探索初中生物教学中的心育元素
〔关键词〕生物教学；心理健康教育；初中
不同于显性的心理课，生物课的心理健康教育内容往往是隐性的，沉在书面知识之下，需要生物教师去探索、去发现。在生物教学中探索心理健康教育元素，教师要深挖教材内涵，拓宽教材外延，根据学生实际情况，在课堂教学活动中找准切入点，适时适法地将心理健康教育蕴含于生物知识传授之中，不着痕迹地使学生在科学文化知识和心理健康素质方面获得双赢。
一、在生物实验中渗透心理健康教育元素
生物科学是一门以实验为基础的科学，一切生物学知识都来源于对大自然的观察与实验。苏科版的初中生物教材有着大量实验内容，如探究性实验、验证性实验、观察实验、演示实验等。根据参与人数，也可以分为小组实验、个人实验。生物实验力求培养学生的科学素养和科学探究能力，突出“学中做、做中学”。生物实验具有明显的生活化特点，问题产生于生活，材料来源于生活，成果应用于生活。有趣的实验活动有磁力，吸引学生注意力，满足其好奇心、求知欲；探究的实验过程有合作，培养了学生的集体感，增强其自信心、协作力；整个实验过程中，学生运用科学探究方法，学习了知识、技能、方法，形成了科学态度、创新思维，也体验了自信、自立、团结、协作等心理历程。观察、测量、记录、假设、建模等科学探究过程中，也潜藏着学生建立自信心、独立自主、与人合作等心理过程。在实验课上，教师可以一方面鼓励学生个人大胆操作，体验成功的乐趣；另一方面支持学生与人配合，在小组活动中学会与人交往。求知欲望的满足、成功快感的体验、个人自信心的建立、人际关系的和谐相处等，都可以搭载生物实验这辆顺风车促进学生心理健康发展。
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二、在生物课外活动中渗透心理健康教育元素
课外活动是课堂教学的延续和补充，初中生物教学支持鼓励学生开展课外活动。教材专门设置了“DIY”栏目，该栏目包含了一些简单易行的实践活动，可以延伸和拓展课内学到的知识，提高科学探究技能。这类活动可以在课堂上进行，也可以在课外完成。活动内容丰富多彩，如调查校园植物、制作植物标本、制作生物结构模型、自己动手配制饮料等。学生根据自己兴趣爱好，自选活动主题，组建活动小组，在资料收集、动手制作等系列活动中，既在独立自主的活动中释放潜能、激发兴趣、树立自信心，又在合作、探究中展示才华、融入集体、创新思维。
我在讲授《生态系统和生物圈》一章时，让学生参照“DIY”，自己动手做一个生态瓶。学生们带来了塑料瓶、白酒瓶，甚至还有花生油塑料桶，瓶子种类多样、大小不一。这说明学生的想象力是无穷的，有鲜明的个性特色，而且融入了废物再利用的环保思维。大部分学生参照课本制作了密闭式生态瓶，让人惊喜的是，有几个学生在瓶上水培吊兰，瓶下饲养金鱼，这样的开放式生态瓶就是生态鱼塘的微缩版。在实验过程中，我们发现有的生态瓶放在教室里，没几天小鱼就死了；有的生态瓶放在阳台，小鱼饲养了几周仍然存活；小鱼在体积大的生态瓶生存时间比体积小的长。我对成功的学生给予表扬，让其分享成功的乐趣和经验；对失败的学生给予安慰，帮助其寻找失败的原因，支持他们再接再励。成功的体验能极大鼓舞学生的自信心，失败的体验也能增强学生的耐挫力，这些都有利于提高学生的心理素质。
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三、在生物图式教育中渗透心理健康教育元素
初中生物课本上有大量的生物教学图片，如动植物实物图、结构模式图、生命现象图、实验图等。学生看到图片，对生物知识有着直观认识。这是浅层次的认知，教师应该透过图片表面内容，看到隐含的深度心理内涵。如狮子捕食斑马的图片，讲的是生物之间的捕食关系。斑马耐于奔跑，四蹄坚硬，遇到敌害除了逃跑也会使出后腿踢翻敌人的绝招，往往使敌人受伤甚至死亡。狮子善于潜伏，爪牙锋利，身强体壮，尤其擅长闪电突袭。斑马和狮子各自的特点都是长期适应自然环境的结果，在残酷激烈的生存竞争中，只有适者才能生存，不适应环境就意味着死亡和淘汰。同理，当前科学技术发展迅速，竞争压力日益增大，同学们也需要努力学习科学文化知识，增强身体、心理的抗压力，才能适应社会发展的需要。斑马和狮子都是群居性动物，斑马集体防御的策略、狮子组队捕猎的战术也体现了团体和合作的重要性。同学们在同一个小组、同一个班级，每个人都可以与他人默契配合，发挥集体的力量，共同面对困难、共同进步。这样的处理方式突破了图片本身的格局限制，不动声色之中就将个人需要适应社会、融于社会的心理健康教育元素传递给学生。教师指点学生透过现象看本质，也是对学生思维能力的培养。
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另外，生物学具有严格的科学性、严谨性，实验数据、现象、生理结构等都必须实事求是。在观察洋葱细胞结构时，有的学生认为植物具有细胞壁，应该画出来，有的学生认为显微镜下是观察不到细胞壁的，不应该画出来。教师在应对时，就可以指出实验要尊重科学事实，自己做的实验不成功、数据不正确、画图不美观，都不要紧，重要的是实事求是、无愧于心。进而引导学生做人做事都应该诚实守信。所以，教师应该探寻图式教育中的心理健康教育元素，给学生讲讲图片背后的故事。
四、在“STS”教育中渗透心理健康教育元素
“STS”(科学·技术·社会)介绍生物科学技术与现代社会生活的关系及其在生活生产中的应用，目的是开拓学生视野，帮助学生了解生物学的社会价值。“STS”内容广泛：有的介绍某种生物，如白鳍豚、食源性寄生虫等；有的介绍社会热点问题，如食品安全、疫苗、环境污染、治理与保护等；有的与生产有关，如现代温室和气肥、彩色棉花、太空育种和转基因技术等；有的与日常生活有关，如世界无烟日、我国对人口增长的控制、低碳生活等。实际教学中，由于不是考试内容，也为了节约时间，大部分教师会直接跳过“STS”教育。表面上看，这部分与学生心理健康教育似乎风马牛不相及，其实则不然。以《袁隆平对杂交水稻的研究》为例，“STS”介绍了袁隆平在研究过程中遇到很多困难，查阅了大量书籍资料，几次深入海南岛原始森林寻找野生稻，长年累月忙碌在实验田中，花费了大量时间、精力才获得成功。杂交水稻研究成功后，他没有谋求个人利益，而是将成果无偿奉献给国家、给全世界。袁隆平不怕挫折的拼搏精神、勇于探索的科学精神、爱国敬业的奉献精神都能震撼学生的心灵，引导学生成长为身心健康、有理想、有道德的人。可见，生物教师不能无视“STS”教育，融入心理健康教育元素的“STS”教育能增强学生的社会责任感和历史使命感，有利于学生心理健康成长。
总之，生物教师要擦亮慧眼，深挖教材，探索更多的心理健康教育元素，让学生身心健康成长。
(作者单位：江苏省连云港市东海县平明中学，连云港，222342)
编辑/王 桢 终校/于 洪, 百拇医药(魏加宝)
不同于显性的心理课，生物课的心理健康教育内容往往是隐性的，沉在书面知识之下，需要生物教师去探索、去发现。在生物教学中探索心理健康教育元素，教师要深挖教材内涵，拓宽教材外延，根据学生实际情况，在课堂教学活动中找准切入点，适时适法地将心理健康教育蕴含于生物知识传授之中，不着痕迹地使学生在科学文化知识和心理健康素质方面获得双赢。
一、在生物实验中渗透心理健康教育元素
生物科学是一门以实验为基础的科学，一切生物学知识都来源于对大自然的观察与实验。苏科版的初中生物教材有着大量实验内容，如探究性实验、验证性实验、观察实验、演示实验等。根据参与人数，也可以分为小组实验、个人实验。生物实验力求培养学生的科学素养和科学探究能力，突出“学中做、做中学”。生物实验具有明显的生活化特点，问题产生于生活，材料来源于生活，成果应用于生活。有趣的实验活动有磁力，吸引学生注意力，满足其好奇心、求知欲；探究的实验过程有合作，培养了学生的集体感，增强其自信心、协作力；整个实验过程中，学生运用科学探究方法，学习了知识、技能、方法，形成了科学态度、创新思维，也体验了自信、自立、团结、协作等心理历程。观察、测量、记录、假设、建模等科学探究过程中，也潜藏着学生建立自信心、独立自主、与人合作等心理过程。在实验课上，教师可以一方面鼓励学生个人大胆操作，体验成功的乐趣；另一方面支持学生与人配合，在小组活动中学会与人交往。求知欲望的满足、成功快感的体验、个人自信心的建立、人际关系的和谐相处等，都可以搭载生物实验这辆顺风车促进学生心理健康发展。
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二、在生物课外活动中渗透心理健康教育元素
课外活动是课堂教学的延续和补充，初中生物教学支持鼓励学生开展课外活动。教材专门设置了“DIY”栏目，该栏目包含了一些简单易行的实践活动，可以延伸和拓展课内学到的知识，提高科学探究技能。这类活动可以在课堂上进行，也可以在课外完成。活动内容丰富多彩，如调查校园植物、制作植物标本、制作生物结构模型、自己动手配制饮料等。学生根据自己兴趣爱好，自选活动主题，组建活动小组，在资料收集、动手制作等系列活动中，既在独立自主的活动中释放潜能、激发兴趣、树立自信心，又在合作、探究中展示才华、融入集体、创新思维。
我在讲授《生态系统和生物圈》一章时，让学生参照“DIY”，自己动手做一个生态瓶。学生们带来了塑料瓶、白酒瓶，甚至还有花生油塑料桶，瓶子种类多样、大小不一。这说明学生的想象力是无穷的，有鲜明的个性特色，而且融入了废物再利用的环保思维。大部分学生参照课本制作了密闭式生态瓶，让人惊喜的是，有几个学生在瓶上水培吊兰，瓶下饲养金鱼，这样的开放式生态瓶就是生态鱼塘的微缩版。在实验过程中，我们发现有的生态瓶放在教室里，没几天小鱼就死了；有的生态瓶放在阳台，小鱼饲养了几周仍然存活；小鱼在体积大的生态瓶生存时间比体积小的长。我对成功的学生给予表扬，让其分享成功的乐趣和经验；对失败的学生给予安慰，帮助其寻找失败的原因，支持他们再接再励。成功的体验能极大鼓舞学生的自信心，失败的体验也能增强学生的耐挫力，这些都有利于提高学生的心理素质。
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三、在生物图式教育中渗透心理健康教育元素
初中生物课本上有大量的生物教学图片，如动植物实物图、结构模式图、生命现象图、实验图等。学生看到图片，对生物知识有着直观认识。这是浅层次的认知，教师应该透过图片表面内容，看到隐含的深度心理内涵。如狮子捕食斑马的图片，讲的是生物之间的捕食关系。斑马耐于奔跑，四蹄坚硬，遇到敌害除了逃跑也会使出后腿踢翻敌人的绝招，往往使敌人受伤甚至死亡。狮子善于潜伏，爪牙锋利，身强体壮，尤其擅长闪电突袭。斑马和狮子各自的特点都是长期适应自然环境的结果，在残酷激烈的生存竞争中，只有适者才能生存，不适应环境就意味着死亡和淘汰。同理，当前科学技术发展迅速，竞争压力日益增大，同学们也需要努力学习科学文化知识，增强身体、心理的抗压力，才能适应社会发展的需要。斑马和狮子都是群居性动物，斑马集体防御的策略、狮子组队捕猎的战术也体现了团体和合作的重要性。同学们在同一个小组、同一个班级，每个人都可以与他人默契配合，发挥集体的力量，共同面对困难、共同进步。这样的处理方式突破了图片本身的格局限制，不动声色之中就将个人需要适应社会、融于社会的心理健康教育元素传递给学生。教师指点学生透过现象看本质，也是对学生思维能力的培养。
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另外，生物学具有严格的科学性、严谨性，实验数据、现象、生理结构等都必须实事求是。在观察洋葱细胞结构时，有的学生认为植物具有细胞壁，应该画出来，有的学生认为显微镜下是观察不到细胞壁的，不应该画出来。教师在应对时，就可以指出实验要尊重科学事实，自己做的实验不成功、数据不正确、画图不美观，都不要紧，重要的是实事求是、无愧于心。进而引导学生做人做事都应该诚实守信。所以，教师应该探寻图式教育中的心理健康教育元素，给学生讲讲图片背后的故事。
四、在“STS”教育中渗透心理健康教育元素
“STS”(科学·技术·社会)介绍生物科学技术与现代社会生活的关系及其在生活生产中的应用，目的是开拓学生视野，帮助学生了解生物学的社会价值。“STS”内容广泛：有的介绍某种生物，如白鳍豚、食源性寄生虫等；有的介绍社会热点问题，如食品安全、疫苗、环境污染、治理与保护等；有的与生产有关，如现代温室和气肥、彩色棉花、太空育种和转基因技术等；有的与日常生活有关，如世界无烟日、我国对人口增长的控制、低碳生活等。实际教学中，由于不是考试内容，也为了节约时间，大部分教师会直接跳过“STS”教育。表面上看，这部分与学生心理健康教育似乎风马牛不相及，其实则不然。以《袁隆平对杂交水稻的研究》为例，“STS”介绍了袁隆平在研究过程中遇到很多困难，查阅了大量书籍资料，几次深入海南岛原始森林寻找野生稻，长年累月忙碌在实验田中，花费了大量时间、精力才获得成功。杂交水稻研究成功后，他没有谋求个人利益，而是将成果无偿奉献给国家、给全世界。袁隆平不怕挫折的拼搏精神、勇于探索的科学精神、爱国敬业的奉献精神都能震撼学生的心灵，引导学生成长为身心健康、有理想、有道德的人。可见，生物教师不能无视“STS”教育，融入心理健康教育元素的“STS”教育能增强学生的社会责任感和历史使命感，有利于学生心理健康成长。
总之，生物教师要擦亮慧眼，深挖教材，探索更多的心理健康教育元素，让学生身心健康成长。
(作者单位：江苏省连云港市东海县平明中学，连云港，222342)
编辑/王 桢 终校/于 洪, 百拇医药(魏加宝)