参与性技术：创建和谐课堂氛围的催化剂(1)
〔关键词〕参与性技术；课堂氛围；和谐
参与性技术包括倾听技术、提问技术、鼓励和重复技术、内容反应和情感反应技术、具体化技术、参与性概述和非言语行为的理解与把握。在心理咨询过程中，咨询师运用参与性技术澄清问题，启发、引导求助者进行自我探索和实践，最终实现咨询目标，促进求助者成长与发展。而新课程改革倡导创建和谐的课堂氛围，讲究以学生为主体、教师为主导，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。若将参与性技术运用到常规的课堂中，能否像个体咨询一样，创建平等互动的和谐氛围，促进学生进行自我探索，从而获得成长？以下的几个课堂实例也许能给我们答案。
一、提问与倾听技术，尊重个体思想，促进平等交流
课堂实例一：在一堂关于“价值观探索”的职业生涯规划课上，探索之旅的第一站就遇到了问题：“我生命中最宝贵的五样东西”，M同学的答案是：生命、亲情、友情、爱情、尊严，当必须要舍弃一样的时候，M的选择是“生命”，当下就有同学大笑着说“你连命都没有了，还要其他的干什么？”M赤红着脸不说话，我不免好奇：“哦？看来大家都很诧异M同学怎么第一样就舍弃了自己的生命，我想他肯定有自己的理由，M你能具体说说看吗？”M舒了一口气，清晰而坚定地说道：“因为其他四样是我愿意用生命去捍卫的东西!”班里当时就静下来了，我的心里也是一阵波澜，多么美丽的想法!
创建和谐的课堂氛围不仅仅是尊重学生的言论自由，更要保证学生的心理安全。学生是有思想的个体，课堂交流是几十个有不同人生观、价值观的独立个体的思想碰撞，不可避免地会出现其他同学不理解甚至反对的状况，此时维持课堂秩序，保护发言学生的心理安全就尤为重要。教师选择尊重和信任的态度，采取开放式提问和倾听技术，附带情感反应，表达大家诧异的同时也尊重了M同学，让他为自己辩驳，结果看似不合理的答案背后有他最可爱可敬的想法。
提问技术分开放式和封闭式，开放式提问能获取更多的信息：“为什么”“怎么办”“你的观点是……”，而封闭式提问能缩小讨论范围，获取重点：“是不是”“对不对”。而案例中的情况，使用开放式提问能得到更有效的信息。在使用倾听技术时，容易出现的错误就是急于下结论或是转移对方的话题，有些教师的处理方式可能是为了避免尴尬，马上转移：“好，那这位有疑问的同学，你的答案是什么呢？”M同学也许就会感到教师并没有尊重和理解自己的看法，在同伴的戏谑中更是感到扫兴和受挫，长此以往，课堂分享活动就会乏人问津，因为大家都不想遭受别人的奚落。故此，教师在引导的过程中，要有“不耻下问”的追问精神和包容接纳的倾听技能，尊重和保护发言人的想法，少做道德和正确性的判断，创设“你说，我听”的良好接纳氛围，学生才会放下心防，真正地与你交流。
二、鼓励和重复技术，开拓学生思维，增强师生互动
课堂实例二：在我设计的一个暖身游戏中，请小组同学们想办法，将“什么都不能跟人家比，谁像我一样没有用啊”这样一句消极语态的话经过排列组合转换成积极语态，当时我的预设答案是：“没有谁能像我一样啊，不用什么都跟人家比。”结果有一个小组得出了其他答案：“没什么不能跟人家比，谁都像我一样有用啊”，当时其他几个组已经停下来了，以为答案只有一个。在第二个班的时候，我特意强调，答案不止一个，大家开动脑筋，看看能有几种排列方法，结果就得出了：“不什么都跟人家比，没谁能像我一样有用啊”“什么都不能跟我比，谁像人家一样没有用啊”“谁都不能跟我比，像人家一样，没有什么用啊”等多种积极语态的句子，每个小组分享的时候，都非常得意自己的答案。
在课堂辅导过程中我们会发现，教师的指导语会直接影响学生的答案，当案例中的教师强调游戏答案不止一个的时候，学生的思维更加开阔和敏捷，互动更强，一个组想出来后，另一个组会努力想个不一样的，甚至更好的答案，这种“强调”本身就是一种鼓励行为，再加上小组成员在全班面前分享自己的答案，教师重复后写到黑板上，让学生感受到自己的成果被尊重和接纳的同时，也有助于课堂内容的聚焦。所以在创建积极有序的和谐氛围时，教师要学会鼓励学生，多用“嗯，很好”“说得很清楚，还有要补充的吗”“刚才A小组说了……有没有不同的看法”等激发学生的智力活动，使其大脑皮层处于兴奋状态，更加充满热情地聚焦到要讨论的问题上，也有助于教师选择其中一个角度进行深入探究，获得更多生成内容。
三、内容反应和情感反应技术，加强理解，促进师生间的情感交流
课堂实例三：在一堂名为“谁偷走了我的时间奶酪”的时间管理课上。
H同学的分享内容：“要做的事情太多了，一会儿觉得这个要做，一会儿觉得那个也要做，根本没有时间，很烦，静不下心来去做，事情就更做不好了，所以常有的结果就是什么都没有做好，更烦。”
教师整理反馈：“嗯，你的意思是觉得事情很多，时间不够，不知道如何安排，心里很急很烦躁，觉得自己都没有安排好，是这样吗？”
H同学：“是的。”
教师：“我想H说的也是我们周围许多同学共有的困惑，那我们今天就来具体看看，如何合理安排时间……”
课堂上的对话是短暂的，教师不可能长时间地针对某个学生的问题进行处理，那如何回应学生的个人分享，又让其他同学也体验到分享者的感受，从而营造一种相互接纳和理解的和谐氛围呢？内容反应和情感反应技术必不可少。案例中我们可以看到H同学除了时间不知道如何合理安排之外，还存在着因不能做到合理安排而产生的失望和烦躁的情绪，而学生的情绪感受是促使其真正成为课堂活动主体的内部动力，当教师对他分享的内容和情感进行梳理并反馈时，H同学会觉得自己被理解和接纳，对接下来如何处理这种状况产生期待，从而更加积极地投入到问题的解决过程中。而其他同学也能更直观地感受和体验这种情绪，当多数学生的态度和情感都向一个方向凝聚的时候，就会顺势形成阶段性的情绪氛围，在寻求解决方法的过程中，集体的投入更强，学生也由“旁观者”转换成“体验者”。所以教师在课堂上对学生的理解还应包括捕捉学生的情绪，重视学生的情感需要，促进彼此之间的情感共鸣，如此才会真正出现“亲其师、信其道、乐其学”的和谐状态。, http://www.100md.com(陈秀敏)
参与性技术包括倾听技术、提问技术、鼓励和重复技术、内容反应和情感反应技术、具体化技术、参与性概述和非言语行为的理解与把握。在心理咨询过程中，咨询师运用参与性技术澄清问题，启发、引导求助者进行自我探索和实践，最终实现咨询目标，促进求助者成长与发展。而新课程改革倡导创建和谐的课堂氛围，讲究以学生为主体、教师为主导，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。若将参与性技术运用到常规的课堂中，能否像个体咨询一样，创建平等互动的和谐氛围，促进学生进行自我探索，从而获得成长？以下的几个课堂实例也许能给我们答案。
一、提问与倾听技术，尊重个体思想，促进平等交流
课堂实例一：在一堂关于“价值观探索”的职业生涯规划课上，探索之旅的第一站就遇到了问题：“我生命中最宝贵的五样东西”，M同学的答案是：生命、亲情、友情、爱情、尊严，当必须要舍弃一样的时候，M的选择是“生命”，当下就有同学大笑着说“你连命都没有了，还要其他的干什么？”M赤红着脸不说话，我不免好奇：“哦？看来大家都很诧异M同学怎么第一样就舍弃了自己的生命，我想他肯定有自己的理由，M你能具体说说看吗？”M舒了一口气，清晰而坚定地说道：“因为其他四样是我愿意用生命去捍卫的东西!”班里当时就静下来了，我的心里也是一阵波澜，多么美丽的想法!
创建和谐的课堂氛围不仅仅是尊重学生的言论自由，更要保证学生的心理安全。学生是有思想的个体，课堂交流是几十个有不同人生观、价值观的独立个体的思想碰撞，不可避免地会出现其他同学不理解甚至反对的状况，此时维持课堂秩序，保护发言学生的心理安全就尤为重要。教师选择尊重和信任的态度，采取开放式提问和倾听技术，附带情感反应，表达大家诧异的同时也尊重了M同学，让他为自己辩驳，结果看似不合理的答案背后有他最可爱可敬的想法。
提问技术分开放式和封闭式，开放式提问能获取更多的信息：“为什么”“怎么办”“你的观点是……”，而封闭式提问能缩小讨论范围，获取重点：“是不是”“对不对”。而案例中的情况，使用开放式提问能得到更有效的信息。在使用倾听技术时，容易出现的错误就是急于下结论或是转移对方的话题，有些教师的处理方式可能是为了避免尴尬，马上转移：“好，那这位有疑问的同学，你的答案是什么呢？”M同学也许就会感到教师并没有尊重和理解自己的看法，在同伴的戏谑中更是感到扫兴和受挫，长此以往，课堂分享活动就会乏人问津，因为大家都不想遭受别人的奚落。故此，教师在引导的过程中，要有“不耻下问”的追问精神和包容接纳的倾听技能，尊重和保护发言人的想法，少做道德和正确性的判断，创设“你说，我听”的良好接纳氛围，学生才会放下心防，真正地与你交流。
二、鼓励和重复技术，开拓学生思维，增强师生互动
课堂实例二：在我设计的一个暖身游戏中，请小组同学们想办法，将“什么都不能跟人家比，谁像我一样没有用啊”这样一句消极语态的话经过排列组合转换成积极语态，当时我的预设答案是：“没有谁能像我一样啊，不用什么都跟人家比。”结果有一个小组得出了其他答案：“没什么不能跟人家比，谁都像我一样有用啊”，当时其他几个组已经停下来了，以为答案只有一个。在第二个班的时候，我特意强调，答案不止一个，大家开动脑筋，看看能有几种排列方法，结果就得出了：“不什么都跟人家比，没谁能像我一样有用啊”“什么都不能跟我比，谁像人家一样没有用啊”“谁都不能跟我比，像人家一样，没有什么用啊”等多种积极语态的句子，每个小组分享的时候，都非常得意自己的答案。
在课堂辅导过程中我们会发现，教师的指导语会直接影响学生的答案，当案例中的教师强调游戏答案不止一个的时候，学生的思维更加开阔和敏捷，互动更强，一个组想出来后，另一个组会努力想个不一样的，甚至更好的答案，这种“强调”本身就是一种鼓励行为，再加上小组成员在全班面前分享自己的答案，教师重复后写到黑板上，让学生感受到自己的成果被尊重和接纳的同时，也有助于课堂内容的聚焦。所以在创建积极有序的和谐氛围时，教师要学会鼓励学生，多用“嗯，很好”“说得很清楚，还有要补充的吗”“刚才A小组说了……有没有不同的看法”等激发学生的智力活动，使其大脑皮层处于兴奋状态，更加充满热情地聚焦到要讨论的问题上，也有助于教师选择其中一个角度进行深入探究，获得更多生成内容。
三、内容反应和情感反应技术，加强理解，促进师生间的情感交流
课堂实例三：在一堂名为“谁偷走了我的时间奶酪”的时间管理课上。
H同学的分享内容：“要做的事情太多了，一会儿觉得这个要做，一会儿觉得那个也要做，根本没有时间，很烦，静不下心来去做，事情就更做不好了，所以常有的结果就是什么都没有做好，更烦。”
教师整理反馈：“嗯，你的意思是觉得事情很多，时间不够，不知道如何安排，心里很急很烦躁，觉得自己都没有安排好，是这样吗？”
H同学：“是的。”
教师：“我想H说的也是我们周围许多同学共有的困惑，那我们今天就来具体看看，如何合理安排时间……”
课堂上的对话是短暂的，教师不可能长时间地针对某个学生的问题进行处理，那如何回应学生的个人分享，又让其他同学也体验到分享者的感受，从而营造一种相互接纳和理解的和谐氛围呢？内容反应和情感反应技术必不可少。案例中我们可以看到H同学除了时间不知道如何合理安排之外，还存在着因不能做到合理安排而产生的失望和烦躁的情绪，而学生的情绪感受是促使其真正成为课堂活动主体的内部动力，当教师对他分享的内容和情感进行梳理并反馈时，H同学会觉得自己被理解和接纳，对接下来如何处理这种状况产生期待，从而更加积极地投入到问题的解决过程中。而其他同学也能更直观地感受和体验这种情绪，当多数学生的态度和情感都向一个方向凝聚的时候，就会顺势形成阶段性的情绪氛围，在寻求解决方法的过程中，集体的投入更强，学生也由“旁观者”转换成“体验者”。所以教师在课堂上对学生的理解还应包括捕捉学生的情绪，重视学生的情感需要，促进彼此之间的情感共鸣，如此才会真正出现“亲其师、信其道、乐其学”的和谐状态。, http://www.100md.com(陈秀敏)