生态视野下学生积极健康情感的培养
〔关键词〕生态；情感；积极情感
《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要所产生的态度体验。”“积极或消极的情感，会对青少年的行为活动起增力或减力作用，同时也会影响青少年的身心健康及认知学习活动的质量和效率。”2015年11月1日，在由北京师范大学心理健康与教育研究所和《中小学心理健康教育》杂志社联合举办的“木铎心声”首届心理健康教育高峰论坛上，上海师范大学心理研究所所长卢家楣提出，对青少年成长来说，健康情感是其发展之本。
由生态学延伸的“生态教育”是强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来观照、思考、理解、解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育实践。在教育生态学的视野中，一个班级就是一个生态系统。这个生态系统中包括教师、学生、课程、环境等多个生态因子，这些生态因子间发生着各种各样的生态关系。当这些生态因子之间互相对话、融合、共生发展，课堂就达到一种平衡。这种平衡会促进每一个班级因子的优化、发展。如何在生态视野下培育学生积极健康的情感？笔者有几点思考。
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一、打造精致的生态文化，构建积极健康情感发展的空间
一个班级的文化环境对学生的熏陶是潜移默化的，它对学生的成长起着举足轻重的作用。教室作为一个班集体学习和受教育的场所，它的外部文化环境体现着一个班级的精神风貌和教育主旨，孕育着隐性的教育内涵，能给予孩子一个积极向上、阳光温暖的情感发展空间。所以，每学期的班级文化笔者都精心设计，着力思考，本着培养孩子积极健康的情感的目的，打造精致的生态文化，让生活学习在这间教室的孩子们体会到快乐、美感、幸福。
例如，一年级，我结合学生的实际情况和特点，以培养学生的好习惯为目的，建立了“中华传统文化弟子规”主题教室。我们的教室不仅整洁、漂亮，还透着一股优雅。为了让每个学生每时每刻都能吟诵《弟子规》，我在教室内的主墙壁贴上了《弟子规》的海报，师生每天共同学习，定时定量按顺序轮流讲解吟诵；每位学生随时把自己的学习感受或收获写下来、画下来，制作成精美的小报，张贴于宣传墙上。二年级，我又结合孩子们的成长需要创建了“成语城堡”主题文化教室。孩子们品味着成语故事，传播着成语故事，就连小组评比也蕴含着成语故事。这样的主题文化教室，不仅给学生营造了温馨的物质环境，还给予了学生美德教育，对促进学生德行发展、培养学生健全人格，特别是培养学生积极健康的情感起到了潜移默化的作用。教育活动与文化环境协同互动，和谐统一，在动态的环境中达到育人的效果，建立了一条教育、环境、情感的“生态链”。
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二、开辟生动自主的课堂，培养学生积极健康情感
课堂是学生赖以生存的主阵地，一切教育都离不开课堂。孩子们积极情感的体验都源自课堂。所以，我积极开辟生动自主的课堂来培养学生积极健康的情感。
例如，开学初讲授“小小向日葵”这一课时，我把美术、科技融入课堂，从讲葵花、画葵花到种葵花，孩子们忙得不亦乐乎!孩子们那盼望着种子发芽的兴奋就如同我看到孩子们不断成长的期冀!孩子们就在这写一写、画一画、唱一唱、跳一跳、做一做中每天体验着新奇的快乐。丰富多彩的校园生活帮助了小学生顺利完成了幼小过渡，让他们在最短的时间内爱上了学校，喜欢上了学习，大大减少甚至避免了厌学的负面情绪。
通过营造民主和谐的课堂文化来培养孩子积极健康的情感也是我追求的目标。孩子是课堂的主人，为了鼓励学生发言，我和他们约定了一种新的举手方式。凡是没发过言的就举小拳头，发过一次言的伸一个手指头，两次的伸两个手指头，依次添加。这样我对学生的发言情况一目了然，也让全班同学一目了然，同时，孩子在心中对自己的发言情况也有个客观的评价。在我的课堂上，不仅教师有权利叫学生回答问题，每一个发言的同学也有权利决定下一个发言的同学。而这个学生选择哪个同学回答问题的原则是先找小拳头。这样全班同学发言机会均等，有效避免了个别同学的一言堂。自从创设了这种新的举手方式，孩子们可兴奋了!学习的积极性大大提高!课堂越来越民主和谐，孩子们的健康情感得到可持续发展。
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三、建立良好的师生关系，促进学生积极健康情感的发展
在这次论坛上，卢家楣教授明确指出：“建立良好的师生关系是促进学生健康情感的一个极为重要的条件，而建立良好的师生关系的基础是师爱。”而边玉芳教授的研究报告却得出了一个令人吃惊的结果：“80%的教师都觉得自己爱学生，可仅仅约有50%的学生体会到或基本能感受到老师的爱。”这中间到底出了什么问题？是什么原因让我们深爱的学生体会不到我们的爱？卢家楣教授也谈道：“教师只有将自己的爱生之情化为学生理解的需要、尊重的需要、依赖的需要，学生才能体会到爱。”
小月是我们班的“疯丫头”，总爱出风头，并且经常用令人厌烦的方式引起教师的注意。比如：教师在黑板上写板书，还没写完时，她就开始大声嚷嚷：“老师，你挡住我了!”其实，她根本没记，等你问她时，她又说：“我都记在脑子里了!”再如：我刚在黑板上写完重要板书，有的同学还没记完，她立刻跑来，“我要帮老师做事!”不管三七二十一就全都擦了，惹起众怒!类似这样的事情时常发生，平时的说教、批评根本不管用!
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怎么才能取得成效呢？先从改变师生关系入手。我发现她跳舞极好，于是悄悄地给了她一个任务，让她在家练习课间操动作，要求标准漂亮，只要练好了就让她做领操员。孩子得到教师的信任，可高兴了!一个星期后，她如愿当上了领操员，班里同学都投来羡慕的目光，她兴奋极了!恰巧，学校招募编操员，每班只有一个名额，我把这名额给了她!她很吃惊，继而认真地点点头，“老师，我一定要做好!”几次过招之后，我和她的关系也悄悄地发生了变化。后来的课堂上，小月也确实发生着变化，踏实了，慢慢地静下来，字写得工整了，说话次数逐渐减少……一次我刚写完板书，她又兴冲冲地跑来：“老师，老师……”突然停住了，悄悄地回到座位。我悄悄走到她身边，特意表扬她：“学会控制自己了!”她欣喜地点点头。
小吴是班里最淘气的孩子，经常遭到同学的投诉，打架、骂人、欺负弱小……每次找他家长也得不到配合，他与妈妈的关系也不好。这怎能不令我头疼？作为班主任的我深知着急没有用，还是那句话，先从改变师生关系入手。首先，我减少对他的批评次数，只要他做得好立刻表扬他，放大他的优点。当然，这肯定是不够的。一次周末洗桌布，我特意问全班同学：“谁能帮老师洗桌布？”许多同学举起了手，小吴也举了手，“我请小吴同学帮我洗!”我又悄悄对小吴说：“谢谢你!小吴同学。这桌布肯定是妈妈帮你洗，如果妈妈帮了你，你能对她说声‘谢谢’吗？”小吴点点头。之后我又对妈妈做了交代，请她一定帮忙完成这个任务。周一一早，孩子一进教室就把洗干净的桌布交给了我，我高兴地对他说：“谢谢你!”又悄声问小吴：“你谢妈妈了吗？”小吴小声地说：“谢了。”(希望他和妈妈的关系慢慢转变。)今天，他又欺负同学了，我毫不客气地批评了他，没想到，他这次竟然掉眼泪了!要知道，以前他对我的批评完全不介意!总是满不在乎的样子!我心里暗暗欢喜，看来小吴已经开始在意我的批评了，证明他已经喜欢上我了。那就让我的教育从良好的师生关系开始吧!
积极健康的情感是个体生存、发展和适应环境的重要手段。人们通过对事物的分析反应与外部世界产生联系，正确积极的情感有助于改善人的生存和生活条件，形成良好的社会适应能力。培养积极健康的情感是青少年发展之本。
编辑/王晶晶, http://www.100md.com(边颖)
《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要所产生的态度体验。”“积极或消极的情感，会对青少年的行为活动起增力或减力作用，同时也会影响青少年的身心健康及认知学习活动的质量和效率。”2015年11月1日，在由北京师范大学心理健康与教育研究所和《中小学心理健康教育》杂志社联合举办的“木铎心声”首届心理健康教育高峰论坛上，上海师范大学心理研究所所长卢家楣提出，对青少年成长来说，健康情感是其发展之本。
由生态学延伸的“生态教育”是强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来观照、思考、理解、解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育实践。在教育生态学的视野中，一个班级就是一个生态系统。这个生态系统中包括教师、学生、课程、环境等多个生态因子，这些生态因子间发生着各种各样的生态关系。当这些生态因子之间互相对话、融合、共生发展，课堂就达到一种平衡。这种平衡会促进每一个班级因子的优化、发展。如何在生态视野下培育学生积极健康的情感？笔者有几点思考。
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一、打造精致的生态文化，构建积极健康情感发展的空间
一个班级的文化环境对学生的熏陶是潜移默化的，它对学生的成长起着举足轻重的作用。教室作为一个班集体学习和受教育的场所，它的外部文化环境体现着一个班级的精神风貌和教育主旨，孕育着隐性的教育内涵，能给予孩子一个积极向上、阳光温暖的情感发展空间。所以，每学期的班级文化笔者都精心设计，着力思考，本着培养孩子积极健康的情感的目的，打造精致的生态文化，让生活学习在这间教室的孩子们体会到快乐、美感、幸福。
例如，一年级，我结合学生的实际情况和特点，以培养学生的好习惯为目的，建立了“中华传统文化弟子规”主题教室。我们的教室不仅整洁、漂亮，还透着一股优雅。为了让每个学生每时每刻都能吟诵《弟子规》，我在教室内的主墙壁贴上了《弟子规》的海报，师生每天共同学习，定时定量按顺序轮流讲解吟诵；每位学生随时把自己的学习感受或收获写下来、画下来，制作成精美的小报，张贴于宣传墙上。二年级，我又结合孩子们的成长需要创建了“成语城堡”主题文化教室。孩子们品味着成语故事，传播着成语故事，就连小组评比也蕴含着成语故事。这样的主题文化教室，不仅给学生营造了温馨的物质环境，还给予了学生美德教育，对促进学生德行发展、培养学生健全人格，特别是培养学生积极健康的情感起到了潜移默化的作用。教育活动与文化环境协同互动，和谐统一，在动态的环境中达到育人的效果，建立了一条教育、环境、情感的“生态链”。
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二、开辟生动自主的课堂，培养学生积极健康情感
课堂是学生赖以生存的主阵地，一切教育都离不开课堂。孩子们积极情感的体验都源自课堂。所以，我积极开辟生动自主的课堂来培养学生积极健康的情感。
例如，开学初讲授“小小向日葵”这一课时，我把美术、科技融入课堂，从讲葵花、画葵花到种葵花，孩子们忙得不亦乐乎!孩子们那盼望着种子发芽的兴奋就如同我看到孩子们不断成长的期冀!孩子们就在这写一写、画一画、唱一唱、跳一跳、做一做中每天体验着新奇的快乐。丰富多彩的校园生活帮助了小学生顺利完成了幼小过渡，让他们在最短的时间内爱上了学校，喜欢上了学习，大大减少甚至避免了厌学的负面情绪。
通过营造民主和谐的课堂文化来培养孩子积极健康的情感也是我追求的目标。孩子是课堂的主人，为了鼓励学生发言，我和他们约定了一种新的举手方式。凡是没发过言的就举小拳头，发过一次言的伸一个手指头，两次的伸两个手指头，依次添加。这样我对学生的发言情况一目了然，也让全班同学一目了然，同时，孩子在心中对自己的发言情况也有个客观的评价。在我的课堂上，不仅教师有权利叫学生回答问题，每一个发言的同学也有权利决定下一个发言的同学。而这个学生选择哪个同学回答问题的原则是先找小拳头。这样全班同学发言机会均等，有效避免了个别同学的一言堂。自从创设了这种新的举手方式，孩子们可兴奋了!学习的积极性大大提高!课堂越来越民主和谐，孩子们的健康情感得到可持续发展。
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三、建立良好的师生关系，促进学生积极健康情感的发展
在这次论坛上，卢家楣教授明确指出：“建立良好的师生关系是促进学生健康情感的一个极为重要的条件，而建立良好的师生关系的基础是师爱。”而边玉芳教授的研究报告却得出了一个令人吃惊的结果：“80%的教师都觉得自己爱学生，可仅仅约有50%的学生体会到或基本能感受到老师的爱。”这中间到底出了什么问题？是什么原因让我们深爱的学生体会不到我们的爱？卢家楣教授也谈道：“教师只有将自己的爱生之情化为学生理解的需要、尊重的需要、依赖的需要，学生才能体会到爱。”
小月是我们班的“疯丫头”，总爱出风头，并且经常用令人厌烦的方式引起教师的注意。比如：教师在黑板上写板书，还没写完时，她就开始大声嚷嚷：“老师，你挡住我了!”其实，她根本没记，等你问她时，她又说：“我都记在脑子里了!”再如：我刚在黑板上写完重要板书，有的同学还没记完，她立刻跑来，“我要帮老师做事!”不管三七二十一就全都擦了，惹起众怒!类似这样的事情时常发生，平时的说教、批评根本不管用!
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怎么才能取得成效呢？先从改变师生关系入手。我发现她跳舞极好，于是悄悄地给了她一个任务，让她在家练习课间操动作，要求标准漂亮，只要练好了就让她做领操员。孩子得到教师的信任，可高兴了!一个星期后，她如愿当上了领操员，班里同学都投来羡慕的目光，她兴奋极了!恰巧，学校招募编操员，每班只有一个名额，我把这名额给了她!她很吃惊，继而认真地点点头，“老师，我一定要做好!”几次过招之后，我和她的关系也悄悄地发生了变化。后来的课堂上，小月也确实发生着变化，踏实了，慢慢地静下来，字写得工整了，说话次数逐渐减少……一次我刚写完板书，她又兴冲冲地跑来：“老师，老师……”突然停住了，悄悄地回到座位。我悄悄走到她身边，特意表扬她：“学会控制自己了!”她欣喜地点点头。
小吴是班里最淘气的孩子，经常遭到同学的投诉，打架、骂人、欺负弱小……每次找他家长也得不到配合，他与妈妈的关系也不好。这怎能不令我头疼？作为班主任的我深知着急没有用，还是那句话，先从改变师生关系入手。首先，我减少对他的批评次数，只要他做得好立刻表扬他，放大他的优点。当然，这肯定是不够的。一次周末洗桌布，我特意问全班同学：“谁能帮老师洗桌布？”许多同学举起了手，小吴也举了手，“我请小吴同学帮我洗!”我又悄悄对小吴说：“谢谢你!小吴同学。这桌布肯定是妈妈帮你洗，如果妈妈帮了你，你能对她说声‘谢谢’吗？”小吴点点头。之后我又对妈妈做了交代，请她一定帮忙完成这个任务。周一一早，孩子一进教室就把洗干净的桌布交给了我，我高兴地对他说：“谢谢你!”又悄声问小吴：“你谢妈妈了吗？”小吴小声地说：“谢了。”(希望他和妈妈的关系慢慢转变。)今天，他又欺负同学了，我毫不客气地批评了他，没想到，他这次竟然掉眼泪了!要知道，以前他对我的批评完全不介意!总是满不在乎的样子!我心里暗暗欢喜，看来小吴已经开始在意我的批评了，证明他已经喜欢上我了。那就让我的教育从良好的师生关系开始吧!
积极健康的情感是个体生存、发展和适应环境的重要手段。人们通过对事物的分析反应与外部世界产生联系，正确积极的情感有助于改善人的生存和生活条件，形成良好的社会适应能力。培养积极健康的情感是青少年发展之本。
编辑/王晶晶, http://www.100md.com(边颖)