以心相交 成其久远(2)
对学生问题的释义为学生提供了一种更清晰的视角看待自己的问题，如果班主任的释义与学生的看法或要求一致，学生就有一种被理解感，达到认知与情感的共鸣。例如，一位新生刚入学时独自在寝室里哭，你问她原因她会说想家，你顺着说：“离家这么远来这里求学，让你感到有些孤独，是这样吗？”一句话说出了学生心中的委屈与压抑，使学生感到认同与安全，促进学生在谈话中自我暴露，从而深层次地解决学生的问题。
三、妙用影响技能，提升谈心工作效能的启明星
许多中职班主任，面对学生这样那样的问题，花了很多功夫，做了很多思想工作，可是学生的问题真正解决了吗？既便是解决了，仅仅是暂时的还是从根本上将问题解决了呢？
“影响技能”的巧妙运用，能够促进师生的良好互动，使学生从根本上认识自身问题，进行反思并指导自己的具体行为，从而提升谈心工作效能。“面质”技术使学生进一步认清自身问题的症结，“解释”技术使学生审视自身问题的关键点，“自我暴露”使学生获得释怀，并从教师的经历中获取经验。
, 百拇医药
(一)“面质”使学生认清自己
中职生的年龄阶段和家庭环境造成了他们以自我为中心，很多时候想法较为极端，遇到问题往往会找他人或环境的过错，而忽视自身的问题。班主任要有足够的智慧分析、洞察这一切，及时地 “面质”，引导学生自我探索，使学生认清自身问题的症结所在，从而获得更好的成长。
我遇到过这样的情况，男生寝室被查出违禁物品——剪刀，面对我的询问，他说：“不是你叫我剪头发的嘛？”我用温柔的、试探性的语气接着问：“听你的意思这是老师的错，对吗？”这样的面质引发了学生的思考，继而有所领悟，他明白了留长发、怕违反纪律而修剪头发、把剪刀放在寝室的都是他自己，老师并没有过错，认清自身问题后，在教师的循循善诱下最终获得成长。
(二)“解释”使学生弄懂自己
中职生心智发育尚不成熟，阅历尚浅，对于很多问题存在困惑，班主任需要运用“解释”技术，从自身阅历和专业知识角度来对学生的思想、情感和行为的原因、实质加以描述，或者对某些抽象的心理现象、过程加以解释。
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解释能够引导学生更加清楚地认识自身问题及其原因，给学生提供一种认识其自身问题的新视角，促进学生审视自己的内心世界，引导学生形成正确的价值观。当学生发现连自己都还在模糊当中的问题被老师一语道破，便会充分地信任老师。有位女生在被领养后，养父母又生了个男孩，她进入中职学校不到一个月便私自出校、夜不归宿。找到她时，她沉默不语，我对她说：“孩子，心情的压抑让你选择了离校出走，是吗？”顿时这个外表看似坚强的女孩眼泪“唰”地涌出，扑到我怀里哭泣，将她心中全部的委屈都宣泄了出来，随之则发生了改变的奇迹。
(三)“自我暴露”使学生开放自己
中职生遇到问题容易有极端化和不合理信念，比如“我真倒霉，“全世界就我遇到了这样不公平的事”，恰当地运用“自我暴露”技术，与学生分享亲身经历，能够拉近与学生的距离，使学生感到有人分担了他的忧愁，同时从老师的经历中获得有参考价值的经验，建立理性信念，指导自己的行为。
例如，学生在比赛中觉得评委不公平，致使自己没获奖，教师将自己的亲身经历与之分享，让学生觉得并不是只有他才遭遇了不公平，也有人和他一样，同时了解比赛存在许多因素。教师还可以将自己不因一次失败而气馁，继续努力最终获得认可与成功的经历和他分享，最终使学生受益匪浅。
综上所述，面对中职生各种各样的问题，作为班主任，必须有足够的耐心和智慧来与学生谈心，引导学生获得成长。心理询技术的有效运用，能够“润泽”谈心工作，实现师生的有效对话与良好互动。
(作者单位：浙江省德清县职业中等专业学校，湖州，313200)
编辑/曹朦升, http://www.100md.com(林芳)
三、妙用影响技能，提升谈心工作效能的启明星
许多中职班主任，面对学生这样那样的问题，花了很多功夫，做了很多思想工作，可是学生的问题真正解决了吗？既便是解决了，仅仅是暂时的还是从根本上将问题解决了呢？
“影响技能”的巧妙运用，能够促进师生的良好互动，使学生从根本上认识自身问题，进行反思并指导自己的具体行为，从而提升谈心工作效能。“面质”技术使学生进一步认清自身问题的症结，“解释”技术使学生审视自身问题的关键点，“自我暴露”使学生获得释怀，并从教师的经历中获取经验。
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(一)“面质”使学生认清自己
中职生的年龄阶段和家庭环境造成了他们以自我为中心，很多时候想法较为极端，遇到问题往往会找他人或环境的过错，而忽视自身的问题。班主任要有足够的智慧分析、洞察这一切，及时地 “面质”，引导学生自我探索，使学生认清自身问题的症结所在，从而获得更好的成长。
我遇到过这样的情况，男生寝室被查出违禁物品——剪刀，面对我的询问，他说：“不是你叫我剪头发的嘛？”我用温柔的、试探性的语气接着问：“听你的意思这是老师的错，对吗？”这样的面质引发了学生的思考，继而有所领悟，他明白了留长发、怕违反纪律而修剪头发、把剪刀放在寝室的都是他自己，老师并没有过错，认清自身问题后，在教师的循循善诱下最终获得成长。
(二)“解释”使学生弄懂自己
中职生心智发育尚不成熟，阅历尚浅，对于很多问题存在困惑，班主任需要运用“解释”技术，从自身阅历和专业知识角度来对学生的思想、情感和行为的原因、实质加以描述，或者对某些抽象的心理现象、过程加以解释。
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解释能够引导学生更加清楚地认识自身问题及其原因，给学生提供一种认识其自身问题的新视角，促进学生审视自己的内心世界，引导学生形成正确的价值观。当学生发现连自己都还在模糊当中的问题被老师一语道破，便会充分地信任老师。有位女生在被领养后，养父母又生了个男孩，她进入中职学校不到一个月便私自出校、夜不归宿。找到她时，她沉默不语，我对她说：“孩子，心情的压抑让你选择了离校出走，是吗？”顿时这个外表看似坚强的女孩眼泪“唰”地涌出，扑到我怀里哭泣，将她心中全部的委屈都宣泄了出来，随之则发生了改变的奇迹。
(三)“自我暴露”使学生开放自己
中职生遇到问题容易有极端化和不合理信念，比如“我真倒霉，“全世界就我遇到了这样不公平的事”，恰当地运用“自我暴露”技术，与学生分享亲身经历，能够拉近与学生的距离，使学生感到有人分担了他的忧愁，同时从老师的经历中获得有参考价值的经验，建立理性信念，指导自己的行为。
例如，学生在比赛中觉得评委不公平，致使自己没获奖，教师将自己的亲身经历与之分享，让学生觉得并不是只有他才遭遇了不公平，也有人和他一样，同时了解比赛存在许多因素。教师还可以将自己不因一次失败而气馁，继续努力最终获得认可与成功的经历和他分享，最终使学生受益匪浅。
综上所述，面对中职生各种各样的问题，作为班主任，必须有足够的耐心和智慧来与学生谈心，引导学生获得成长。心理询技术的有效运用，能够“润泽”谈心工作，实现师生的有效对话与良好互动。
(作者单位：浙江省德清县职业中等专业学校，湖州，313200)
编辑/曹朦升, http://www.100md.com(林芳)