诺丁斯关怀理论视域下的学生智力发展(2)
当前，学校为了发展学生的智力，的确做了很多的工作，从校领导到授课教师都很尽职尽责，给与了学生很多关怀，这种教育的关怀只是对学生学习成绩的关怀，对于学生的智力发展作用不大，题海战术确实能提高考试分数，但往往会损害学生的感性、活性、灵性和神性(这四性是西南大学教育学部阳泽老师所提倡的四性智力观)。同时，学生付出了很多时间和精力，大量的作业和学习任务让他们失去了孩子该有的朝气活力，增长了其应试技巧，对促进其智力发展却效果甚微。
(三)后果：“优异成绩”与脆弱的内心
在“智力=分数”的观念下，应试教育似乎成了学校教育的主要方式。学校以教师所在班级的学生成绩来评定教师的教学水平，教师以学生的分数作为其整体素质评价的依据，家长也十分重视孩子在校的成绩。在所有人的努力下，越来越多的学生考出了高分，取得了“优异成绩”，越来越多的人步入大学校门。然而，很少有人关注学生内心的成长，学生的生活变得单调，生活经历变得单一匮乏，很多学生内心脆弱，不会人际交往，处理不好同学关系、寝室关系。
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种种社会现象已经表明目前的学生心理素质有待提高，2014年5月13日，在21世纪教育研究院发布的《中国教育发展报告(2014)》中，南京师范大学社会学学者程平源对2013年媒体报道的79例中小学生自杀案例进行研究分析后发现，学习压力过大是学生自杀的主要原因[3]。程平源认为，中小学生的自杀并不是单纯由于心理脆弱，而是高度的学习压力导致的普遍心理崩溃，其根源在于高度应试的教育制度。学校、教师、家长等对成绩的刻意关注，增加了学生的心理压力。师生冲突、家庭冲突等反映出应试教育中教师、家长对孩子关爱的缺失。脆弱的内心与无法排解的心理压力，酿成了一场场教育悲剧。
三、诺丁斯关怀理论视域下的学生智力发展
(一)转变智力观
观念往往是行动的引领者，方法再多再好，如果方向错了，等于徒劳，正所谓做正确的事情往往比正确地做事更重要。正确地发展学生的智力，需要转变“分数=智力”的观念。好的教育理念最终是需要教师进行实践的，所以教师首先需要转变智力观，秉持正确的教育理念。
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在诺丁斯关怀理论视域下，智力观应该是体现关怀特征的，教师的智力观，乃至其教育理念都应该具有关怀的特征。首先，应注重师范教育中对教师智力观的引导，使“未来的教师”树立正确的智力观。其次，学校需加强对授课教师智力观的正确引导或认可。最后，教师要主动转变自己传统的教育观，平时要多关注智力发展方面的文献，充分利用网络资源和专家资源，多与同事进行交流，经常反思。
(二)由“应试教育”走向“关怀教育”
诺丁斯认为，教师在教育过程中是以关怀者的身份出现的，他们负有关怀学生及使学生学会关怀的重任。不仅如此，他们还要为学生提供关怀的榜样，使学生参与对话，与学生一起实践关怀及把最好的动机归因给学生[4]。在关怀教育方面，雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出，“爱的理解是师生双方价值升华的一个因素”，年轻人都希望“与人格平等的求知识获智慧的人进行富于爱的交流”。教师的关爱是学生的需要，是学习动力性的需要。那么，众所周知，“应试教育”走向“关怀教育”最终付出实际行动的是教师，教师在关怀教育方面可以有不可或缺的作用。在关怀教育方面，首先，教师需要注意教材的选用，教材是教师对学生进行智力教育的重要媒介之一，教材的选用对于学生的智力教育十分重要，教师选用的教材应该与关怀教育主体一致；其次，教师在进行智力教育时还会采用一些教学方法，需要改变传统的灌输式教学方法。同时，还需要改变传统的学生评价方式，用欣赏的眼光看待每一个学生，评价的目的是促进其发展而非为其“贴标签”。
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(三)理想的智力发展
理想的智力发展是孕育于理想的教育之中，有关怀、有温度的教育才是理想的教育。正如有人问前苏联教育家马卡连柯教育成功的经验是什么，他说，尽量地要求一个人，尽量地尊重一个人[5]。爱本身就是教育的艺术与灵魂，诚如夏先生所言“教育没有了爱，就成了无水之池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”教育本身就是充满期望与爱的事业，我们渴望培养有爱心的学生，那么教育者自身就需要以淡定的姿态成为爱的化身与使者。那么，孕育于教育中的智力发展必然也是充满关爱的，高分、好工作并不能代表一个人智力发展得很好。理想的智力发展表现为一个人的智慧，“智”是一个人的大脑分析能力，“慧”是人的道德品质。一个聪明伶俐且道德高尚的人，才是智慧的人。
参考文献
[1]肖巍.女性主义关怀伦理学[M].北京：北京出版社，1999.
, 百拇医药 [2]孟庆坤.诺丁斯关心教育理论在我国高效德育中之探析[D]·哈尔滨工业大学，2006.
[3]蓝方.学者指中小学生自杀多因学习压力过大.[EB/OL].(2015-08-31).[2014-05-14].http：//china.caixin.com/2014-05-14/100677153.html)
[4]Noddings N. Conversation as Moral Education. [J]Journal of Moral Education，1994，23(2)：107-118.
[5]贺军成.有爱的教育才是一池活水[N].中国教育报，2007-11-08(008).
(作者单位：西南大学教育学部，重庆，400715)
编辑/王抒文, http://www.100md.com(田洵洵)
(三)后果：“优异成绩”与脆弱的内心
在“智力=分数”的观念下，应试教育似乎成了学校教育的主要方式。学校以教师所在班级的学生成绩来评定教师的教学水平，教师以学生的分数作为其整体素质评价的依据，家长也十分重视孩子在校的成绩。在所有人的努力下，越来越多的学生考出了高分，取得了“优异成绩”，越来越多的人步入大学校门。然而，很少有人关注学生内心的成长，学生的生活变得单调，生活经历变得单一匮乏，很多学生内心脆弱，不会人际交往，处理不好同学关系、寝室关系。
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种种社会现象已经表明目前的学生心理素质有待提高，2014年5月13日，在21世纪教育研究院发布的《中国教育发展报告(2014)》中，南京师范大学社会学学者程平源对2013年媒体报道的79例中小学生自杀案例进行研究分析后发现，学习压力过大是学生自杀的主要原因[3]。程平源认为，中小学生的自杀并不是单纯由于心理脆弱，而是高度的学习压力导致的普遍心理崩溃，其根源在于高度应试的教育制度。学校、教师、家长等对成绩的刻意关注，增加了学生的心理压力。师生冲突、家庭冲突等反映出应试教育中教师、家长对孩子关爱的缺失。脆弱的内心与无法排解的心理压力，酿成了一场场教育悲剧。
三、诺丁斯关怀理论视域下的学生智力发展
(一)转变智力观
观念往往是行动的引领者，方法再多再好，如果方向错了，等于徒劳，正所谓做正确的事情往往比正确地做事更重要。正确地发展学生的智力，需要转变“分数=智力”的观念。好的教育理念最终是需要教师进行实践的，所以教师首先需要转变智力观，秉持正确的教育理念。
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在诺丁斯关怀理论视域下，智力观应该是体现关怀特征的，教师的智力观，乃至其教育理念都应该具有关怀的特征。首先，应注重师范教育中对教师智力观的引导，使“未来的教师”树立正确的智力观。其次，学校需加强对授课教师智力观的正确引导或认可。最后，教师要主动转变自己传统的教育观，平时要多关注智力发展方面的文献，充分利用网络资源和专家资源，多与同事进行交流，经常反思。
(二)由“应试教育”走向“关怀教育”
诺丁斯认为，教师在教育过程中是以关怀者的身份出现的，他们负有关怀学生及使学生学会关怀的重任。不仅如此，他们还要为学生提供关怀的榜样，使学生参与对话，与学生一起实践关怀及把最好的动机归因给学生[4]。在关怀教育方面，雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出，“爱的理解是师生双方价值升华的一个因素”，年轻人都希望“与人格平等的求知识获智慧的人进行富于爱的交流”。教师的关爱是学生的需要，是学习动力性的需要。那么，众所周知，“应试教育”走向“关怀教育”最终付出实际行动的是教师，教师在关怀教育方面可以有不可或缺的作用。在关怀教育方面，首先，教师需要注意教材的选用，教材是教师对学生进行智力教育的重要媒介之一，教材的选用对于学生的智力教育十分重要，教师选用的教材应该与关怀教育主体一致；其次，教师在进行智力教育时还会采用一些教学方法，需要改变传统的灌输式教学方法。同时，还需要改变传统的学生评价方式，用欣赏的眼光看待每一个学生，评价的目的是促进其发展而非为其“贴标签”。
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(三)理想的智力发展
理想的智力发展是孕育于理想的教育之中，有关怀、有温度的教育才是理想的教育。正如有人问前苏联教育家马卡连柯教育成功的经验是什么，他说，尽量地要求一个人，尽量地尊重一个人[5]。爱本身就是教育的艺术与灵魂，诚如夏先生所言“教育没有了爱，就成了无水之池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”教育本身就是充满期望与爱的事业，我们渴望培养有爱心的学生，那么教育者自身就需要以淡定的姿态成为爱的化身与使者。那么，孕育于教育中的智力发展必然也是充满关爱的，高分、好工作并不能代表一个人智力发展得很好。理想的智力发展表现为一个人的智慧，“智”是一个人的大脑分析能力，“慧”是人的道德品质。一个聪明伶俐且道德高尚的人，才是智慧的人。
参考文献
[1]肖巍.女性主义关怀伦理学[M].北京：北京出版社，1999.
, 百拇医药 [2]孟庆坤.诺丁斯关心教育理论在我国高效德育中之探析[D]·哈尔滨工业大学，2006.
[3]蓝方.学者指中小学生自杀多因学习压力过大.[EB/OL].(2015-08-31).[2014-05-14].http：//china.caixin.com/2014-05-14/100677153.html)
[4]Noddings N. Conversation as Moral Education. [J]Journal of Moral Education，1994，23(2)：107-118.
[5]贺军成.有爱的教育才是一池活水[N].中国教育报，2007-11-08(008).
(作者单位：西南大学教育学部，重庆，400715)
编辑/王抒文, http://www.100md.com(田洵洵)
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