国内外儿童性教育研究进展与对策(2)
(二)国外儿童性教育的特点
1.教育对象低龄化。瑞典性教育从幼儿开始，美国、荷兰儿童从六岁开始接受性教育。现在越来越多的国家都已经或准备将性教育的时间提前到幼儿阶段。
2.教育内容系统化。教育内容包括性的所有内容，如性别身份认同、性的生理需要与心理健康，以及性的道德和责任感的确立等，已经形成一套系统的理论性与操作性较强的性教育内容体系。
3.方式灵活多样，强调家庭、学校和社会相互协调。教育方法上因材施教，运用多媒体等媒介，用直观形象的方法来表达较抽象的道理，以增强性教育的趣味性和生动性。具体来说，各个国家有不同的教育方法：英国整体教育，澳大利亚、英国、芬兰等国采用同伴教育，荷兰对特殊需求儿童进行性教育，日本学校则多途径实施性教育。
4.重视对儿童性教育专职教师的培养。美国的性教育教师，他们一般毕业于高等院校的性健康教育专业，具备系统的人类性学知识，接受过性教育的哲学和方法的训练，而且了解和接受了不同文化的性教育。
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5.教学效果显著化。国外性教育的教学效果非常显著，例如荷兰开展性教育并非像外界担心的那样造成性泛滥，相反，荷兰拥有欧洲国家最低的青少年怀孕率。自1976年开始，瑞典的少女妊娠和人工流产数字明显下降，性病和犯罪发生率也逐步减少，“未婚母亲家庭”几乎消失。
四、国内儿童性教育研究综述
(一)国内儿童性教育发展历程
从1949 年以来，我国儿童性教育主要经历了三个阶段，即性教育的禁闭阶段( 1949～1977年)、性教育的萌动阶段( 1978～1987 年) 和性教育的发展阶段( 1988 年至今)。1988 年8 月24 日，原国家教育委员会和国家计划生育委员会联合发布《关于在中学开展青春期教育的通知》。该《通知》的发布，标志着性教育被正式纳入我国中学教育的内容。1994 年9 月，第三次联合国国际人口与发展大会在开罗举行，大会发表了《关于国际人口与发展行动纲领》，指出：“要满足青少年教育和服务的要求，使他们能够积极地、负责地对待性的问题”。我国政府对此做出了积极的响应，先后出台了一系列政策法规，包括具有里程碑意义的《中华人民共和国人口与计划生育法》。
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(二)国内儿童性教育研究现状
1.国内儿童性教育的研究现状
通过对一些文献整理与分析，发现我国性教育研究虽起步较晚，但是研究内容丰富，研究成果颇多。研究内容涉及到性教育必要性、瓶颈与对策，国内外性教育的模式、原则、教材、课程设置等，另外在操作领域也取得了一些突破，一些学者的尝试性教育教学也取得了明显的效果。
2.国内儿童性教育研究的不足
国内研究多质性研究，实证性研究较少；研究重点在青春期，幼儿的性教育研究不多；对幼儿性教育的研究集中在性别认同和性别角色的理论分析，缺少对幼儿性教育现状的定量分析；研究对象注重青少年，忽视儿童，注重女生，忽视男生；研究内容过浅过窄，认识到性知识和生理方面的内容，忽视性心理、道德、法制等方面。
五、国内儿童性教育的瓶颈与对策
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(一)国内儿童性教育的瓶颈
针对国内儿童性教育的瓶颈问题的研究已经有非常丰富的论述，总结已有研究发现，国内儿童性教育的瓶颈大致表现在以下四个方面：
第一，传统文化的羁绊。我国的传统文化让人们耻于谈性，谈“性”变色，使得作为人权的一部分的性被禁锢，整个社会的性观念出现误区。
第二，父母认知能力欠缺，性教育责任感不强。许多父母对于性教育理解不够全面，对性教育内容认知不明确，没有找到合适的方法与途径对儿童进行性教育，同时认为性教育是学校的事情，因此，家庭性教育十分匮乏。
第三，性教育教材匮乏，渠道狭窄。性教育教材匮乏，许多书店不出售性教育教材，且性教育教材的质量也参差不齐，缺少权威性的指导。已出现的性教育教材针对儿童的比较少，且陈述太过抽象，不符合儿童的认知特点。
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第四，性教育师资薄弱。一方面，我国开设性教育专业的学校几乎为零，缺乏经过专业学习的性教育老师，非专业性教育教师不能很好地掌握儿童性教育的度和方式方法。另一方面，学校开设的性教育课形同虚设，有些课程也只是针对儿童性生理卫生方面的教育。
(二)干预对策
在了解我国儿童性教育的瓶颈的基础上，借鉴国外儿童性教育的成功经验，我们提出了一系列对策，主要包括以下几个方面：
第一，树立科学的性教育观。打破“性神秘”和“性禁锢”的误区，整个社会树立科学的性教育观，不仅包括科学的观念，还包括科学的内容、原则和方式等。
第二，明晰儿童性教育的目标。相较于青春期性教育，对儿童的性教育要有明晰的教育目标，幼儿、小学与中学阶段的教育目标应该符合儿童的身心发展特点，体现阶段性与全程性相结合的原则。
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第三，大力研发适合中国国情的儿童性教育教材。性教育教材要符合我国儿童的特性，要求高质量、图文并茂、通俗易懂。
第四，加强性教育教师队伍专业化的建设。在高校开设性教育专业，性教育涉及的内容非常广泛，包含生理学、医学、心理学、社会学等多学科的知识，性教育教师需要系统地学习性教育知识。
第五，提高父母的性知识与修养，做好儿童的*****。
第六，增加法律法规的保障。借鉴国外的性教育方面的法律体系，根据我国的国情，制定法律保障儿童接受性教育的权利，以保障儿童能够适时地接受科学合理的性教育。
第七，构建有效的性教育模式，包括性生理、性心理及性道德和法律等方面。
六、研究展望
在研究方法上，需要采用多元化和科学化的研究方法，增加量化研究和跨文化研究。对于儿童性教育的研究不能仅仅依靠量化或质性研究，二者结合才会增加研究的信度。
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在研究对象上，一方面，将幼儿纳入到性教育的体系中。幼儿期进行性教育，可增加幼儿的性别角色认同，有利于青少年乃至成人的教育，为未来性别认同及性需求方面的教育奠定基础；同时，改变重女轻男的思想，不仅仅关注女孩的性教育，也应该注重男孩的性教育问题。另一方面，不仅要研究普通儿童的性教育问题，而且要研究特殊儿童的性教育问题，在生理方面，特殊儿童也有性的感觉和需求，在人的权利方面，特殊儿童也有接受性教育的权利，特殊儿童应该接受性教育，以提高他们的生活质量。
更新性教育观念，研究以人格为基础的性教育理念。未来研究要更新性教育观念，建立以人格为基础的性教育理念，引导我国的儿童性教育走向正确的方向。
理论走向实践。以我国国情为基础，借鉴国外成熟的性教育模式，制定适合我国儿童的性教育目标、内容与原则，加强性教育的课程管理和教材建设，创建合作式性教育体系。
进行比较研究。比较国内外儿童的性教育研究，比较普通儿童与特殊儿童的性教育研究，比较青春期儿童和幼儿的性教育研究。通过比较研究，调整儿童性教育体系的方方面面，提高性教育的科学性和有效性。
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参考文献
[1]熊利平，张文京.智力障碍人士性教育原则初探[J].中国特殊教育，2004，7：61-64.
[2]胡珍.中国当代大学生性现状及性教育研究[M].四川科学技术出版社(成都)，2003，09.
[3]孙卫华，靳秀兰.大学生青春期性教育现状调查和教育对策的研究[J].洛阳大学学报，2005，20(1)：117-120.
(作者单位：西南大学教育学部，重庆，400715)
编辑/王抒文 刘 扬 终校/于 洪, 百拇医药(陈明英)
1.教育对象低龄化。瑞典性教育从幼儿开始，美国、荷兰儿童从六岁开始接受性教育。现在越来越多的国家都已经或准备将性教育的时间提前到幼儿阶段。
2.教育内容系统化。教育内容包括性的所有内容，如性别身份认同、性的生理需要与心理健康，以及性的道德和责任感的确立等，已经形成一套系统的理论性与操作性较强的性教育内容体系。
3.方式灵活多样，强调家庭、学校和社会相互协调。教育方法上因材施教，运用多媒体等媒介，用直观形象的方法来表达较抽象的道理，以增强性教育的趣味性和生动性。具体来说，各个国家有不同的教育方法：英国整体教育，澳大利亚、英国、芬兰等国采用同伴教育，荷兰对特殊需求儿童进行性教育，日本学校则多途径实施性教育。
4.重视对儿童性教育专职教师的培养。美国的性教育教师，他们一般毕业于高等院校的性健康教育专业，具备系统的人类性学知识，接受过性教育的哲学和方法的训练，而且了解和接受了不同文化的性教育。
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5.教学效果显著化。国外性教育的教学效果非常显著，例如荷兰开展性教育并非像外界担心的那样造成性泛滥，相反，荷兰拥有欧洲国家最低的青少年怀孕率。自1976年开始，瑞典的少女妊娠和人工流产数字明显下降，性病和犯罪发生率也逐步减少，“未婚母亲家庭”几乎消失。
四、国内儿童性教育研究综述
(一)国内儿童性教育发展历程
从1949 年以来，我国儿童性教育主要经历了三个阶段，即性教育的禁闭阶段( 1949～1977年)、性教育的萌动阶段( 1978～1987 年) 和性教育的发展阶段( 1988 年至今)。1988 年8 月24 日，原国家教育委员会和国家计划生育委员会联合发布《关于在中学开展青春期教育的通知》。该《通知》的发布，标志着性教育被正式纳入我国中学教育的内容。1994 年9 月，第三次联合国国际人口与发展大会在开罗举行，大会发表了《关于国际人口与发展行动纲领》，指出：“要满足青少年教育和服务的要求，使他们能够积极地、负责地对待性的问题”。我国政府对此做出了积极的响应，先后出台了一系列政策法规，包括具有里程碑意义的《中华人民共和国人口与计划生育法》。
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(二)国内儿童性教育研究现状
1.国内儿童性教育的研究现状
通过对一些文献整理与分析，发现我国性教育研究虽起步较晚，但是研究内容丰富，研究成果颇多。研究内容涉及到性教育必要性、瓶颈与对策，国内外性教育的模式、原则、教材、课程设置等，另外在操作领域也取得了一些突破，一些学者的尝试性教育教学也取得了明显的效果。
2.国内儿童性教育研究的不足
国内研究多质性研究，实证性研究较少；研究重点在青春期，幼儿的性教育研究不多；对幼儿性教育的研究集中在性别认同和性别角色的理论分析，缺少对幼儿性教育现状的定量分析；研究对象注重青少年，忽视儿童，注重女生，忽视男生；研究内容过浅过窄，认识到性知识和生理方面的内容，忽视性心理、道德、法制等方面。
五、国内儿童性教育的瓶颈与对策
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(一)国内儿童性教育的瓶颈
针对国内儿童性教育的瓶颈问题的研究已经有非常丰富的论述，总结已有研究发现，国内儿童性教育的瓶颈大致表现在以下四个方面：
第一，传统文化的羁绊。我国的传统文化让人们耻于谈性，谈“性”变色，使得作为人权的一部分的性被禁锢，整个社会的性观念出现误区。
第二，父母认知能力欠缺，性教育责任感不强。许多父母对于性教育理解不够全面，对性教育内容认知不明确，没有找到合适的方法与途径对儿童进行性教育，同时认为性教育是学校的事情，因此，家庭性教育十分匮乏。
第三，性教育教材匮乏，渠道狭窄。性教育教材匮乏，许多书店不出售性教育教材，且性教育教材的质量也参差不齐，缺少权威性的指导。已出现的性教育教材针对儿童的比较少，且陈述太过抽象，不符合儿童的认知特点。
, 百拇医药
第四，性教育师资薄弱。一方面，我国开设性教育专业的学校几乎为零，缺乏经过专业学习的性教育老师，非专业性教育教师不能很好地掌握儿童性教育的度和方式方法。另一方面，学校开设的性教育课形同虚设，有些课程也只是针对儿童性生理卫生方面的教育。
(二)干预对策
在了解我国儿童性教育的瓶颈的基础上，借鉴国外儿童性教育的成功经验，我们提出了一系列对策，主要包括以下几个方面：
第一，树立科学的性教育观。打破“性神秘”和“性禁锢”的误区，整个社会树立科学的性教育观，不仅包括科学的观念，还包括科学的内容、原则和方式等。
第二，明晰儿童性教育的目标。相较于青春期性教育，对儿童的性教育要有明晰的教育目标，幼儿、小学与中学阶段的教育目标应该符合儿童的身心发展特点，体现阶段性与全程性相结合的原则。
, http://www.100md.com
第三，大力研发适合中国国情的儿童性教育教材。性教育教材要符合我国儿童的特性，要求高质量、图文并茂、通俗易懂。
第四，加强性教育教师队伍专业化的建设。在高校开设性教育专业，性教育涉及的内容非常广泛，包含生理学、医学、心理学、社会学等多学科的知识，性教育教师需要系统地学习性教育知识。
第五，提高父母的性知识与修养，做好儿童的*****。
第六，增加法律法规的保障。借鉴国外的性教育方面的法律体系，根据我国的国情，制定法律保障儿童接受性教育的权利，以保障儿童能够适时地接受科学合理的性教育。
第七，构建有效的性教育模式，包括性生理、性心理及性道德和法律等方面。
六、研究展望
在研究方法上，需要采用多元化和科学化的研究方法，增加量化研究和跨文化研究。对于儿童性教育的研究不能仅仅依靠量化或质性研究，二者结合才会增加研究的信度。
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在研究对象上，一方面，将幼儿纳入到性教育的体系中。幼儿期进行性教育，可增加幼儿的性别角色认同，有利于青少年乃至成人的教育，为未来性别认同及性需求方面的教育奠定基础；同时，改变重女轻男的思想，不仅仅关注女孩的性教育，也应该注重男孩的性教育问题。另一方面，不仅要研究普通儿童的性教育问题，而且要研究特殊儿童的性教育问题，在生理方面，特殊儿童也有性的感觉和需求，在人的权利方面，特殊儿童也有接受性教育的权利，特殊儿童应该接受性教育，以提高他们的生活质量。
更新性教育观念，研究以人格为基础的性教育理念。未来研究要更新性教育观念，建立以人格为基础的性教育理念，引导我国的儿童性教育走向正确的方向。
理论走向实践。以我国国情为基础，借鉴国外成熟的性教育模式，制定适合我国儿童的性教育目标、内容与原则，加强性教育的课程管理和教材建设，创建合作式性教育体系。
进行比较研究。比较国内外儿童的性教育研究，比较普通儿童与特殊儿童的性教育研究，比较青春期儿童和幼儿的性教育研究。通过比较研究，调整儿童性教育体系的方方面面，提高性教育的科学性和有效性。
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参考文献
[1]熊利平，张文京.智力障碍人士性教育原则初探[J].中国特殊教育，2004，7：61-64.
[2]胡珍.中国当代大学生性现状及性教育研究[M].四川科学技术出版社(成都)，2003，09.
[3]孙卫华，靳秀兰.大学生青春期性教育现状调查和教育对策的研究[J].洛阳大学学报，2005，20(1)：117-120.
(作者单位：西南大学教育学部，重庆，400715)
编辑/王抒文 刘 扬 终校/于 洪, 百拇医药(陈明英)
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