阅读障碍与视空工作记忆(2)
在测量简单的视空板工作记忆广度的时候，使用的是Corsi-block范式。当测量复杂的视空板工作记忆时，给被试呈现一系列的单元，其中五个单元用Cs标记，一个单元用Os标记。被试的任务是指出在屏幕中央分界线的上方或下方是否有标记单元，此外被试还要求记住Os的位置。这项研究的结果揭示了成人阅读障碍者工作记忆的缺陷不仅仅存在于语音环，在视空板上也是存在的。在简单任务和复杂任务中都发现了这一点，并且使用新的测量方式也得到了同样的结果。效应量分析发现，阅读障碍的工作记忆缺陷在复杂任务中更大。另外，该研究的结果也表明了阅读障碍的工作记忆缺陷不仅仅是对信息的保持，还有中央执行系统的损伤。
Menghini[13]等人认为，Smith的研究只关注语音环，其结果值得商榷。阅读障碍的工作记忆缺陷存在于言语、视觉对象、视空板。他们在言语广度任务中，实验材料由8个单词组成，每个单词都是低频的双音节词汇。实验的第一部分，主试以每秒一个的速度，大声读出两个单词，要求被试重复这两个单词。然后这个过程再呈现四次，如果在这五次的实验过程中，被试成功完成了三次以上，接下来会呈现多一个单词的序列，否则实验就停止。在视空板任务中，材料由非单词的高对比色几何图形构成，几何图形在屏幕上呈现两秒，经过一秒的间隔后，这个图形会在屏幕上的第二个位置呈现两秒，如此反复呈现七个不同的位置。然后在这七个位置上随机选两个位置，呈现空方框，要求被试说出之前刺激出现的先后顺序。如果被试在五次实验中完成三次以上，接下来还会再呈现多一个方框的序列。最后，采用相似的程序对视觉对象广度进行评估。实验由七个复杂的高对比色几何图形组成，在任务的开始阶段在电脑屏幕中央会呈现两个图形，第一个图形呈现1秒后再呈现第二个，经过500毫秒第二图形也消失后，两个刺激同时在屏幕上的一个随机位置呈现，要求被试指出图形出现的先后顺序。如果被试能够在五次实验中完成三次以上，则进行再多一个图形的序列。
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在这些测试之后，进行注意和视觉感知任务，结果发现在言语信息、抽象图表和空间位置的短时信息保存上，阅读障碍儿童的得分比正常儿童低。这些结果都支持了阅读障碍的儿童不仅仅存在言语工作记忆的损坏，在工作记忆的语音环和视空板上都有损伤，从而影响到中央执行功能。并且阅读障碍的儿童只有在对记忆载入要求较大的任务中，才出现视空板广度缺陷。
Wang和Gathercole[9]研究了造成阅读困难儿童的工作记忆方面的原因，他对比了单字阅读困难儿童和正常儿童在言语和视空板上的简单和复杂广度任务，在要求联合使用两种不同认知能力的任务中，阅读障碍的儿童表现得更差，这种双任务的难度被认为是中央执行能力有限造成的。此外，他们还在言语和视空的短时信息回顾任务中表现得较差，Wang认为阅读障碍儿童的工作记忆困难并不是出现在加工言语材料的过程，而是由于中央执行系统的功能障碍，以至于阅读障碍儿童在言语和视空材料的记忆任务中，表现得比普通儿童较差。
复杂广度任务的缺陷在中央执行加工过程，这种影响在短时记忆的简单广度测试中也有所表现。Wang认为这些结果可以用空间注意困难进行解释，而不像Menghini提出的排除空间注意的影响后仍然有视空工作记忆的差异。
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三、小结与展望
通过对近年来这些关于阅读障碍的工作记忆研究的梳理，对于视觉工作记忆在阅读障碍中的作用，现在还没有一个比较统一的观点，Swanson[14]运用元分析发现了阅读障碍中视空缺陷的调节效应量，然而分层线性模型却表明视空信息并没有影响，记忆的问题主要是由获取基于言语的信息缺陷，或者是监控言语材料的注意过程所调节的。不过这项元分析是基于1963至2006年的文献，最近几年关于视觉工作记忆缺陷的研究并没有包含其中。但是工作记忆中的语音环缺陷，或者是中央执行功能中的一些附属缺陷，仍然是当前研究的主要问题。
工作记忆的提出迄今已有30多年的历史了，随着实验方法和技术的发展对工作记忆的研究取得了 很大的突破，但在很多问题上仍存在争议，特别是在工作记忆与长时记忆、语音回路与视空间模板的联结上的解释还有许多不足。研究者们还在不断探索新的解释思路。同时，认知神经科学脑成像技术的不断进步也为工作记忆的相关研究提供了新的思路和方向，相信不久的将来，对阅读障碍的工作记忆机制的研究会越来越清晰。
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参考文献
[1]Lyon G R，Shaywitz S E，Shaywitz B A. A definition of dyslexia[J]. Annals of dyslexia，2003，53，1-14.
[2]Klicpera C. Poor planning as a characteristic of problem-solving behavior in dyslexic children. A study with the Rey-Osterrieth complex figure test[J]. Acta paedopsychiatrica，1983，49，73-82，.
[3]Reiter A，Tucha O，Lange K W. Executive functions in children with dyslexia[J]. Dyslexia，2005，11，116-131.
[4]Swanson H L，Jerman O，Zheng X. Math disabilities and reading disabilities： Can they be separated[J]. Journal of Psychoeducational Assessment，2009.
[5]Gould J H，Glencross D J. Do children with a specific reading disability have a general serial-ordering deficit[J]. Neuropsychologia，1990，28，271-278., http://www.100md.com(高超)
Menghini[13]等人认为，Smith的研究只关注语音环，其结果值得商榷。阅读障碍的工作记忆缺陷存在于言语、视觉对象、视空板。他们在言语广度任务中，实验材料由8个单词组成，每个单词都是低频的双音节词汇。实验的第一部分，主试以每秒一个的速度，大声读出两个单词，要求被试重复这两个单词。然后这个过程再呈现四次，如果在这五次的实验过程中，被试成功完成了三次以上，接下来会呈现多一个单词的序列，否则实验就停止。在视空板任务中，材料由非单词的高对比色几何图形构成，几何图形在屏幕上呈现两秒，经过一秒的间隔后，这个图形会在屏幕上的第二个位置呈现两秒，如此反复呈现七个不同的位置。然后在这七个位置上随机选两个位置，呈现空方框，要求被试说出之前刺激出现的先后顺序。如果被试在五次实验中完成三次以上，接下来还会再呈现多一个方框的序列。最后，采用相似的程序对视觉对象广度进行评估。实验由七个复杂的高对比色几何图形组成，在任务的开始阶段在电脑屏幕中央会呈现两个图形，第一个图形呈现1秒后再呈现第二个，经过500毫秒第二图形也消失后，两个刺激同时在屏幕上的一个随机位置呈现，要求被试指出图形出现的先后顺序。如果被试能够在五次实验中完成三次以上，则进行再多一个图形的序列。
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在这些测试之后，进行注意和视觉感知任务，结果发现在言语信息、抽象图表和空间位置的短时信息保存上，阅读障碍儿童的得分比正常儿童低。这些结果都支持了阅读障碍的儿童不仅仅存在言语工作记忆的损坏，在工作记忆的语音环和视空板上都有损伤，从而影响到中央执行功能。并且阅读障碍的儿童只有在对记忆载入要求较大的任务中，才出现视空板广度缺陷。
Wang和Gathercole[9]研究了造成阅读困难儿童的工作记忆方面的原因，他对比了单字阅读困难儿童和正常儿童在言语和视空板上的简单和复杂广度任务，在要求联合使用两种不同认知能力的任务中，阅读障碍的儿童表现得更差，这种双任务的难度被认为是中央执行能力有限造成的。此外，他们还在言语和视空的短时信息回顾任务中表现得较差，Wang认为阅读障碍儿童的工作记忆困难并不是出现在加工言语材料的过程，而是由于中央执行系统的功能障碍，以至于阅读障碍儿童在言语和视空材料的记忆任务中，表现得比普通儿童较差。
复杂广度任务的缺陷在中央执行加工过程，这种影响在短时记忆的简单广度测试中也有所表现。Wang认为这些结果可以用空间注意困难进行解释，而不像Menghini提出的排除空间注意的影响后仍然有视空工作记忆的差异。
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三、小结与展望
通过对近年来这些关于阅读障碍的工作记忆研究的梳理，对于视觉工作记忆在阅读障碍中的作用，现在还没有一个比较统一的观点，Swanson[14]运用元分析发现了阅读障碍中视空缺陷的调节效应量，然而分层线性模型却表明视空信息并没有影响，记忆的问题主要是由获取基于言语的信息缺陷，或者是监控言语材料的注意过程所调节的。不过这项元分析是基于1963至2006年的文献，最近几年关于视觉工作记忆缺陷的研究并没有包含其中。但是工作记忆中的语音环缺陷，或者是中央执行功能中的一些附属缺陷，仍然是当前研究的主要问题。
工作记忆的提出迄今已有30多年的历史了，随着实验方法和技术的发展对工作记忆的研究取得了 很大的突破，但在很多问题上仍存在争议，特别是在工作记忆与长时记忆、语音回路与视空间模板的联结上的解释还有许多不足。研究者们还在不断探索新的解释思路。同时，认知神经科学脑成像技术的不断进步也为工作记忆的相关研究提供了新的思路和方向，相信不久的将来，对阅读障碍的工作记忆机制的研究会越来越清晰。
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参考文献
[1]Lyon G R，Shaywitz S E，Shaywitz B A. A definition of dyslexia[J]. Annals of dyslexia，2003，53，1-14.
[2]Klicpera C. Poor planning as a characteristic of problem-solving behavior in dyslexic children. A study with the Rey-Osterrieth complex figure test[J]. Acta paedopsychiatrica，1983，49，73-82，.
[3]Reiter A，Tucha O，Lange K W. Executive functions in children with dyslexia[J]. Dyslexia，2005，11，116-131.
[4]Swanson H L，Jerman O，Zheng X. Math disabilities and reading disabilities： Can they be separated[J]. Journal of Psychoeducational Assessment，2009.
[5]Gould J H，Glencross D J. Do children with a specific reading disability have a general serial-ordering deficit[J]. Neuropsychologia，1990，28，271-278., http://www.100md.com(高超)
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