优化心理场，举起你的手(1)
〔关键词〕心理场；发言；同伴关系
一、那时羞花，此时月闭
小月是我班名副其实的优生。各门功课都名列前茅，活动中总是表现出众，阅读竞赛、英语朗诵、剧本表演、书法展示……几乎每项活动中都少不了她活跃的身影。更难得的是她从不需要师长督促，曾有家长问她父亲是不是有特别的辅导时，这个任某公司经理的父亲说：“我的工作挺忙，小月的学习我从来没有过问过，从小到大她一直挺懂事、上进的。学校里开展的各项活动都是她自己准备自己参加……”老师们对她都是赞不绝口：她聪明勤奋又积极能干，学习上一直领先不说，还积极参加班级活动。她虽然是单亲家庭长大的，但个性开朗。课堂上，她专注听讲、踊跃发言，亮晶晶的眼睛似乎在和老师说话。我还清晰地记得二年级的一次公开课上，她精彩的回答赢得了全场热烈的掌声，掌声中她微微涨红的脸庞如花绽放，而在大家的眼中她秀外慧中，人比花美!
两年过去了，小月的学习习惯、学习成绩一如既往的出色，她在课堂上依然那么专注，唯一不如人意的是老师们普遍反映她现在很少主动举手发言了。
, 百拇医药
这一天，我执教《第一次抱母亲》这篇课文。文章感人至深，学生们渐入佳境，最后，我预设了朗读升华情感。可惜的是，学生似乎能够意会这其中的情感，可就是不会通过朗读来表现，我知道学生们需要一个直观的感受。找个优秀的学生范读吧!我用目光搜索，最后锁定在了小月身上。我默默地注视着她，眼神充满期待，期待着她像两年前一样用动情的嗓音一展才华。看啊，她的眸子那么闪亮，小嘴巴微微地张开着，肩膀轻轻地向上抬起。真是不负我望!我心底满是欢喜，正要开口说“小月，你来读给大家听”，可是“小”还没说出口，却看见小月左右张望，而后把已经举起一半的手握成一个拳头轻轻地放下，垂下了透亮的眉眼，就像皎洁的月亮扯起一片云彩遮住了光辉。
二、云遮月，月隐云
为什么？为什么会这样？沉思之下，我很快排除了以下几个因素。
她偶然失利，教师处置不当造成的心理阴影？——老师都对她赞赏有加，以她一贯优异的表现，就算某次她的回答不够精准，也不可能遭到冷眼呀!事后我询问，确实没有哪个老师批评过她。况且，她性格开朗，就算被老师批评了，也不会这样自暴自弃呀!
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特定心理变化使然？——随着年级的升高，学生发言的积极性普遍降低。许多人对这一现象表示关注，对其原因与对策都做过了研究。据介绍，中高年级学生不爱举手最大的原因，是自尊心增强导致害怕说错，面子上过不去。然而，这一条也被轻易地否定了：对于她而言，回答错的可能性太小了!
老师设置的问题简单无趣激不起小月的兴致？——且不论我的课堂是比较关注问题设置的层次性、趣味性，其他课怎么可能每节课提的问题都乏味低幼呢？
对课堂“潜规则”的看透？——不可否认，在我们的课堂中，学生发言是有潜规则的。比如，有些问题是留给学困生的，有的问题是留给优生的。无论学生怎样“折腾”，最终还是老师说了算。还比如，要想得到发言机会就得提前举手，先让老师对你有好印象!……那么，小月是否是看透了某个课堂发言的“潜规则”？
我的脑中想着若干个可能性，可是又一次次将它们否定。那一朵遮月的云啊，它若隐若现，让我捉摸不定!
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这一天课间，我斜靠在办公室的门框上，看着一出教室就三五成群扎堆儿玩乐的孩子们，想着课堂上小月左右顾盼的眼。——小月这会儿大概还在教室里看课外书吧!她博览群书，惜时如金，课间常常是以课外书为伴，要么和同学练练乒乓球。正想着，小月手拿一本书，从教室里走了出来，可是她刚走出教室门又折了回去。片刻，她出来了，手上没了书，迫不及待地拉起两个同学的手，和其它同学一起嬉戏起来。
我若有所悟：小月不举手，是不是与同学有关呢？要知道，现今学生与同伴的相处时间不比与父母或老师短，甚至更长，其影响不容小觑!我走访了几名学生，想通过调查和访谈深入了解小月在他们心目中是怎样的，同学们和小月关系怎样。
“小月是我们的好朋友啊!因为我们爱玩的游戏她也会，我们爱谈的话题她也爱说，不像以前成天捧着本书，一副清高的样子。”那两个刚刚和她玩的学生说。
“我们现在觉得小月她挺好的!以前太爱出风头了，什么活动都要上，太抢眼了，有些人不大看得惯!”一个男生坦率地说。
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“以前课堂上小月总是第一个举手，次次回答都是那么精彩。所以我们都没有机会了，只能羡慕嫉妒恨啦!幸好现在她好像不怎么行了，老师才顾得到我了!”一个没有署名的学生在纸上这样写道。
“小月太厉害了，什么都好，我可不敢和她拉关系，万一她斜眼看我怎么办？”两个学习稍稍落后的女孩在嘀咕着。
这天刚下课，恰好有一组的作业本有点乱，我喊来小月：“能不能帮整理一下作业本？”然后假装不经意地问：“这些天怎么不举手发言了？是不想回答问题吗？”她连忙摇摇头，呵呵笑了笑说：“也让别人发言嘛!”
原来如此!所谓“木秀于林，风必摧之”，当课堂上小月一枝独秀时，同伴们或出于仰望不及而敬而远之，或出于竞争不过而心生嫉妒。“羡慕嫉妒恨”之下，小月慢慢地被孤立了。以小月之聪明敏锐，她何尝不明白这一点!为了避免被同伴排斥，小月改变了自己，她一方面处事低调，少举手发言，避免出头；另一方面行为和蔼亲民，甚至放弃自己的志趣，将就同伴们的爱好，终于与同学打成了一片。
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云遮月，月隐云，小月课堂上的默默无闻原来是学生们和她自己双方面相互“融合”的结果!
三、同在心理场
对于一个学生来说，课堂上的表达欲望应该是其表达能力发展的前提，也是课堂学习的前提。然而，为了同伴“喜欢”，小月抑制了自己的表达欲望，也让自己的能力发展得不到最优化，长久如此难免会渐次泯灭其闪耀的光辉，使其变得庸庸如常……这不能不令人扼腕!优秀者被少数人嫉妒甚至排挤、中伤不算什么，因为真正的优秀者会在挫折中磨炼得更加坚强，最终为绝大部分人仰慕、效仿。然而，小月及其同伴却走向了另一面，妒贤嫉能、追求平庸竟成了主导思潮，大家以才华出众为丑，以平平庸庸为美，这样的群体风气更令人担忧!课堂虽只是个小小的时空，却是学生智慧生长和精神成长的基地。积极上进的小月不举手了，这绝不是一个人的问题!, 百拇医药(薛雨梅)
一、那时羞花，此时月闭
小月是我班名副其实的优生。各门功课都名列前茅，活动中总是表现出众，阅读竞赛、英语朗诵、剧本表演、书法展示……几乎每项活动中都少不了她活跃的身影。更难得的是她从不需要师长督促，曾有家长问她父亲是不是有特别的辅导时，这个任某公司经理的父亲说：“我的工作挺忙，小月的学习我从来没有过问过，从小到大她一直挺懂事、上进的。学校里开展的各项活动都是她自己准备自己参加……”老师们对她都是赞不绝口：她聪明勤奋又积极能干，学习上一直领先不说，还积极参加班级活动。她虽然是单亲家庭长大的，但个性开朗。课堂上，她专注听讲、踊跃发言，亮晶晶的眼睛似乎在和老师说话。我还清晰地记得二年级的一次公开课上，她精彩的回答赢得了全场热烈的掌声，掌声中她微微涨红的脸庞如花绽放，而在大家的眼中她秀外慧中，人比花美!
两年过去了，小月的学习习惯、学习成绩一如既往的出色，她在课堂上依然那么专注，唯一不如人意的是老师们普遍反映她现在很少主动举手发言了。
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这一天，我执教《第一次抱母亲》这篇课文。文章感人至深，学生们渐入佳境，最后，我预设了朗读升华情感。可惜的是，学生似乎能够意会这其中的情感，可就是不会通过朗读来表现，我知道学生们需要一个直观的感受。找个优秀的学生范读吧!我用目光搜索，最后锁定在了小月身上。我默默地注视着她，眼神充满期待，期待着她像两年前一样用动情的嗓音一展才华。看啊，她的眸子那么闪亮，小嘴巴微微地张开着，肩膀轻轻地向上抬起。真是不负我望!我心底满是欢喜，正要开口说“小月，你来读给大家听”，可是“小”还没说出口，却看见小月左右张望，而后把已经举起一半的手握成一个拳头轻轻地放下，垂下了透亮的眉眼，就像皎洁的月亮扯起一片云彩遮住了光辉。
二、云遮月，月隐云
为什么？为什么会这样？沉思之下，我很快排除了以下几个因素。
她偶然失利，教师处置不当造成的心理阴影？——老师都对她赞赏有加，以她一贯优异的表现，就算某次她的回答不够精准，也不可能遭到冷眼呀!事后我询问，确实没有哪个老师批评过她。况且，她性格开朗，就算被老师批评了，也不会这样自暴自弃呀!
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特定心理变化使然？——随着年级的升高，学生发言的积极性普遍降低。许多人对这一现象表示关注，对其原因与对策都做过了研究。据介绍，中高年级学生不爱举手最大的原因，是自尊心增强导致害怕说错，面子上过不去。然而，这一条也被轻易地否定了：对于她而言，回答错的可能性太小了!
老师设置的问题简单无趣激不起小月的兴致？——且不论我的课堂是比较关注问题设置的层次性、趣味性，其他课怎么可能每节课提的问题都乏味低幼呢？
对课堂“潜规则”的看透？——不可否认，在我们的课堂中，学生发言是有潜规则的。比如，有些问题是留给学困生的，有的问题是留给优生的。无论学生怎样“折腾”，最终还是老师说了算。还比如，要想得到发言机会就得提前举手，先让老师对你有好印象!……那么，小月是否是看透了某个课堂发言的“潜规则”？
我的脑中想着若干个可能性，可是又一次次将它们否定。那一朵遮月的云啊，它若隐若现，让我捉摸不定!
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这一天课间，我斜靠在办公室的门框上，看着一出教室就三五成群扎堆儿玩乐的孩子们，想着课堂上小月左右顾盼的眼。——小月这会儿大概还在教室里看课外书吧!她博览群书，惜时如金，课间常常是以课外书为伴，要么和同学练练乒乓球。正想着，小月手拿一本书，从教室里走了出来，可是她刚走出教室门又折了回去。片刻，她出来了，手上没了书，迫不及待地拉起两个同学的手，和其它同学一起嬉戏起来。
我若有所悟：小月不举手，是不是与同学有关呢？要知道，现今学生与同伴的相处时间不比与父母或老师短，甚至更长，其影响不容小觑!我走访了几名学生，想通过调查和访谈深入了解小月在他们心目中是怎样的，同学们和小月关系怎样。
“小月是我们的好朋友啊!因为我们爱玩的游戏她也会，我们爱谈的话题她也爱说，不像以前成天捧着本书，一副清高的样子。”那两个刚刚和她玩的学生说。
“我们现在觉得小月她挺好的!以前太爱出风头了，什么活动都要上，太抢眼了，有些人不大看得惯!”一个男生坦率地说。
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“以前课堂上小月总是第一个举手，次次回答都是那么精彩。所以我们都没有机会了，只能羡慕嫉妒恨啦!幸好现在她好像不怎么行了，老师才顾得到我了!”一个没有署名的学生在纸上这样写道。
“小月太厉害了，什么都好，我可不敢和她拉关系，万一她斜眼看我怎么办？”两个学习稍稍落后的女孩在嘀咕着。
这天刚下课，恰好有一组的作业本有点乱，我喊来小月：“能不能帮整理一下作业本？”然后假装不经意地问：“这些天怎么不举手发言了？是不想回答问题吗？”她连忙摇摇头，呵呵笑了笑说：“也让别人发言嘛!”
原来如此!所谓“木秀于林，风必摧之”，当课堂上小月一枝独秀时，同伴们或出于仰望不及而敬而远之，或出于竞争不过而心生嫉妒。“羡慕嫉妒恨”之下，小月慢慢地被孤立了。以小月之聪明敏锐，她何尝不明白这一点!为了避免被同伴排斥，小月改变了自己，她一方面处事低调，少举手发言，避免出头；另一方面行为和蔼亲民，甚至放弃自己的志趣，将就同伴们的爱好，终于与同学打成了一片。
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云遮月，月隐云，小月课堂上的默默无闻原来是学生们和她自己双方面相互“融合”的结果!
三、同在心理场
对于一个学生来说，课堂上的表达欲望应该是其表达能力发展的前提，也是课堂学习的前提。然而，为了同伴“喜欢”，小月抑制了自己的表达欲望，也让自己的能力发展得不到最优化，长久如此难免会渐次泯灭其闪耀的光辉，使其变得庸庸如常……这不能不令人扼腕!优秀者被少数人嫉妒甚至排挤、中伤不算什么，因为真正的优秀者会在挫折中磨炼得更加坚强，最终为绝大部分人仰慕、效仿。然而，小月及其同伴却走向了另一面，妒贤嫉能、追求平庸竟成了主导思潮，大家以才华出众为丑，以平平庸庸为美，这样的群体风气更令人担忧!课堂虽只是个小小的时空，却是学生智慧生长和精神成长的基地。积极上进的小月不举手了，这绝不是一个人的问题!, 百拇医药(薛雨梅)
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