师生关系对农村小学生社会适应的影响(2)
(二)农村小学生的师生关系与其社会适应的相关分析
采用皮尔逊积差相关分析考察农村小学生的师生关系各维度与社会适应一阶、二阶因素各维度的关系，结果见表3、表4。
由表3可知，在师生关系与社会适应的一阶因素相关分析中，除生活独立和社会活力，亲密性与一阶因素其他因子显著相关，相关系数分别为0.34、0.48、0.21、0.37、0.35、0.25，p<0.01；除社会活力外，冲突性与一阶因素其他因子显著相关，相关系数分别为-0.31、-0.48、-0.16、-0.29、-0.27、-0.33，p<0.01；除活动参与、生活独立和社会活力外，依恋性与一阶因素其他因子显著相关，相关系数分别为0.28、0.39、0.32、0.22、0.32，p<0.01；除活动参与、生活独立、人际协调、社会认同和社会活力外，回避性与一阶因素其他因子显著相关，相关系数分别-0.21、-0.29、-0.16、p<0.05。
, 百拇医药 由表4可知，在师生关系与社会适应的二阶因素相关分析中，亲密性和二阶因素显著相关，相关系数分别为0.41、0.21、0.46，p<0.01；冲突性与二阶因素显著相关，相关系数分别为-0.35、-0.19、 -0.47，p<0.05；除生活与活动适应外，依恋性与二阶因素其他因子显著相关，相关系数分别为0.30、0.43，p<0.01；除生活与活动适应外，回避性与二级因素其他因子显著相关，相关系数分别为-0.22， -0.17，p<0.05。
(三)农村小学生的师生关系与其社会适应二阶因素的回归分析
通过相关分析得，师生关系与社会适应存在相关。为进一步研究两者是否存在因果关系，以师生关系各维度为自变量，社会适应的二阶因素为因变量进行逐步回归分析，以探讨小学生的师生关系对其社会适应的预测作用，结果见表5。
由表5可知，在农村小学生的师生关系各维度中，亲密性和冲突性是社会适应中学习与学校适应的显著预测因子，可以共同解释其变异的20%，R2=20%，F=21.60，p<0.01，逐步回归方程为Y学习与学习适应=0.32*X亲密性+-0.20*X冲突性+35.55；亲密性是生活与活动适应的显著预测因子，可以解释其变异的5%，R2=0.05，F=8.27，p<0.01，逐步回归方程为Y生活与活动适应=0.21*X亲密性+34.56；亲密性、冲突性和依恋性是社会关系与观念适应的显著预测因子，可以共同解释其变异的34%，R2=0.34，F=29.18，p<0.01，逐步回归方程为Y社会关系与观念适应=-0.29*X亲密性+0.23*X冲突性+0.22*X依恋性+53.15。
, 百拇医药
四、讨论与分析
(一)农村小学生的师生关系和社会适应分布情况
描述性统计分析结果表明，农村小学生的师生关系和社会适应在性别上没有显著差异；年级上依恋性、学习自主性和社会认同感等方面存在差异。经事后检验得出，在依恋性上三、四年级低于五、六年级；在学习自主性上三、四年级显著低于五、六年级；社会认同感上三年级显著低于四、五、六年级，四、五年级之间差异不显著。小学生的师生关系及社会适应总体上表现出上升和发展的趋势，符合其身心发展规律。
在师生关系和社会适应的分布中，农村小学生没有明显的性别差异，这可能与他们所处的时代特征相同和生活环境相似有关。在农村地区，各个学校的学生都比较少，每个年级人数在10～20个左右，班级容量相对较小，教师对每个学生基本上都能照顾到，故师生关系情况基本相同或相似；同时，农村家庭中的孩子大多数属于非独生子女，不管是男生还是女生，家庭的经济条件都相对较差，艰苦的生活环境造就了他们比较独立的品质和特性。
, http://www.100md.com
师生关系及社会适应都具有发展性的特点，会随着学生的年龄和年级发生变化，该研究的结果与以往研究一致。依恋性上存在明显的年级差异，三、四年级学生低于五、六年级学生，这是由他们的心理发展水平所决定的。低年级的学生尚未从与父母的分离中摆脱，认为是教师阻碍了他们和父母在一起，尚未摆脱对父母的依恋，处于过渡期；而到了五、六年级后他们的发展趋于稳定和适应，与教师也主动建立起亲密友好的关系，这表明随着儿童年龄的增长，积极主动性的增强，特别是自我意识的发展，儿童已经从心理上的依附发展为主动的反应。小学时期，学生最主要的任务就是学习，随着生理、心理等各个方面的发展，学生由被动学习逐渐转向了独立自主并自我监督的学习习惯；同时他们的社会自我逐步形成，社会性认知逐渐趋于客观和深刻，道德评判意识也发展起来，在学校教育的熏陶下社会认同感也越来越强，从三年级到六年级，学生的自主性和认同感逐渐增强并向前发展着。
(二)师生关系对农村小学生社会适应的影响
从相关分析和逐步回归分析的结果来看，除了社会适应的社会活力因子以外，师生关系与其大多数有显著的相关。其中，亲密性、依恋性与社会适应呈正相关，得分越高的学生，其社会适应情况越好；冲突性、回避与社会适应呈负相关，得分越高，表明其适应有所欠缺；师生关系各维度对社会适应的二阶因素有显著的预测作用。
, 百拇医药
我们每个人都是社会中的一员，都与周围的人存在着交错复杂的联系。从出生那刻起，我们便为进入社会、适应环境和进行社会化而准备着。社会适应是个体进入社会必须经历的一个历程，是在人际交往中产生的。作为学龄期的小学生，他们在离开家庭和父母之后，最常接触的人除了同伴就是和他们朝夕相处的教师了。教师在这里的角色很多，既是传道授业者，又是真心朋友；既是榜样示范者，更是关系温暖提供者，对学生产生着潜移默化而至关重要的作用，师生互动成为社会化的重要内容和过程。当环境发生变化时，小学生们在适应的初期必然会产生畏惧和阻抗心理，需要心理和情感上的支持和帮助；而与教师的亲密、依恋关系恰好为他们提供了动力，这就是社会适应是需要的心理能量。也有研究表明，学生在儿童期能与教师建立积极的师生关系，对以后的学业和社会适应也有重要影响，个体在日后的环境适应和人际交往等方面会更加积极、良好。, 百拇医药(范燕平?韩琴)
采用皮尔逊积差相关分析考察农村小学生的师生关系各维度与社会适应一阶、二阶因素各维度的关系，结果见表3、表4。
由表3可知，在师生关系与社会适应的一阶因素相关分析中，除生活独立和社会活力，亲密性与一阶因素其他因子显著相关，相关系数分别为0.34、0.48、0.21、0.37、0.35、0.25，p<0.01；除社会活力外，冲突性与一阶因素其他因子显著相关，相关系数分别为-0.31、-0.48、-0.16、-0.29、-0.27、-0.33，p<0.01；除活动参与、生活独立和社会活力外，依恋性与一阶因素其他因子显著相关，相关系数分别为0.28、0.39、0.32、0.22、0.32，p<0.01；除活动参与、生活独立、人际协调、社会认同和社会活力外，回避性与一阶因素其他因子显著相关，相关系数分别-0.21、-0.29、-0.16、p<0.05。
, 百拇医药 由表4可知，在师生关系与社会适应的二阶因素相关分析中，亲密性和二阶因素显著相关，相关系数分别为0.41、0.21、0.46，p<0.01；冲突性与二阶因素显著相关，相关系数分别为-0.35、-0.19、 -0.47，p<0.05；除生活与活动适应外，依恋性与二阶因素其他因子显著相关，相关系数分别为0.30、0.43，p<0.01；除生活与活动适应外，回避性与二级因素其他因子显著相关，相关系数分别为-0.22， -0.17，p<0.05。
(三)农村小学生的师生关系与其社会适应二阶因素的回归分析
通过相关分析得，师生关系与社会适应存在相关。为进一步研究两者是否存在因果关系，以师生关系各维度为自变量，社会适应的二阶因素为因变量进行逐步回归分析，以探讨小学生的师生关系对其社会适应的预测作用，结果见表5。
由表5可知，在农村小学生的师生关系各维度中，亲密性和冲突性是社会适应中学习与学校适应的显著预测因子，可以共同解释其变异的20%，R2=20%，F=21.60，p<0.01，逐步回归方程为Y学习与学习适应=0.32*X亲密性+-0.20*X冲突性+35.55；亲密性是生活与活动适应的显著预测因子，可以解释其变异的5%，R2=0.05，F=8.27，p<0.01，逐步回归方程为Y生活与活动适应=0.21*X亲密性+34.56；亲密性、冲突性和依恋性是社会关系与观念适应的显著预测因子，可以共同解释其变异的34%，R2=0.34，F=29.18，p<0.01，逐步回归方程为Y社会关系与观念适应=-0.29*X亲密性+0.23*X冲突性+0.22*X依恋性+53.15。
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四、讨论与分析
(一)农村小学生的师生关系和社会适应分布情况
描述性统计分析结果表明，农村小学生的师生关系和社会适应在性别上没有显著差异；年级上依恋性、学习自主性和社会认同感等方面存在差异。经事后检验得出，在依恋性上三、四年级低于五、六年级；在学习自主性上三、四年级显著低于五、六年级；社会认同感上三年级显著低于四、五、六年级，四、五年级之间差异不显著。小学生的师生关系及社会适应总体上表现出上升和发展的趋势，符合其身心发展规律。
在师生关系和社会适应的分布中，农村小学生没有明显的性别差异，这可能与他们所处的时代特征相同和生活环境相似有关。在农村地区，各个学校的学生都比较少，每个年级人数在10～20个左右，班级容量相对较小，教师对每个学生基本上都能照顾到，故师生关系情况基本相同或相似；同时，农村家庭中的孩子大多数属于非独生子女，不管是男生还是女生，家庭的经济条件都相对较差，艰苦的生活环境造就了他们比较独立的品质和特性。
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师生关系及社会适应都具有发展性的特点，会随着学生的年龄和年级发生变化，该研究的结果与以往研究一致。依恋性上存在明显的年级差异，三、四年级学生低于五、六年级学生，这是由他们的心理发展水平所决定的。低年级的学生尚未从与父母的分离中摆脱，认为是教师阻碍了他们和父母在一起，尚未摆脱对父母的依恋，处于过渡期；而到了五、六年级后他们的发展趋于稳定和适应，与教师也主动建立起亲密友好的关系，这表明随着儿童年龄的增长，积极主动性的增强，特别是自我意识的发展，儿童已经从心理上的依附发展为主动的反应。小学时期，学生最主要的任务就是学习，随着生理、心理等各个方面的发展，学生由被动学习逐渐转向了独立自主并自我监督的学习习惯；同时他们的社会自我逐步形成，社会性认知逐渐趋于客观和深刻，道德评判意识也发展起来，在学校教育的熏陶下社会认同感也越来越强，从三年级到六年级，学生的自主性和认同感逐渐增强并向前发展着。
(二)师生关系对农村小学生社会适应的影响
从相关分析和逐步回归分析的结果来看，除了社会适应的社会活力因子以外，师生关系与其大多数有显著的相关。其中，亲密性、依恋性与社会适应呈正相关，得分越高的学生，其社会适应情况越好；冲突性、回避与社会适应呈负相关，得分越高，表明其适应有所欠缺；师生关系各维度对社会适应的二阶因素有显著的预测作用。
, 百拇医药
我们每个人都是社会中的一员，都与周围的人存在着交错复杂的联系。从出生那刻起，我们便为进入社会、适应环境和进行社会化而准备着。社会适应是个体进入社会必须经历的一个历程，是在人际交往中产生的。作为学龄期的小学生，他们在离开家庭和父母之后，最常接触的人除了同伴就是和他们朝夕相处的教师了。教师在这里的角色很多，既是传道授业者，又是真心朋友；既是榜样示范者，更是关系温暖提供者，对学生产生着潜移默化而至关重要的作用，师生互动成为社会化的重要内容和过程。当环境发生变化时，小学生们在适应的初期必然会产生畏惧和阻抗心理，需要心理和情感上的支持和帮助；而与教师的亲密、依恋关系恰好为他们提供了动力，这就是社会适应是需要的心理能量。也有研究表明，学生在儿童期能与教师建立积极的师生关系，对以后的学业和社会适应也有重要影响，个体在日后的环境适应和人际交往等方面会更加积极、良好。, 百拇医药(范燕平?韩琴)