心育类校本选修课程建设的个性化实践(3)
五、心育类校本选修课程的评价——察“心”观“行”
课程评价是指用一定的标准测量课程目标是否达成，学生身心是否产生了、在多大程度上产生了期待中的积极变化，并据此赋予学生相应的分数、等第或学分。当前，课程评价还是校本选修课程建设的一大难点，大部分教师主要还是采用经验或定性的判定，缺乏科学性和可操作性。
一个人的改变是从思维方式和行为模式的转变开始的。“高中生自我管理与开发”课程目标设计正是围绕着这两点展开。通过一学期18课时左右的学习，我希望学生的观念、理念、思考问题的方式以及行为习惯等等方面能在正向、积极方向有所进益。遗憾的是，由于种种主客观因素，我缺乏一种可量化的手段来评估学生的成长，只能通过学生的课堂反应、所在行政班教师、同伴的观察评价等来获得一些反馈，当然这种即时反馈并不能完全评定类似这样的课程是否优质、是否有效，这些关乎学生心智成熟的课程的功能很多时候也许要从学生未来可持续发展状况上才能充分展现。
, 百拇医药
我的选修课作业不多，虽然也会推荐一些课外读物、布置若干行动作业，不过很难确保每位同学都能认真去完成。但一份自我分析报告是每一位学生都绕不过去的、必须完成的课程作业，我主要根据这份作业对学生量化评分，而学生也能在完成作业的过程中对自己进行一次深入剖析和未来规划。高中生正处于自我意识迅猛发展并逐渐成熟的时期，也是形成理想、世界观、人生观的重要时期，面临着重大的人生课题，故而引导高中生经历一次与自我的深刻对话是十分有益而且非常必要的。正如一位学生在报告中这样写道：“我很庆幸，在一个不晚的时间，读了一些可以改变我人生轨迹的书，和家人有了一次深刻的谈话，有了自己的人生规划，写下了这样一篇发自内心的文章。”
我对作业的篇幅也有1200字的底线要求，绝大部分学生起初都对这一数字大呼小叫，怨声载道。但最后交上来的作业基本都能达到1500字左右，因为当学生真的静下心来诉说的时候，发现其实自己可以写的东西很多，不知不觉就超过了底线要求。而且有的学生不是在写报告，而是像做研究性课题一样，会去查阅相关资料，会去采访调查，这样的自我分析报告就更为扎实和生动。例如，一位学生在了解“别人眼中的自己”的时候，就采访了不少朋友。
, 百拇医药
“以人为镜”的课程评价相对简洁一些：笔者会对学生的每一次课堂纸笔作业或课堂小组讨论、发言进行打分，这部分成绩约占60%。而课程作业要求学生“以周围某两人为镜”开展细致深入的观察、采访和总结，并在课程最后阶段的展示活动中用5分钟时间上台陈述，教师根据课程作业情况和陈述表现打分，这部分成绩占40%。
在开展课程评价时我有时会打上鲜明的个人烙印。如“高中生自我管理与开发”课程中，在评价学生的自我分析报告时，我附加了一个奇怪的奖惩标准。一条是明的，明确要求学生将作业以附件的形式发送到指定邮箱，并且必须以“行政班级+姓名+教学班”命名，不按要求发送的扣5分。另一条是暗的，如果有学生发送作业的信件中除附件外，在正文中还有对老师的问候、对作业的说明等信息，酌情给予1～5分的加分。这两条标准看似有些随意无矩，但在一定程度上也的确检验着学生自然流露的良好的习惯与修养，属于自我管理与开发的范畴。
(作者单位：浙江省宁波市镇海中学，宁波，315200)
编辑/张 帆 终校/于 洪, 百拇医药(王梁?王焕轶)
课程评价是指用一定的标准测量课程目标是否达成，学生身心是否产生了、在多大程度上产生了期待中的积极变化，并据此赋予学生相应的分数、等第或学分。当前，课程评价还是校本选修课程建设的一大难点，大部分教师主要还是采用经验或定性的判定，缺乏科学性和可操作性。
一个人的改变是从思维方式和行为模式的转变开始的。“高中生自我管理与开发”课程目标设计正是围绕着这两点展开。通过一学期18课时左右的学习，我希望学生的观念、理念、思考问题的方式以及行为习惯等等方面能在正向、积极方向有所进益。遗憾的是，由于种种主客观因素，我缺乏一种可量化的手段来评估学生的成长，只能通过学生的课堂反应、所在行政班教师、同伴的观察评价等来获得一些反馈，当然这种即时反馈并不能完全评定类似这样的课程是否优质、是否有效，这些关乎学生心智成熟的课程的功能很多时候也许要从学生未来可持续发展状况上才能充分展现。
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我的选修课作业不多，虽然也会推荐一些课外读物、布置若干行动作业，不过很难确保每位同学都能认真去完成。但一份自我分析报告是每一位学生都绕不过去的、必须完成的课程作业，我主要根据这份作业对学生量化评分，而学生也能在完成作业的过程中对自己进行一次深入剖析和未来规划。高中生正处于自我意识迅猛发展并逐渐成熟的时期，也是形成理想、世界观、人生观的重要时期，面临着重大的人生课题，故而引导高中生经历一次与自我的深刻对话是十分有益而且非常必要的。正如一位学生在报告中这样写道：“我很庆幸，在一个不晚的时间，读了一些可以改变我人生轨迹的书，和家人有了一次深刻的谈话，有了自己的人生规划，写下了这样一篇发自内心的文章。”
我对作业的篇幅也有1200字的底线要求，绝大部分学生起初都对这一数字大呼小叫，怨声载道。但最后交上来的作业基本都能达到1500字左右，因为当学生真的静下心来诉说的时候，发现其实自己可以写的东西很多，不知不觉就超过了底线要求。而且有的学生不是在写报告，而是像做研究性课题一样，会去查阅相关资料，会去采访调查，这样的自我分析报告就更为扎实和生动。例如，一位学生在了解“别人眼中的自己”的时候，就采访了不少朋友。
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“以人为镜”的课程评价相对简洁一些：笔者会对学生的每一次课堂纸笔作业或课堂小组讨论、发言进行打分，这部分成绩约占60%。而课程作业要求学生“以周围某两人为镜”开展细致深入的观察、采访和总结，并在课程最后阶段的展示活动中用5分钟时间上台陈述，教师根据课程作业情况和陈述表现打分，这部分成绩占40%。
在开展课程评价时我有时会打上鲜明的个人烙印。如“高中生自我管理与开发”课程中，在评价学生的自我分析报告时，我附加了一个奇怪的奖惩标准。一条是明的，明确要求学生将作业以附件的形式发送到指定邮箱，并且必须以“行政班级+姓名+教学班”命名，不按要求发送的扣5分。另一条是暗的，如果有学生发送作业的信件中除附件外，在正文中还有对老师的问候、对作业的说明等信息，酌情给予1～5分的加分。这两条标准看似有些随意无矩，但在一定程度上也的确检验着学生自然流露的良好的习惯与修养，属于自我管理与开发的范畴。
(作者单位：浙江省宁波市镇海中学，宁波，315200)
编辑/张 帆 终校/于 洪, 百拇医药(王梁?王焕轶)