”可以说是心理咨询和心理辅导活动课堂不容置疑的原则，但是当事人的价值判断必须建立在有效的社会规范之上，必须符合社会主流文化价值，是社会正常运行所认可的，这其中就包括一些基本的道德观念和法律法规。试想一下，当学生的价值追求存在明显的问题时，我们能完全的不干预吗？尤其在课堂之上，面对成长中的学生，及时的价值参与显得尤为重要。
例如，在一节主题为“与压力同行”的心理辅导活动课上，我提出问题：如何减压？有个学生站起来回答：“最近好几个明星涉毒被抓了起来，都说是因为压力太大，看来吸毒也能减压，还可以发泄出来，找个人揍他一顿。”此言一出，班内哄堂大笑。不论这个学生是有意调侃，哗众取宠，还是真的有此类想法，他的言行已经给团体带来很大的破坏，此种情况下保持“价值中立”是不负责任的行为，会给学生带来很大的负面影响。当时，我的第一反应是动用禁令：这样是不对的。但我仍然尝试着去理解，“他为什么想这样做”，仔细审视他的想法。因此，我帮他分析道：“可能你有无法抑制的怒火，‘揍别人一顿’能让你快速地宣泄你的情绪，但同时你也给他人造成了身心伤害；有时候我们容易被所谓的‘流行’所迷惑，‘吸食毒品’可以让人暂时忘却痛苦，但那只是错觉，而且你把伤害的矛头又一次指向了自己，这是自伤的行为。我相信理智的人面对压力时但凡有更好的选择(对自己和他人都有利)一定不会真的采用上述方法，你可以先坐下来听听同伴的意见然后再作选择。”
在课堂上，简单直接的价值判断和价值灌输会极大挫伤学生的自尊心，会扼杀学生的价值追求和自我发展，这也违背了心理辅导活动课的功能和目标。因此，即使在极端的情况下，教师也不宜直接进行价值灌输。
总而言之，心理辅导活动课不是依靠说教和灌输，而是依靠班级学生自身的积极参与、平等探讨和逐步领悟，来促进他们自身的成长。只有充满尊重、接纳、责任的课堂才能承载并预期价值参与过程中价值引导的成功。
因此，教师在应用“价值参与”时应讲究方法和技巧，要保护学生发言的积极性，尽量减少价值参与过程中学生的心理阻抗。在具体操作时，教师要避免从内容上直接对学生的价值观进行评判，然后直接地或暗示性地把自己的观点强加给学生，而是应该帮助学生澄清其价值追求，让学生明确自己的真实需要是什么，认识价值选择和自己的需要之间有什么不一致的地方，等等。教师也可以引入自己和其他学生的价值态度，这样可以开阔当事学生的视野，让其了解到更多元化的价值取向，从而重新构建自己的价值观。
以上是笔者长期以来在课堂实践过程中的一些思考和浅见，在此抛砖引玉，希望能引起大家的思考和讨论。
(作者单位：江苏省张家港市沙洲中学，张家港，215600)
编辑/张帆 终校/于 洪, 百拇医药(李燕)
“不能把价值判断强加给他人”可以说是心理咨询和心理辅导活动课堂不容置疑的原则，但是当事人的价值判断必须建立在有效的社会规范之上，必须符合社会主流文化价值，是社会正常运行所认可的，这其中就包括一些基本的道德观念和法律法规。试想一下，当学生的价值追求存在明显的问题时，我们能完全的不干预吗？尤其在课堂之上，面对成长中的学生，及时的价值参与显得尤为重要。
例如，在一节主题为“与压力同行”的心理辅导活动课上，我提出问题：如何减压？有个学生站起来回答：“最近好几个明星涉毒被抓了起来，都说是因为压力太大，看来吸毒也能减压，还可以发泄出来，找个人揍他一顿。”此言一出，班内哄堂大笑。不论这个学生是有意调侃，哗众取宠，还是真的有此类想法，他的言行已经给团体带来很大的破坏，此种情况下保持“价值中立”是不负责任的行为，会给学生带来很大的负面影响。当时，我的第一反应是动用禁令：这样是不对的。但我仍然尝试着去理解，“他为什么想这样做”，仔细审视他的想法。因此，我帮他分析道：“可能你有无法抑制的怒火，‘揍别人一顿’能让你快速地宣泄你的情绪，但同时你也给他人造成了身心伤害；有时候我们容易被所谓的‘流行’所迷惑，‘吸食毒品’可以让人暂时忘却痛苦，但那只是错觉，而且你把伤害的矛头又一次指向了自己，这是自伤的行为。我相信理智的人面对压力时但凡有更好的选择(对自己和他人都有利)一定不会真的采用上述方法，你可以先坐下来听听同伴的意见然后再作选择。”
在课堂上，简单直接的价值判断和价值灌输会极大挫伤学生的自尊心，会扼杀学生的价值追求和自我发展，这也违背了心理辅导活动课的功能和目标。因此，即使在极端的情况下，教师也不宜直接进行价值灌输。
总而言之，心理辅导活动课不是依靠说教和灌输，而是依靠班级学生自身的积极参与、平等探讨和逐步领悟，来促进他们自身的成长。只有充满尊重、接纳、责任的课堂才能承载并预期价值参与过程中价值引导的成功。
因此，教师在应用“价值参与”时应讲究方法和技巧，要保护学生发言的积极性，尽量减少价值参与过程中学生的心理阻抗。在具体操作时，教师要避免从内容上直接对学生的价值观进行评判，然后直接地或暗示性地把自己的观点强加给学生，而是应该帮助学生澄清其价值追求，让学生明确自己的真实需要是什么，认识价值选择和自己的需要之间有什么不一致的地方，等等。教师也可以引入自己和其他学生的价值态度，这样可以开阔当事学生的视野，让其了解到更多元化的价值取向，从而重新构建自己的价值观。
以上是笔者长期以来在课堂实践过程中的一些思考和浅见，在此抛砖引玉，希望能引起大家的思考和讨论。
(作者单位：江苏省张家港市沙洲中学，张家港，215600)
编辑/张帆 终校/于 洪, 百拇医药(李燕)
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