最委屈的“欺凌者”(2)
晓烜和小娄之间的摩擦事件还在不断发生，晓烜母亲来学校的频次也不断提高，有时是从班主任办公室出来找我，到后来发展成从德育处出来找我，最后，她和晓烜坐在了德育副校长的办公桌前，因为，小娄的父亲投诉到了校长室……之后的一段时间，晓烜被要求每周五下午的自习课去副校长室谈谈自己一周的学习和心情；而班主任韩老师碰到我，也会谈到晓烜的一些进步，虽然他的成绩依然没有大的起色。
第三阶段辅导(2015年8月—11月)：解开心结
转眼到了八年级，当晓烜又一次把小娄打出了鼻血并把他踩在脚下的时候，他面临的除了有德育处的训导和处分，还有小娄父亲强烈的控诉以及要他转学的诉求。
“我知道打人是不对的，但每次我看到小娄就忍不住想打他!……他实在是太懦弱了，只会哭，难怪不被班上同学重视!”晓烜擦干眼泪看着我，“小学时他就被他们班的同学欺负(小学时他们在不同班级)，他也不敢去告诉老师，到了初中，还是那么不争气!”
, 百拇医药
晓烜那种恨铁不成钢的语气在以往的咨询中从来不曾流露过，我的脑海忽然划过一串电光火石……随后的交谈层层剥茧，逐渐印证了我的推断：晓烜从小学开始学习成绩就不是特别理想，他的父母除了让他好好学习别惹事，并没有其他更对症的方法指导，也没有在课外对孩子不懂的内容进行补习。父亲经常会和母亲吵架，责怪她教子无方，并最终把炮火指向晓烜；受到父亲的影响，晓烜在家也经常对母亲肆无忌惮地大吼。进入初中以后，晓烜发现同班的小娄和他一样上课听不懂，作业看不懂，成绩垫底，常常被老师批评，也没什么朋友。为了显示自己和其他后进生的不同，晓烜最开始会在办公室外重背的队伍里大声呵斥其他同学来“维持”纪律，会在午间自发打扫完包干区后把扫帚扛在肩头大摇大摆地回到教室，也会在打篮球的时候独自抢过篮球投篮，甚至好几次拾金不昧把捡到的财物交到德育处……然而这些零零碎碎的小事并没有赢得同学们的认可。他敏感的内心逐渐积累起越来越多的挫败感、焦虑和愤怒，当这些消极情绪压抑到一定程度后，就以暴力的方式发泄到了小娄的身上，一言以蔽之——打内心里，他把小娄当作了另一个失败的自己!他想用暴力的方式把那个失败的自己清理出去，也想通过欺凌小娄向同学们证明：虽然成绩都不好，但我和他是不一样的!
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找到了内心的症结所在，咨询一下子势如破竹，进展很快。我将晓烜长期欺凌小娄的内在心理原因做了如下整理。
1.自卑与补偿
每个人都可能因自己家庭出身、身体状况、生活条件等产生自卑心理，有自卑心的人常寻求自卑的补偿方式。当以冲动、好斗来作为补偿的方式时，其行为就表现出较强的攻击性。而一直以来晓烜学习上的挫败感和同学中不受认可的人际关系让他的内心积累了越来越深的自卑感，心理的天平一旦失衡，就需要不断补偿。在按照母亲的要求“隐忍”压抑之后，一旦爆发就用较为暴力的方式呈现出来。
2.自尊心受挫
处在青春期的男生自尊心特别强，如果经受挫折，往往反应特别强烈。挫折是导致攻击行为的一个重要原因，多拉尔德的“挫折—攻击”理论提醒我们：生活中每个人或多或少都会遭受挫折，因而每个人都有攻击性；挫折越大，攻击的强度也越大。表面看起来满不在乎的晓烜实际上对人际关系比较敏感，偏执的个性使他遇到问题爱钻牛角尖，所以随着学业压力和难度的增大，他自尊心受挫的概率越来越高。
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3.角色的认同与攻击性
进入青春期的男生，自以为已经长大成人了，但对于对男子汉角色存在片面理解，强调男子汉的刚毅、果敢、义气、力量、善攻击等特征，因此，他们会在同龄人面前表现出较强的攻击性，以证明自己是一个男子汉。而小娄一碰就哭软弱又孩子气的个性，刚好成为晓烜男子气的鲜明对照。晓烜希望通过欺凌小娄来展示自己男子汉的一面，在某种程度上获得同学的刮目相看。
我决定采用阳性强化法结合认知疗法进行辅导。
在和晓烜及其母亲商讨后，我制定了接下来的辅导目标：(1)减少攻击行为；(2)改善人际关系；(3)培养学习兴趣，提高学习成绩；同时，设计了《每日蜕变成长表》，将每天的关注点设定为“听讲”和“言行”两部分，在班主任和父母的关注下由晓烜自我评价。最开始一个月，如果每个时间段做到了“认真听讲”和“不乱发脾气”，则各得1个金币，否则为0；10月中旬开始，将表格的关注点调整为“听讲/提问”和“言行/善行”两项，如果上课除了专心听讲，还能在课堂上回答问题或者课外向老师提问，行为方面，除了没有发脾气，还能对师生和父母有礼善助人的言行，则额外再得1个金币，也就是一天的满分变成了20个金币。每日自我督查和改进，周末如果拿到80%以上的总分，就由母亲进行适当的奖励，比如满足晓烜的一个合理愿望，逐渐把孩子的好习惯固定下来。
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在接下来的几次认知辅导过程中，我和晓烜探讨了身边“受欢迎的同学”有哪些特质，找出差异，促进他的自我觉知，并学会换位思考；找出班主任韩老师平时对他好的地方，比如推荐他参加短跑校队训练，有进步就在班级大力表扬，周末请他吃必胜客奖励等等，从而使他认识到过去两年自己对班主任和其他师生存在极端思维和不合理信念。同时，我和晓烜的母亲保持联系，引导家长学会对孩子积极评价，对学校师生客观评价；用心挖掘孩子身上的优点，比如晓烜很有集体荣誉感，对班级事务非常热心，经常帮老师处理琐事等等，每周至少表扬晓烜三次。合理情绪疗法是为母子二人共同辅导时教给他们的方法，学会合理疏导自己的消极情绪，才能拥有和谐的生活状态。当然，要撑起晓烜的自信心，还得从根源上去帮助他——那就是学习上取得进步。由于他和同学们的差距拉开较大，因此除了学校里专心听讲多提问之外，回家后母亲还请了一位家庭教师辅导他的功课，补习前几年拉下的学科。
尾声(2015年11月至今)：雏鹰展翅
时至今日，在各方的努力下，晓烜的攻击性行为大大减少，昔日的欺凌者终于能和同学们和平共处了，有时还能给予同学力所能及的帮助，身边渐渐有了几个好朋友。他的学习适应性水平在慢慢提高，期中考试破天荒地在班级进步了五名，区运会短跑比赛也获得了不错的成绩，在升旗仪式上和团队一起得到了表扬。他的母亲终于展露了笑容，韩老师也能把更多的精力放在教学上了，而晓烜，也终于栉风沐雨、如雏鹰展翅翱翔在他人生的蔚蓝天空!, http://www.100md.com(李晶)
第三阶段辅导(2015年8月—11月)：解开心结
转眼到了八年级，当晓烜又一次把小娄打出了鼻血并把他踩在脚下的时候，他面临的除了有德育处的训导和处分，还有小娄父亲强烈的控诉以及要他转学的诉求。
“我知道打人是不对的，但每次我看到小娄就忍不住想打他!……他实在是太懦弱了，只会哭，难怪不被班上同学重视!”晓烜擦干眼泪看着我，“小学时他就被他们班的同学欺负(小学时他们在不同班级)，他也不敢去告诉老师，到了初中，还是那么不争气!”
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每个人都可能因自己家庭出身、身体状况、生活条件等产生自卑心理，有自卑心的人常寻求自卑的补偿方式。当以冲动、好斗来作为补偿的方式时，其行为就表现出较强的攻击性。而一直以来晓烜学习上的挫败感和同学中不受认可的人际关系让他的内心积累了越来越深的自卑感，心理的天平一旦失衡，就需要不断补偿。在按照母亲的要求“隐忍”压抑之后，一旦爆发就用较为暴力的方式呈现出来。
2.自尊心受挫
处在青春期的男生自尊心特别强，如果经受挫折，往往反应特别强烈。挫折是导致攻击行为的一个重要原因，多拉尔德的“挫折—攻击”理论提醒我们：生活中每个人或多或少都会遭受挫折，因而每个人都有攻击性；挫折越大，攻击的强度也越大。表面看起来满不在乎的晓烜实际上对人际关系比较敏感，偏执的个性使他遇到问题爱钻牛角尖，所以随着学业压力和难度的增大，他自尊心受挫的概率越来越高。
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