让思维看得见
〔关键词〕生涯指导；可视化；教学设计
基础教育阶段生涯辅导基本处于“缺席”状态。中学阶段生涯教育开展困难的原因很多，其中重要的一点就是缺乏相应的教材以及教学范例，教师在实际的教学过程中面临着教学材料的选择以及再整理的难题。
乔纳森提出“可视化知识、可视化认知模式、可视化问题过程和可视化系统建模”框架，“可视化”的思路给生涯辅导带来了一种教学设计方式的突破。
所谓“可视化教学设计”，就是“运用一切可能的图示方法对教学设计的所有环节进行分析处理，形成教学的实施方案”。它具有直觉分析、简化表述、深层加工的特点，是对简单文字描述的提炼和概括，更有利于指导教学方案的执行。
“可视化”教学设计让思维看得见，让思路更清晰。更为重要的是，教师在这种设计中看得见自己的“教”对学生的“学”所产生的影响，让“学习可见”，这是有效教学之本源。
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一、目标、内容设计：运用“思维导图”，多方列举，逐步筛选
布鲁姆教育目标分类理论把认知过程从低级到高级分为六个层次(记忆、理解、应用、分析、评价和创造)，给教学目标的设计和评价提供了一个分类的维度。
在生涯辅导课的教学设计中，可围绕某一主题，运用思维导图，将学生所应达成的目标直观地表现出来，再根据学生的年龄特点以及需求从中确定3～4个教学目标。
以高中生“生涯选择”的教学为例，高中阶段处于要做许多决定的阶段，如科目选修、高考志愿填报等，这一阶段也被称为“现实阶段”。然而由于一些外在的压力，如父母的期望、同伴的影响等等，他们可能会做出不适合自己的选择，从而在以后的成长中又陷入新的困惑和痛苦之中，所以“澄清与决定”也成为本课教学的重点。
图1所示即是围绕生涯选择，按照布鲁姆的目标分类，从记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次列举出的教学目标，显然在一节课的时间内是难以完成这些目标的，这就需要根据学生的具体情况进行筛选。经过这样的分析过程，最后确定本堂课的教学目标：
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1. 知道并能够说出选择的过程；
2. 领悟并理解选择的三个法则；
3. 掌握选择的方法，制定并评估选择方案。
根据教学目标、学生所面临的现实问题，哪些内容可以进入本堂课的教学以及选择什么样的素材，是教师所面临的难题。以高中生“生涯选择”的教学为例，可围绕学生的现实需要，结合生涯教育的要求，采用先罗列再精选的方法制定。
图2所示为围绕生涯选择内容这一主题，运用思维导图，借助调查分析、资料文献查阅等方式，将能考虑到的内容全部罗列出来，再结合教学目标，根据学生特点，在多方面分析的基础上，筛选出选择的重点内容：
1.选择的法则：白银法则、黄金法则、钻石法则。
2.选择的过程：选择前，审慎思考，不轻易作出决定；选择时，全面思考，制定几种选择方案并评估；选择后，不患得患失。
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3.选择的自由：有一种自由是无法剥夺的，那就是我们在任何情况下选择自己人生态度的权利，这选择决定了我们的人生。
教学目标、内容的选择中所采用的思维导图的方法让自己的选材过程看得见，在全面考虑的基础上，筛选出学生最需要的内容，使得教学更具有针对性。
二、过程设计：运用“线性图”，点面结合，简化结构
课堂教学设计需要考虑两个问题：一是时间安排；二是活动设计，在课堂教学的时空中，活动是随着时间展开的，以时间为点，以活动为面，教学设计可以通过以下几种方式表现出来，如图3。
在“生涯选择”的教学设计中，课堂的过程设计可以采用“案例体验式”的流程。分析个案主要以案例为中心，引导学生分析别人实质上也是在分析自己。学生分析案例也是一种助人行为，其意义在于“在助人中帮助自己”。
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第一阶段：概念突破。通过一些心理故事，帮助学生领悟生涯选择的一些法则和方法。
第二阶段：案例讨论。每个小组提供一个生涯选择的案例，如“文理选科”“志愿填报”等，让学生运用生涯选择的法则和方法进行选择。
第三阶段：全班讨论。每个小组汇报后，全班进行讨论。
如图3所示，这种“线性图”将课堂教学的时间和活动通过直观的方式呈现出来，体现了设计的思想，将教学变成一个整体，使得教师将更多精力集中于学生的活动，展开与学生的对话。
三、教学评价：运用“双联表格”，紧扣目标，过程评价
教学目标、教学过程和教学评价是统一的、不能分割的，是个完整的整体。斯蒂金说：“把评价用作教学工具，就是促进学习的评价。”
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教学评价，可以通过“双联表格”的方式，在一开始制定目标的时候，就将相应的评价设计罗列出来。以“生涯选择”为例，如表1。
运用“双联表格”的好处就在于教师一开始就知道了评估教学目标达成与否的方法，教学展开的过程就是评价的过程，也将教师思考的重点从“教得如何”转移到学生“学得如何”。
教学设计专家罗兰德认为，教学设计是一个动态的、非确定性的过程，其本质特点是探索性和创造性，教学设计过程会因对象或内容的不同而变化，不赞成用一般规则和程序禁锢教学设计者的艺术灵感与直觉。可视化教学设计通过画图使得设计更为直观，更为灵活，使得设计结果的表达更为简洁，但同时也是一种深层次加工处理教学信息的过程，更有利于指导教学方案的执行。
(作者单位：江苏省天一中学，无锡，214101)
编辑/张 帆 终校/于 洪, http://www.100md.com(邓庆民)
基础教育阶段生涯辅导基本处于“缺席”状态。中学阶段生涯教育开展困难的原因很多，其中重要的一点就是缺乏相应的教材以及教学范例，教师在实际的教学过程中面临着教学材料的选择以及再整理的难题。
乔纳森提出“可视化知识、可视化认知模式、可视化问题过程和可视化系统建模”框架，“可视化”的思路给生涯辅导带来了一种教学设计方式的突破。
所谓“可视化教学设计”，就是“运用一切可能的图示方法对教学设计的所有环节进行分析处理，形成教学的实施方案”。它具有直觉分析、简化表述、深层加工的特点，是对简单文字描述的提炼和概括，更有利于指导教学方案的执行。
“可视化”教学设计让思维看得见，让思路更清晰。更为重要的是，教师在这种设计中看得见自己的“教”对学生的“学”所产生的影响，让“学习可见”，这是有效教学之本源。
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一、目标、内容设计：运用“思维导图”，多方列举，逐步筛选
布鲁姆教育目标分类理论把认知过程从低级到高级分为六个层次(记忆、理解、应用、分析、评价和创造)，给教学目标的设计和评价提供了一个分类的维度。
在生涯辅导课的教学设计中，可围绕某一主题，运用思维导图，将学生所应达成的目标直观地表现出来，再根据学生的年龄特点以及需求从中确定3～4个教学目标。
以高中生“生涯选择”的教学为例，高中阶段处于要做许多决定的阶段，如科目选修、高考志愿填报等，这一阶段也被称为“现实阶段”。然而由于一些外在的压力，如父母的期望、同伴的影响等等，他们可能会做出不适合自己的选择，从而在以后的成长中又陷入新的困惑和痛苦之中，所以“澄清与决定”也成为本课教学的重点。
图1所示即是围绕生涯选择，按照布鲁姆的目标分类，从记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次列举出的教学目标，显然在一节课的时间内是难以完成这些目标的，这就需要根据学生的具体情况进行筛选。经过这样的分析过程，最后确定本堂课的教学目标：
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1. 知道并能够说出选择的过程；
2. 领悟并理解选择的三个法则；
3. 掌握选择的方法，制定并评估选择方案。
根据教学目标、学生所面临的现实问题，哪些内容可以进入本堂课的教学以及选择什么样的素材，是教师所面临的难题。以高中生“生涯选择”的教学为例，可围绕学生的现实需要，结合生涯教育的要求，采用先罗列再精选的方法制定。
图2所示为围绕生涯选择内容这一主题，运用思维导图，借助调查分析、资料文献查阅等方式，将能考虑到的内容全部罗列出来，再结合教学目标，根据学生特点，在多方面分析的基础上，筛选出选择的重点内容：
1.选择的法则：白银法则、黄金法则、钻石法则。
2.选择的过程：选择前，审慎思考，不轻易作出决定；选择时，全面思考，制定几种选择方案并评估；选择后，不患得患失。
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3.选择的自由：有一种自由是无法剥夺的，那就是我们在任何情况下选择自己人生态度的权利，这选择决定了我们的人生。
教学目标、内容的选择中所采用的思维导图的方法让自己的选材过程看得见，在全面考虑的基础上，筛选出学生最需要的内容，使得教学更具有针对性。
二、过程设计：运用“线性图”，点面结合，简化结构
课堂教学设计需要考虑两个问题：一是时间安排；二是活动设计，在课堂教学的时空中，活动是随着时间展开的，以时间为点，以活动为面，教学设计可以通过以下几种方式表现出来，如图3。
在“生涯选择”的教学设计中，课堂的过程设计可以采用“案例体验式”的流程。分析个案主要以案例为中心，引导学生分析别人实质上也是在分析自己。学生分析案例也是一种助人行为，其意义在于“在助人中帮助自己”。
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第一阶段：概念突破。通过一些心理故事，帮助学生领悟生涯选择的一些法则和方法。
第二阶段：案例讨论。每个小组提供一个生涯选择的案例，如“文理选科”“志愿填报”等，让学生运用生涯选择的法则和方法进行选择。
第三阶段：全班讨论。每个小组汇报后，全班进行讨论。
如图3所示，这种“线性图”将课堂教学的时间和活动通过直观的方式呈现出来，体现了设计的思想，将教学变成一个整体，使得教师将更多精力集中于学生的活动，展开与学生的对话。
三、教学评价：运用“双联表格”，紧扣目标，过程评价
教学目标、教学过程和教学评价是统一的、不能分割的，是个完整的整体。斯蒂金说：“把评价用作教学工具，就是促进学习的评价。”
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教学评价，可以通过“双联表格”的方式，在一开始制定目标的时候，就将相应的评价设计罗列出来。以“生涯选择”为例，如表1。
运用“双联表格”的好处就在于教师一开始就知道了评估教学目标达成与否的方法，教学展开的过程就是评价的过程，也将教师思考的重点从“教得如何”转移到学生“学得如何”。
教学设计专家罗兰德认为，教学设计是一个动态的、非确定性的过程，其本质特点是探索性和创造性，教学设计过程会因对象或内容的不同而变化，不赞成用一般规则和程序禁锢教学设计者的艺术灵感与直觉。可视化教学设计通过画图使得设计更为直观，更为灵活，使得设计结果的表达更为简洁，但同时也是一种深层次加工处理教学信息的过程，更有利于指导教学方案的执行。
(作者单位：江苏省天一中学，无锡，214101)
编辑/张 帆 终校/于 洪, http://www.100md.com(邓庆民)