中学生人际压力应对和教养方式的关系研究(1)
〔摘要〕为探讨中学生人际压力应对方式与父母教养方式间的关系，以某中学913名中学生为被试，对其进行了父母教养方式(EMBU)和人际压力应对方式(ISCQ)的问卷调查。通过对问卷数据的统计分析，发现中学生的父母教养方式存在显著的性别差异，但在人际压力应对方式上的性别差异不显著；父母教养方式和人际压力应对方式存在显著的相关，其中父母的情感温暖理解与积极的人际压力应对方式存在显著相关，说明父母教养方式在中学生人际关系中的重要性。
〔关键词〕中学生；父母教养方式；人际压力应对方式
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕1671-2684(2016)11-0008-06
一、问题提出
父母教养方式即父母在教育、抚养子女的过程所表现出的行为倾向，是其教育观念的体现，并且这个过程是互动的、具有跨情景的稳定性[1]。目前有关父母教养方式的研究取向有维度取向、类型取向、亲子关系互动取向和生态化理论取向。本研究所采用的研究取向为类型取向，即将父母教养方式类型化、模式化。在类型取向的研究中最具代表性的是心理学家Baumrid的研究。她在研究中提出，父母的教养方式可以根据父母的反应性和要求性的不同组合而划分为四种不同的类型：权威型、纵容型、专制型和冷漠型[2]。一般来说，权威型家庭养育的孩子要比纵容型、专制型和冷漠型家庭养育的同龄人具有更强的心理社会能力。权威型家庭养育的孩子更有责任心，更加自信，更有适应能力，更有创造性，更有好奇心，社交技巧更丰富，在学校的表现也更出色。相比而言，在专制型家庭中养育的孩子更依赖，更被动，社交能力较差，不够自信，而且智力活动中的好奇心也不足。在纵容型家庭中养育的孩子往往不够成熟，缺乏责任感，对同龄人更加顺从，而且难以承担领导责任。在冷漠型家庭中养育的孩子则往往易冲动，更可能出现越轨行为，容易过早地尝试性活动和酒精制品[3]。
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将父母教养方式类型化、模式化使得考察教养实践和子女心理发展的某些关系成为可能。通过文献检索发现，国内研究者从子女发展的许多方面研究其与父母教养方式的关系，并取得了丰硕的成果。例如子女的学业方面，李敏和甘怡群[4]通过对北京市某中学的学生施测Maslash倦怠量表学生版(MBI-SS)和家庭教养方式量表(EMBU)分析得出，低学业倦怠组相比于高学业倦怠组得到父母更多的情感温暖和理解，而惩罚和严厉、拒绝和否认、过度保护和干涉则更少；子女的人格方面，张成镐和严秀英[5]通过对朝鲜族在校大学生施测父母教养方式评价量表及艾森克人格问卷(成人版)发现，朝鲜族家庭父母教养方式与子女人格的精神质、内外向及掩饰性或幼稚的3个维度上均有着显著的相关性；子女的心理健康方面，杨智辉、王瑞敏和王建华[6]通过对某省会城市1506名初中生施测Spence儿童焦虑量表中文版、流调中心用抑郁量表和父母教养方式问卷，发现过度保护、苛刻要求和亲子疏离会加重子女情绪问题，母亲消极的教养方式尤其会加重初中生的焦虑、抑郁等负性情绪。
应对是指人们不断变化认知和行为的努力去处理被评估为超出其资源的内部或外部的要求。国内研究者对中学生应对方式的分类进行了探索性的研究。黄希庭等人[7]通过问卷调查发现，中学生应对烦恼和挫折的方式主要是问题解决、求助、退避、发泄、幻想和忍耐。赵前章[8]则在研究中指出了中学生的12种主要应对方式：正视现实、寻求帮助、回避、合理化、幽默、注意力转移、升华、问题解决、自我控制、宣泄、积极比较和折中。国内学者同时也研究了应对方式的影响因素，如全宏艳、何资桥和胡畔[9]通过对衡阳师范学院364名大学生的自尊、社会支持与应对方式的关系进行研究，证明了自尊、社会支持都会对应对方式产生影响。
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人际压力应对方式是个体在人际压力情境中为减轻、控制或消除人际压力、恢复自我平衡或自我与人际环境的和谐关系而作出的一系列有目的、有意识、灵活地调整认知、情绪和行为的策略。杜松涛和王淑敏分别针对不同的群体(大学生和中学生)编制了不同的人际压力和人际压力应对方式的问卷。杜松涛[10]经过问卷调查发现，大学生人际压力应对方式的使用频率较低，其中积极应对方式的使用频率要高于消极应对方式，大学生人际压力应对方式和其人际压力具有一定程度的显著性相关。王淑敏[11]在研究中指出，中学生所使用的人际压力应对方式存在显著的性别、年级、学校性质的差异，但在学生来源上差异不显著。她同时发现，人际压力水平中等的中学生所采取的人际压力应对方式，无论积极的还是消极的均最多。李雪梅[12]则研究了中学生人际交往效能感及其与人际压力、人际压力应对策略的关系，她提出人际交往效能感在人际压力与人际压力应对策略的关系中起到一定的调节效应。
国内有关父母教养方式与应对方式的关系研究很多。王绍瑜和王华栋[13]采用父母教养方式评价量表、简易应对方式量表对300名中学生进行评定，结果表明中学生的父母教养方式对其简易应对方式有显著的影响。刘经兰和罗芳[14]通过对江西某县普通中学110名高三学生进行应对方式和父母教养方式问卷调查，发现父母良好的教养方式有利于养成孩子积极、成熟和理性的应对方式。也有研究通过路径分析得出应对方式在父母教养方式与其他心理特质之间的中介效应，如卢慧[15]有关高中生父母教养方式、应对方式和内隐幸福感的关系研究。但在具体情境中研究父母教养方式与应对方式的关系却很少。
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以往的研究集中在普遍情景下的挫折和烦恼的应对，少有研究提及人际压力情景下的应对方式，对于父母教养方式与人际压力应对方式的关系研究更是少有学者涉及[16]。大量研究表明父母教养方式对人际压力应对方式具有很好的预测作用，所以，父母教养方式会影响到中学生的人际压力应对方式，研究它们的关系有重要意义。正常的人际交往和良好的人际关系都是心理正常发展、个性保持健康和生活幸福感的必要前提，中学阶段是青少年人生发展的关键期，良好的人际关系有利于中学生形成健全的人格[17]。国内外的大量研究也揭示了应对方式的选择与个体的身心健康存在显著相关，因此在面临人际交往的压力情景时，选择恰当的应对方式有利于中学生的心理健康发展。已有研究指出，高中生父母教养方式的大多数因子与应对方式的大多数因子存在显著的相关，那么研究人际压力情景中父母教养方式与应对方式的关系将是很有意义的。研究它们的关系，对于父母选择更好的教养方式，从而影响中学生在面对人际压力情景时学会以更积极的方式来应对有着重要的意义。, 百拇医药(渠立松)
〔关键词〕中学生；父母教养方式；人际压力应对方式
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕1671-2684(2016)11-0008-06
一、问题提出
父母教养方式即父母在教育、抚养子女的过程所表现出的行为倾向，是其教育观念的体现，并且这个过程是互动的、具有跨情景的稳定性[1]。目前有关父母教养方式的研究取向有维度取向、类型取向、亲子关系互动取向和生态化理论取向。本研究所采用的研究取向为类型取向，即将父母教养方式类型化、模式化。在类型取向的研究中最具代表性的是心理学家Baumrid的研究。她在研究中提出，父母的教养方式可以根据父母的反应性和要求性的不同组合而划分为四种不同的类型：权威型、纵容型、专制型和冷漠型[2]。一般来说，权威型家庭养育的孩子要比纵容型、专制型和冷漠型家庭养育的同龄人具有更强的心理社会能力。权威型家庭养育的孩子更有责任心，更加自信，更有适应能力，更有创造性，更有好奇心，社交技巧更丰富，在学校的表现也更出色。相比而言，在专制型家庭中养育的孩子更依赖，更被动，社交能力较差，不够自信，而且智力活动中的好奇心也不足。在纵容型家庭中养育的孩子往往不够成熟，缺乏责任感，对同龄人更加顺从，而且难以承担领导责任。在冷漠型家庭中养育的孩子则往往易冲动，更可能出现越轨行为，容易过早地尝试性活动和酒精制品[3]。
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将父母教养方式类型化、模式化使得考察教养实践和子女心理发展的某些关系成为可能。通过文献检索发现，国内研究者从子女发展的许多方面研究其与父母教养方式的关系，并取得了丰硕的成果。例如子女的学业方面，李敏和甘怡群[4]通过对北京市某中学的学生施测Maslash倦怠量表学生版(MBI-SS)和家庭教养方式量表(EMBU)分析得出，低学业倦怠组相比于高学业倦怠组得到父母更多的情感温暖和理解，而惩罚和严厉、拒绝和否认、过度保护和干涉则更少；子女的人格方面，张成镐和严秀英[5]通过对朝鲜族在校大学生施测父母教养方式评价量表及艾森克人格问卷(成人版)发现，朝鲜族家庭父母教养方式与子女人格的精神质、内外向及掩饰性或幼稚的3个维度上均有着显著的相关性；子女的心理健康方面，杨智辉、王瑞敏和王建华[6]通过对某省会城市1506名初中生施测Spence儿童焦虑量表中文版、流调中心用抑郁量表和父母教养方式问卷，发现过度保护、苛刻要求和亲子疏离会加重子女情绪问题，母亲消极的教养方式尤其会加重初中生的焦虑、抑郁等负性情绪。
应对是指人们不断变化认知和行为的努力去处理被评估为超出其资源的内部或外部的要求。国内研究者对中学生应对方式的分类进行了探索性的研究。黄希庭等人[7]通过问卷调查发现，中学生应对烦恼和挫折的方式主要是问题解决、求助、退避、发泄、幻想和忍耐。赵前章[8]则在研究中指出了中学生的12种主要应对方式：正视现实、寻求帮助、回避、合理化、幽默、注意力转移、升华、问题解决、自我控制、宣泄、积极比较和折中。国内学者同时也研究了应对方式的影响因素，如全宏艳、何资桥和胡畔[9]通过对衡阳师范学院364名大学生的自尊、社会支持与应对方式的关系进行研究，证明了自尊、社会支持都会对应对方式产生影响。
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人际压力应对方式是个体在人际压力情境中为减轻、控制或消除人际压力、恢复自我平衡或自我与人际环境的和谐关系而作出的一系列有目的、有意识、灵活地调整认知、情绪和行为的策略。杜松涛和王淑敏分别针对不同的群体(大学生和中学生)编制了不同的人际压力和人际压力应对方式的问卷。杜松涛[10]经过问卷调查发现，大学生人际压力应对方式的使用频率较低，其中积极应对方式的使用频率要高于消极应对方式，大学生人际压力应对方式和其人际压力具有一定程度的显著性相关。王淑敏[11]在研究中指出，中学生所使用的人际压力应对方式存在显著的性别、年级、学校性质的差异，但在学生来源上差异不显著。她同时发现，人际压力水平中等的中学生所采取的人际压力应对方式，无论积极的还是消极的均最多。李雪梅[12]则研究了中学生人际交往效能感及其与人际压力、人际压力应对策略的关系，她提出人际交往效能感在人际压力与人际压力应对策略的关系中起到一定的调节效应。
国内有关父母教养方式与应对方式的关系研究很多。王绍瑜和王华栋[13]采用父母教养方式评价量表、简易应对方式量表对300名中学生进行评定，结果表明中学生的父母教养方式对其简易应对方式有显著的影响。刘经兰和罗芳[14]通过对江西某县普通中学110名高三学生进行应对方式和父母教养方式问卷调查，发现父母良好的教养方式有利于养成孩子积极、成熟和理性的应对方式。也有研究通过路径分析得出应对方式在父母教养方式与其他心理特质之间的中介效应，如卢慧[15]有关高中生父母教养方式、应对方式和内隐幸福感的关系研究。但在具体情境中研究父母教养方式与应对方式的关系却很少。
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以往的研究集中在普遍情景下的挫折和烦恼的应对，少有研究提及人际压力情景下的应对方式，对于父母教养方式与人际压力应对方式的关系研究更是少有学者涉及[16]。大量研究表明父母教养方式对人际压力应对方式具有很好的预测作用，所以，父母教养方式会影响到中学生的人际压力应对方式，研究它们的关系有重要意义。正常的人际交往和良好的人际关系都是心理正常发展、个性保持健康和生活幸福感的必要前提，中学阶段是青少年人生发展的关键期，良好的人际关系有利于中学生形成健全的人格[17]。国内外的大量研究也揭示了应对方式的选择与个体的身心健康存在显著相关，因此在面临人际交往的压力情景时，选择恰当的应对方式有利于中学生的心理健康发展。已有研究指出，高中生父母教养方式的大多数因子与应对方式的大多数因子存在显著的相关，那么研究人际压力情景中父母教养方式与应对方式的关系将是很有意义的。研究它们的关系，对于父母选择更好的教养方式，从而影响中学生在面对人际压力情景时学会以更积极的方式来应对有着重要的意义。, 百拇医药(渠立松)
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