父教缺失对农村留守儿童心理健康的影响(1)
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〔摘要〕为探讨父教缺失对农村留守儿童心理健康状况的影响，采用心理健康诊断测验(MHT)对873名小学生进行调查。结果显示：(1)父教缺失留守儿童的MHT总分高于非留守儿童；父教缺失留守儿童在学习焦虑、对人焦虑、孤独焦虑、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向上高于非留守儿童。(2)父教缺失留守儿童中，女童的恐怖倾向明显高于男童；母亲抚养的留守儿童在学习焦虑、身体症状、恐怖倾向上高于隔代抚养的留守儿童。结论：父教缺失留守儿童的MHT总分及各分量表分数高于非留守儿童，父教缺失留守儿童与非留守儿童的心理健康水平在性别和抚养方式上存在差异。
〔关键词〕父教缺失；留守儿童；心理健康
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2016)10-0010-05
2006年全国政协十届四次会议《关于为农村留守儿童建立成长保障制度的提案》一经提出，农村留守儿童这一特殊群体得到了广泛关注。留守儿童是指由于父母双方或一方外出务工而被留在农村，并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的6～16岁儿童[1]。我国农村留守儿童规模已达5861万，占全部留守儿童的80%[2]。我国留守儿童家庭以父亲外出务工为主，父亲回家次数较少，有的每年仅春节回家一次，甚至几年才回家一次，这使得留守儿童很少得到甚至得不到父亲的关爱，产生父教缺失现象[3]。父教缺失是由于分居、离婚、死亡等原因导致儿童缺少父亲关怀，缺少父爱的现象[4]。
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Lamb[5]指出，发展心理学的研究者们不能忽略父亲对孩子发展的重要影响，由此开始了对父亲角色的研究。父亲角色理论认为，父亲在儿童成长中最基本的角色是玩伴，父亲的主要抚养行为是儿童游戏。父亲通过游戏诱发孩子的积极情绪，帮助孩子控制自己的冲动，教会孩子学习各种行为规范，从而逐渐在心理上与母亲分离[6，7]。父亲在儿童成长中发挥着独特的作用[8]。与母亲相比，父亲以不同的方式对待孩子，这有助于孩子更好地了解性别差异以及确认性别角色[9]。父亲与孩子的良好关系可以促进儿童自信、勇敢、坚强等良好个性品质的形成[10，11]，在逆境中保持良好的心态以及适应能力[12]。父亲的积极参与对孩子的一生都有好处[13]，其中男孩对父亲的需求随着年龄的增长而不断增强[14]，父亲的参与将使孩子的学业成绩和学校表现得到改善，从而减少未来犯罪的可能性[15]。
小学高年级学生正处在儿童中期向青春期过渡的转折阶段，他们希望成为一个独立的个体，一方面要面对失去客体连接的害怕与恐惧，希望能够与父母紧密结合；另一方面又因为害怕被控制，失去自主性，而希望和父母保持距离，在这种矛盾中，逐渐完成分离—个体化的过程。有研究表明，父教缺失会影响儿童分离—个体化的进程，儿童早期的分离—个体化进程会因父教缺失而不能真正被掌握[16]，进而影响其在青少年时期的身心发展[17]，其中情感发展影响尤为突出，儿童普遍存在焦虑、自尊心低下、自制力弱等缺陷，同时伴随着更多的反社会行为[18]，在现实生活中人际交往的能力也更加欠缺[19]。而父教缺失的男孩有更明显的女性化倾向[20]，更容易发展自卑、有攻击性的负面人格品质，解决问题时自信心较低，容易产生负性情绪，心理适应能力和人际交往能力较差，亲子关系的质量较低，从而导致社会适应问题[21]。针对父教缺失的农村留守儿童而言，若在父教缺失的环境下出现心理健康问题，就难以平稳地度过“心理断乳期”，这将会阻碍其今后的发展。
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当前，留守儿童在中国仍是一个庞大的群体，大多数留守儿童是父亲外出务工，从而导致父教缺失的现象持续增多，而我国针对留守儿童父教缺失的实证研究尚处于起步阶段[3]，因此从父教缺失的角度探讨农村留守儿童的心理健康状况具有紧迫性和现实意义[4]。鉴于此，本研究针对4～6年级的小学生开展心理健康状况调查，通过父教缺失留守儿童与非留守儿童的对比研究，探讨父教缺失对农村留守儿童的影响，以期为其心理健康的发展提供一些对策与建议，推进其心理健康的发展。
一、对象与方法
(一)被试
在山西省外出务工人员较多的某贫困县六所小学中选取父亲外出务工及完整家庭的4～6年级学生共905人进行问卷调查，剔除无效问卷32份(测谎量表分数高于8分)，得到有效问卷为873份。其中父教缺失留守儿童449人，非留守儿童424人；男生454人，女生419人；四年级285人，五年级302人，六年级286人；独生子女113人，非独生子女760人。
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(二)研究工具
心理健康诊断测验(MHT)由周步成[22]修订，适用于我国中小学生(小学四年级至高中三年级)。该量表有100个题项，其中包含1个效度量表(测谎量表)和8个内容量表(学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向)。效度量表得分若高于8分，视为无效问卷。量表总分越高则说明心理健康状况越差。该量表的信效度较好，总量表的分半信度为0.91，各分量表的分半信度为0.84～0.88，总量表和各分量表的重测信度为0.667～0.863。
(三)施测程序
本研究主要选择自习课时间进行测试，在正式施测之前主试会按照指导语给学生做说明，并指导学生填写基本信息，在确定学生已经理解测试的要求之后正式开始测试，整个测试在45分钟之内完成。
(四)数据处理
本研究采用SPSS20.0对数据进行分析统计。
二、结果, http://www.100md.com(梁晓燕 汪岑)
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