笔者曾经在两个班级做了实验：在某年级上第一节心理健康活动课时，心理教师均没有使用盖章表格，这节课上学生都很遵守课堂纪律。过了两周在第二节课时，心理教师依然没有使用盖章表格，这次两个班级都出现了小骚乱，教师不得不几次停下课明示暗示学生遵守课堂纪律。又过两周，教师在1班使用了盖章表格，但在2班没有使用盖章表格，这回1班的纪律有了明显好转，教师在1班上课提醒纪律的次数比2班少了一大半。第四次课，心理教师在1班又强调了盖章表格的作用，这节课1班的活动比2班开展得更顺利，分享更为深刻。对此，我们可以推测：第一节课时学生第一次接触心理健康活动课、第一次接触心理教师，这是一个了解和试探的机会，当学生了解到心理健康活动课以活动为主、心理教师很亲切时，就开始蠢蠢欲动了，接下来教师若无有效的措施，课堂纪律将会越来越难调控。盖章表格的出现使学生意识到教师有了新的记录和奖惩方式，有的学生希望得到盖章、得到奖励而表现好，有的学生担心得不到盖章被批评而加强了自我约束。这一效果促使心理教师将盖章表格使用到更多班级、更多年级，现在大部分学生已经适应了心理健康活动课中盖章和纪律结合在一起的模式，当盖章成了一种习惯，学生也加强了自我管理，心理健康活动课的课堂纪律也得到了一定的保障 ......