高中生学习主动性自评问卷的编制(2)
采用主成分因素分析法(principal components)对问卷作初步分析，发现特征值大于1的因素有4个，可解释总变异的56.238%，根据主成分特征值的碎石图，其曲线在第4个因子后开始趋于平缓，每个因子对累积的总变异的百分比增加很少(方差贡献率小于3.000%)，故提取前4个因子。方差累积贡献率为56.238%(见表1)。对其结果进行极大方差旋转。旋转后的各因子负荷量均在0.40以上，30个项目共同度介于0.340～0.668之间，具体数值见表2。
由因素分析结果可以得到四个分问卷，根据每一个公共因素所包含项目的内容，对这四个分问卷(评价指标)的命名如下：
因素1：主要涉及学习目标与计划等方面的内容，命名为学习计划与目标管理性。
因素2：主要涉及利用机会与资源提升自我学业的意识问题，命名为学习资源利用性。
因素3：主要涉及对自我学习效果的调节与监控，属于元认知内容，命名为学习成效监控性。
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因素4：主要涉及学习兴趣与动力问题，命名为学习兴趣调动性。
(四)信度分析
信度又称可靠性，指的是测量的一致性程度。一个好的测量工具必须稳定可靠，即多次测量的结果要保持一致。本研究采用Cronbach α一致性系数来考察自编问卷的同质性信度。如表3所示，总问卷的α系数达到0.950，具有良好的一致性，分问卷的α系数从0.760到0.927。信度分析结果表明，编制的问卷信度达到了心理测量学要求。
(五)效度分析
效度指的是测量的正确性，即一个测验或量具能够测量出其所要测量的东西的程度。本研究考察了自编问卷的内容效度和效标关联效度。
1.内容效度
本研究采用内容效度来检验本问卷是否可靠。请专家评定是一种提高问卷内容效度的常用方法。在初始问卷编制完后，本研究请几位教育心理学专家、学者对问卷的题项进行了反复的推敲、评判，他们一致认为，该问卷基本反映了高中生主动学习的品质，能有效评定高中生学习主动性，题项的代表性较强。从各分维度与总问卷之间的相关(表4)得知，各分维度与总问卷的相关均显著，表明其内容效度是比较理想的。
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2.效标关联效度
本研究选用主动性人格量表(Proactive personality scale，简称PPS)作为效标题目来考察关联效度。它的英文版由Bateman 和Crant[2]编制，量表共17 个项目，要求被试评价条目陈述与个人实际情况的符合程度。采用7 点评分，其中1 代表“完全不符合”，7 代表“完全符合”。分数越高代表主动性人格倾向越强。在本研究中，主动性人格问卷的内部一致性为0.824。效标题目作为高中生学习主动性发展的效度指标。根据被试对主动性人格量表的回答，计算学习主动性30个项目总分与该项目得分间的相关，结果如表5，效标题与自编问卷的相关系数为0.713，在0.001水平上相关显著。
四、讨论
(一)信度和效度
本研究编制的高中生学习主动性问卷结合了高中生的学习状况，选择高中生学习过程中的典型表现，考查高中生学习主动性的状况。测验结果表明本问卷具有较好的信度和效度。首先，经筛选后的 30 个项目构成的高中生学习主动性问卷内部一致性信度为0.950，分问卷的信度也在0. 75以上，显示该问卷有较好的可靠性。其次，该问卷有较好的内容效度。本研究编制的高中生学习主动性量表得到了相关专家反复、仔细的推敲和修改；此外，该量表各因素和总量表得分之间的相关系数在0.685～0.922之间，基本达到中等偏高的相关，说明高中生在学习自主性各维度上的反应具有一致性；与作为效标题的主动性人格量表的相关系数达到0.713。这些数据都表明其内容效度是比较理想的。
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(二)析取因子
在确定问卷初始维度时，考虑到中国高中生学习过程的高竞争高压力以及应试为目的等特征，并参考前人对学习主动性的界定，提出学习目标与学习计划管理、学习过程与成效监控、学习兴趣调动、学习资源利用四个维度。探索性因素分析的结果显示符合初始构想，形成四个维度，分别命名为学习计划与目标管理性、学习资源利用性、学习成效监控性、学习兴趣调动性。这四个维度大体上概括了主动学习的特点，符合学习主动性的定义与特征要求。国内田澜和杨晶[3]参考齐莫曼和商柯对学习自主性要素的划分思路编制了“高中生学习自主性问卷”，包括学习成效监控性、学习时间管理、目标竞争意识及学习耐力四个维度。这四个维度中，有两个与我们编制的问卷维度相近，另两个不同。我们认为这种差异的存在，一者因为学习自主性与学习主动性的概念之间既相近又不同。上海市教育科学研究院普教所课题组[4]研究指出，主动学习不等于自主学习，主动学习是自主学习的基础，是探究、合作学习或一切有意义的学习的前提，能使学生在发挥主动性的基础上不断由被动学习向自主学习转化[4，5]。二者相比较，我们认为本研究编制的问卷形成的维度结构更加合理，更加符合学习主动性的内涵。
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五、结论
“高中生学习主动性自评问卷”共30个项目，分为学习计划与目标管理性、学习资源利用性、学习成效监控性、学习兴趣调动性四个维度。总问卷Cronbach α系数为0.950，四个维度Cronbach α系数在0.760到0.927之间，内容效度与效标关联效度的结果都比较理想。结果表明，问卷具有较好的信效度，可以作为高中生学业主动性发展状况的有效测量。当然，本研究仍存在样本取样范围狭窄的问题，今后需要进行样本广泛取样，进一步验证所编问卷的代表性、稳定性及可靠性。
参考文献
[1]王云海，武丹丹，李峰.影响大学生学习积极性的因素研究与对策分析[J].河南大学学报(社会科学版)，2006，46(5)：163.
[2]Bateman T S，Crant J M.The proactive component of organizational behavior：A measure and correlates[J]. Journal of Organizational Behavior，1993，14，103-118.
[3]田澜，杨晶.高中生学习自主性问卷的初步编制[J]. 中国儿童保健杂志，2007，15(2)：125-127.
[4]上海市教育科学研究院普教所课题组.研究性学习的理论与实践[J].上海教育科研，2002，21(1)：101-105.
[5]应佳. 大学生学习主动性、时间管理倾向与成就动机的关系研究[D]. 重庆大学，2010.
(作者单位：广东省广州市执信中学，广州，510080)
编辑/王抒文 终校/于 洪, 百拇医药(林少惠)
由因素分析结果可以得到四个分问卷，根据每一个公共因素所包含项目的内容，对这四个分问卷(评价指标)的命名如下：
因素1：主要涉及学习目标与计划等方面的内容，命名为学习计划与目标管理性。
因素2：主要涉及利用机会与资源提升自我学业的意识问题，命名为学习资源利用性。
因素3：主要涉及对自我学习效果的调节与监控，属于元认知内容，命名为学习成效监控性。
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因素4：主要涉及学习兴趣与动力问题，命名为学习兴趣调动性。
(四)信度分析
信度又称可靠性，指的是测量的一致性程度。一个好的测量工具必须稳定可靠，即多次测量的结果要保持一致。本研究采用Cronbach α一致性系数来考察自编问卷的同质性信度。如表3所示，总问卷的α系数达到0.950，具有良好的一致性，分问卷的α系数从0.760到0.927。信度分析结果表明，编制的问卷信度达到了心理测量学要求。
(五)效度分析
效度指的是测量的正确性，即一个测验或量具能够测量出其所要测量的东西的程度。本研究考察了自编问卷的内容效度和效标关联效度。
1.内容效度
本研究采用内容效度来检验本问卷是否可靠。请专家评定是一种提高问卷内容效度的常用方法。在初始问卷编制完后，本研究请几位教育心理学专家、学者对问卷的题项进行了反复的推敲、评判，他们一致认为，该问卷基本反映了高中生主动学习的品质，能有效评定高中生学习主动性，题项的代表性较强。从各分维度与总问卷之间的相关(表4)得知，各分维度与总问卷的相关均显著，表明其内容效度是比较理想的。
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2.效标关联效度
本研究选用主动性人格量表(Proactive personality scale，简称PPS)作为效标题目来考察关联效度。它的英文版由Bateman 和Crant[2]编制，量表共17 个项目，要求被试评价条目陈述与个人实际情况的符合程度。采用7 点评分，其中1 代表“完全不符合”，7 代表“完全符合”。分数越高代表主动性人格倾向越强。在本研究中，主动性人格问卷的内部一致性为0.824。效标题目作为高中生学习主动性发展的效度指标。根据被试对主动性人格量表的回答，计算学习主动性30个项目总分与该项目得分间的相关，结果如表5，效标题与自编问卷的相关系数为0.713，在0.001水平上相关显著。
四、讨论
(一)信度和效度
本研究编制的高中生学习主动性问卷结合了高中生的学习状况，选择高中生学习过程中的典型表现，考查高中生学习主动性的状况。测验结果表明本问卷具有较好的信度和效度。首先，经筛选后的 30 个项目构成的高中生学习主动性问卷内部一致性信度为0.950，分问卷的信度也在0. 75以上，显示该问卷有较好的可靠性。其次，该问卷有较好的内容效度。本研究编制的高中生学习主动性量表得到了相关专家反复、仔细的推敲和修改；此外，该量表各因素和总量表得分之间的相关系数在0.685～0.922之间，基本达到中等偏高的相关，说明高中生在学习自主性各维度上的反应具有一致性；与作为效标题的主动性人格量表的相关系数达到0.713。这些数据都表明其内容效度是比较理想的。
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(二)析取因子
在确定问卷初始维度时，考虑到中国高中生学习过程的高竞争高压力以及应试为目的等特征，并参考前人对学习主动性的界定，提出学习目标与学习计划管理、学习过程与成效监控、学习兴趣调动、学习资源利用四个维度。探索性因素分析的结果显示符合初始构想，形成四个维度，分别命名为学习计划与目标管理性、学习资源利用性、学习成效监控性、学习兴趣调动性。这四个维度大体上概括了主动学习的特点，符合学习主动性的定义与特征要求。国内田澜和杨晶[3]参考齐莫曼和商柯对学习自主性要素的划分思路编制了“高中生学习自主性问卷”，包括学习成效监控性、学习时间管理、目标竞争意识及学习耐力四个维度。这四个维度中，有两个与我们编制的问卷维度相近，另两个不同。我们认为这种差异的存在，一者因为学习自主性与学习主动性的概念之间既相近又不同。上海市教育科学研究院普教所课题组[4]研究指出，主动学习不等于自主学习，主动学习是自主学习的基础，是探究、合作学习或一切有意义的学习的前提，能使学生在发挥主动性的基础上不断由被动学习向自主学习转化[4，5]。二者相比较，我们认为本研究编制的问卷形成的维度结构更加合理，更加符合学习主动性的内涵。
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五、结论
“高中生学习主动性自评问卷”共30个项目，分为学习计划与目标管理性、学习资源利用性、学习成效监控性、学习兴趣调动性四个维度。总问卷Cronbach α系数为0.950，四个维度Cronbach α系数在0.760到0.927之间，内容效度与效标关联效度的结果都比较理想。结果表明，问卷具有较好的信效度，可以作为高中生学业主动性发展状况的有效测量。当然，本研究仍存在样本取样范围狭窄的问题，今后需要进行样本广泛取样，进一步验证所编问卷的代表性、稳定性及可靠性。
参考文献
[1]王云海，武丹丹，李峰.影响大学生学习积极性的因素研究与对策分析[J].河南大学学报(社会科学版)，2006，46(5)：163.
[2]Bateman T S，Crant J M.The proactive component of organizational behavior：A measure and correlates[J]. Journal of Organizational Behavior，1993，14，103-118.
[3]田澜，杨晶.高中生学习自主性问卷的初步编制[J]. 中国儿童保健杂志，2007，15(2)：125-127.
[4]上海市教育科学研究院普教所课题组.研究性学习的理论与实践[J].上海教育科研，2002，21(1)：101-105.
[5]应佳. 大学生学习主动性、时间管理倾向与成就动机的关系研究[D]. 重庆大学，2010.
(作者单位：广东省广州市执信中学，广州，510080)
编辑/王抒文 终校/于 洪, 百拇医药(林少惠)