生涯规划教育课程在高中阶段的探索及思考(2)
因此，加强学生不同阶段的发展指导刻不容缓，也是功在当代、利在千秋的光辉事业。
(二)关于课程名称的思考与建议
美国从1909年出版的《职业选择》(弗兰克·帕森)中出现“职业规划”到“职业生涯规划”再到“生涯发展辅导”，经历了近100年时间。我国从大学生职业选择辅导到大学生职业生涯规划，再到现在提出在高中教育阶段加强学生发展指导，经历了近20年时间。结合当下教育实际，根据发展心理学、社会学等理论，笔者建议我国学校教育中生涯规划指导可统一用“生涯发展指导”这个概念，对不同学段学生实施主旨不同的发展指导，比如，大学阶段主要进行职业生涯规划，高中阶段则适合进行生涯发展指导。理由如下：一是发展指导范围更宽，教育手段、教学内容和教育目标更灵活，不局限于职业规划，但可包含职业规划。二是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也明确指出“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。”三是从学生身心发展特点和当前“发展教育或指导”现状出发，在高中阶段进行理想、心理和学业等方面的发展指导，比直接进行职业生涯规划教育更合适。
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(三)政策分析及建议
1.政策分析
目前，国家以及最高主管部门——教育部对学生发展指导或者生涯规划教育都作了要求；从网络搜索到的各省情况看，河南和浙江两省的高中生生涯规划指导纲要与意见已经见诸网络，走在了前面；输入“学生发展指导”和“生涯规划”，搜索四川省教育厅官网和上海教育网站，查到有关于大学职业生涯规划相关内容，无高中及以下学段方面内容；输入“生涯规划”搜索北京市教育委员会官网，查到2010年文件中对高中生涯规划指导提出了要求；地级市及县区情况未了解。从上述情况看，对于高中及以下学生发展指导或生涯规划教育，国家已经提出要求，这是可喜的一面，但是，不足的是，大部分地区没有这方面的要求，更缺乏具体的指导意见。
2.政策建议
第一，国家层面应进一步加大高中及以下学段学生发展指导方面的政策建设，特别是教育部应该有关于学生发展指导的总体要求及指导意见。值得一提的是，在教基二司函[2015]6号关于印发《教育部基础教育二司2015年工作要点》的通知中，已经明确指出“颁布普通高中学生发展指导纲要，指导学校加强对学生生涯规划、课程选择等方面的指导。”
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第二，各级地方教育主管部门应该有与本地区情况相适应的配套政策及实施计划，而且地方政策必须就教师配置和培训、适用教材及实施方式等给出要求和标准，建立相应的考核评价机制。
3.学生发展指导课程目标、课程内容和课程设置的思考与建议
(1)课程目标
《河南省普通高中生涯教育课程指导纲要(试行)》中指出：认识生涯规划对人生发展的重要意义，树立积极的生涯信念，形成对自己人生负责的态度和主动发展的观念；客观、全面地认识自我，不断挖掘自我潜能，促进自我的完善与发展；了解社会发展变化和环境中的有效资源，把个人发展与社会发展需要相结合，提高社会适应能力；掌握利用相关资源进行生涯规划的基本方法，学会自我管理、自我监控、自我反思和调整，提高生涯管理与决策能力。笔者认为，可以借鉴河南省的经验，将生涯课程目标确立为：认识人与社会发展的有关规律，客观、全面地认识自我，不断挖掘自我潜能，促进自我的完善与发展。积极深入社会，了解社会变化与发展，把个人发展与社会发展相结合，积极适应社会，提高社会适应能力。树立生涯发展规划意识，培养理想信念，逐步明确人生目标，提高自我管理、自我规划和自我调控的能力。
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(2)课程内容
根据课程目标，课程内容可设为四大部分：第一部分，认识人的个体发展规律，了解社会发展的基本规律，了解梦想、理想与生涯规划和个人发展的关系；第二部分，认识自我身体、心理、性格、家庭、成长环境和经历，发现自我兴趣、爱好和特长，促进自我身体、心理和社会适应力不断完善；第三部分，通过不同形式深入社会的各个角落，了解社会现状，从实践层面探究社会发展变化规律，引导学生积极适应社会，不断提高社会适应力；第四部分，进一步认识理想和生涯规划的重要意义，认识并掌握生涯规划的基本方法，结合自身特点探究人生目标或职业理想，制定自我发展规划或生涯规划。
(3)课程设置
学科设置：鉴于目前高中课程门类众多，又无生涯规划或发展指导专业毕业的教师，学生发展指导课程教育方式、内容又多与心理学有直接或间接的关系，因此，学生发展指导课程可纳入学校心理健康教育课程中，不必再单列。
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课程课时设置：共计为80节(其中社会实践为40节)，平均分布在高中一年级到高中二年级四个学期，按照新的高中课程改革和高考改革，高二年级结束时，学生已经基本选定学科，高三主要是全方位备考，不再设置生涯课程。每学期为20节(社会实践10节)，每两周一节室内课，社会实践课可根据学校实际进行安排。
课程内容设置：第一个学期，主要以第一、二、三部分的内容为主，其中第一部分为重点；第二个学期，主要以第一、二、三部分的内容为主，其中第二部分为重点；第三个学期，主要以第二、三、四部分为主，其中以第三部分为重点；第四个学期，主要以第二、三、四部分为主，其中以第四部分为重点。
总之，高中生涯规划教育在我国起步很晚，目前尚无完整成熟的体系。笔者通过本校实践，结合国内外生涯规划教育情况，形成了个人关于高中生涯规划教育的拙见，期望能为高中生涯教育课程的发展尽一份力量。
(作者单位：四川省通江中学，巴中，636600)
编辑/张帆 终校/王抒文, 百拇医药(杨绍鹏)
(二)关于课程名称的思考与建议
美国从1909年出版的《职业选择》(弗兰克·帕森)中出现“职业规划”到“职业生涯规划”再到“生涯发展辅导”，经历了近100年时间。我国从大学生职业选择辅导到大学生职业生涯规划，再到现在提出在高中教育阶段加强学生发展指导，经历了近20年时间。结合当下教育实际，根据发展心理学、社会学等理论，笔者建议我国学校教育中生涯规划指导可统一用“生涯发展指导”这个概念，对不同学段学生实施主旨不同的发展指导，比如，大学阶段主要进行职业生涯规划，高中阶段则适合进行生涯发展指导。理由如下：一是发展指导范围更宽，教育手段、教学内容和教育目标更灵活，不局限于职业规划，但可包含职业规划。二是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也明确指出“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。”三是从学生身心发展特点和当前“发展教育或指导”现状出发，在高中阶段进行理想、心理和学业等方面的发展指导，比直接进行职业生涯规划教育更合适。
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(三)政策分析及建议
1.政策分析
目前，国家以及最高主管部门——教育部对学生发展指导或者生涯规划教育都作了要求；从网络搜索到的各省情况看，河南和浙江两省的高中生生涯规划指导纲要与意见已经见诸网络，走在了前面；输入“学生发展指导”和“生涯规划”，搜索四川省教育厅官网和上海教育网站，查到有关于大学职业生涯规划相关内容，无高中及以下学段方面内容；输入“生涯规划”搜索北京市教育委员会官网，查到2010年文件中对高中生涯规划指导提出了要求；地级市及县区情况未了解。从上述情况看，对于高中及以下学生发展指导或生涯规划教育，国家已经提出要求，这是可喜的一面，但是，不足的是，大部分地区没有这方面的要求，更缺乏具体的指导意见。
2.政策建议
第一，国家层面应进一步加大高中及以下学段学生发展指导方面的政策建设，特别是教育部应该有关于学生发展指导的总体要求及指导意见。值得一提的是，在教基二司函[2015]6号关于印发《教育部基础教育二司2015年工作要点》的通知中，已经明确指出“颁布普通高中学生发展指导纲要，指导学校加强对学生生涯规划、课程选择等方面的指导。”
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第二，各级地方教育主管部门应该有与本地区情况相适应的配套政策及实施计划，而且地方政策必须就教师配置和培训、适用教材及实施方式等给出要求和标准，建立相应的考核评价机制。
3.学生发展指导课程目标、课程内容和课程设置的思考与建议
(1)课程目标
《河南省普通高中生涯教育课程指导纲要(试行)》中指出：认识生涯规划对人生发展的重要意义，树立积极的生涯信念，形成对自己人生负责的态度和主动发展的观念；客观、全面地认识自我，不断挖掘自我潜能，促进自我的完善与发展；了解社会发展变化和环境中的有效资源，把个人发展与社会发展需要相结合，提高社会适应能力；掌握利用相关资源进行生涯规划的基本方法，学会自我管理、自我监控、自我反思和调整，提高生涯管理与决策能力。笔者认为，可以借鉴河南省的经验，将生涯课程目标确立为：认识人与社会发展的有关规律，客观、全面地认识自我，不断挖掘自我潜能，促进自我的完善与发展。积极深入社会，了解社会变化与发展，把个人发展与社会发展相结合，积极适应社会，提高社会适应能力。树立生涯发展规划意识，培养理想信念，逐步明确人生目标，提高自我管理、自我规划和自我调控的能力。
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(2)课程内容
根据课程目标，课程内容可设为四大部分：第一部分，认识人的个体发展规律，了解社会发展的基本规律，了解梦想、理想与生涯规划和个人发展的关系；第二部分，认识自我身体、心理、性格、家庭、成长环境和经历，发现自我兴趣、爱好和特长，促进自我身体、心理和社会适应力不断完善；第三部分，通过不同形式深入社会的各个角落，了解社会现状，从实践层面探究社会发展变化规律，引导学生积极适应社会，不断提高社会适应力；第四部分，进一步认识理想和生涯规划的重要意义，认识并掌握生涯规划的基本方法，结合自身特点探究人生目标或职业理想，制定自我发展规划或生涯规划。
(3)课程设置
学科设置：鉴于目前高中课程门类众多，又无生涯规划或发展指导专业毕业的教师，学生发展指导课程教育方式、内容又多与心理学有直接或间接的关系，因此，学生发展指导课程可纳入学校心理健康教育课程中，不必再单列。
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课程课时设置：共计为80节(其中社会实践为40节)，平均分布在高中一年级到高中二年级四个学期，按照新的高中课程改革和高考改革，高二年级结束时，学生已经基本选定学科，高三主要是全方位备考，不再设置生涯课程。每学期为20节(社会实践10节)，每两周一节室内课，社会实践课可根据学校实际进行安排。
课程内容设置：第一个学期，主要以第一、二、三部分的内容为主，其中第一部分为重点；第二个学期，主要以第一、二、三部分的内容为主，其中第二部分为重点；第三个学期，主要以第二、三、四部分为主，其中以第三部分为重点；第四个学期，主要以第二、三、四部分为主，其中以第四部分为重点。
总之，高中生涯规划教育在我国起步很晚，目前尚无完整成熟的体系。笔者通过本校实践，结合国内外生涯规划教育情况，形成了个人关于高中生涯规划教育的拙见，期望能为高中生涯教育课程的发展尽一份力量。
(作者单位：四川省通江中学，巴中，636600)
编辑/张帆 终校/王抒文, 百拇医药(杨绍鹏)