我和我的大学(2)
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同时，学生填写表格的过程中，指导师要安静、客观地观察学生的状态。有一次，4分钟过去了，一名学生还没下笔，我轻轻问她，是不是我刚才讲的不够清楚？学生回答，老师，听懂了，你放心，就是感觉时间太短，一下子定不下来。我知道定不下来可能有两个原因，可能是这位学生很要慎重，也可能是学生有点腼腆。于是我和她说，我尊重你的选择，或者尝试12个类型里先排除几个。学生点头同意。
课堂完成的表格要不要分享呢？要改变高中生不主动举手分享的现状，关键在教师。我尝试用一朵云推动另一朵云，用一个故事来推动新的故事。笔者试着在课件上呈现了三位校友高一时写的纸条(匿名)，然后把他们的录取大学、专业汇总成表。通过对比，时间浸润的真实显示出其蓬勃力量，学生一下子欢腾起来，一位学生不请自来，主动分享，引来大家热烈鼓掌。
一般可选两三位学生分享，也可以直接互动，挖掘生成性的材料。如，有一次，一位女生提出了想去远点的地方读大学，我马上问，有否和家长聊过，她坦诚地说，第一次和父母提，家长反对，后来考虑到至亲就定居在那个地区，家长的态度缓和了好多。教师顺势提醒道，选择是自己的，但个体是和世界有着千丝万缕的联系，要符合社会主流思想，也要参考家长意愿。
(三)及我阶段
1.操作要点
及我阶段稍有难度，将当下的自己和未来的大学形成交集，落实执行力，我倾向比较走心的做法，但是走心不能走过场。考虑到已经毕业的学生是“校园过来人”，在读的是“校园人”，我尝试了“校园过来人”和“校园人”对话，非常可行。选取有代表性的校友的文字，可以自然地将高中的我和未来的大学形成交集，达到“及我”的效果。也可以选比较走心的文字。如，微信推送中有诸如“为什么要读大学，上大学努力的动力”之类的信息，这类信息的选择余地非常大。如：
“希望将来拥有选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。”
“身无饥寒，父母未曾亏我；人无长进，我以何对父母。”
2.指导师优化策略
及我部分通过“我和我的大学”的诠释完成对生涯个性问题的关注并回应课题。这些文字需要在主体阶段氛围营造得较好的状态下讲述出来。
及我阶段要关注学生个体的独特性，独特性最显性的表现是行动。互动表格中“我的行动”一栏，要提醒学生是具体的行动；也可以事先将行动分类，教师尝试现场征集，以关键词的方式在课件或者黑板上汇总学生分享的具体行动；也可以使用高拍仪，由学生自己上来直接呈现表格并分享。40分钟的实践完成，这张表格正是课程生成性的材料，可以放入学生生涯档案。
以上案例属于40分钟常规课，通过解决“本科大学”主题的生涯共性问题，引导学生明确“我”和大学的交集，在此过程中体验到个体奔向生涯愿景的存在感与幸福感。
(作者单位：浙江省温州中学，温州，325014)
编辑/张帆 终校/王抒文, http://www.100md.com(乐颖)