打破心灵壁垒，促进外地孩子与本地孩子和谐相处(1)
〔关键词〕外地孩子；本地孩子；和谐相处
冰心曾说：“美的真谛应该是和谐。这种和谐体现在人身上，就造就了人的美；表现在物上，就造就了物的美；融汇在环境中，就造就了环境的美。”人是社会中最美的风景，人与人之间的和谐是社会和谐最重要的内容，学会与人和谐相处是人在社会化进程中的重要课题。因此，在从小到大的教育中，学习与人和谐相处总是以显性或隐性的方式存在，从未停步。青少年在社会化过程中，除了友好的交往，争执、吵闹甚至打架都是孩子学习和别人相处的方式，他们在碰撞中融合，我们应在他们出现不和谐的音符时给予正确的引导。
一、现状分析
随着经济的发展，有越来越多的外来务工者涌入城市，而在学校中，外来民工的子女占了很大的比例，同时也导致了本地孩子与外地孩子之间一种微妙的“对立”现象。如有的外地孩子因为家庭条件差，在衣着上显得比较寒碜，有些本地的孩子就会不由自主地嘲笑他们，丝毫不顾及他人的感受，甚至把人欺负哭了也无动于衷；而脾气烈一点的外地孩子则会直接教训那些惹了他的小朋友。有的本地孩子对外地孩子存有偏见，认为不好的就是外地人做的。例如，一次上课谈到了小偷的话题，一个孩子突然接口道：“老师，我爸爸说很多小偷都是外地人，外地人很坏的。”还有一种现象，即外地孩子多与外地孩子交往，本地孩子多与本地孩子交往，而外地孩子与本地孩子交往的则很少。发现这些问题后，我不禁思索：孩子之间有纷争很正常，但本地孩子与外地孩子之间的这种“针锋相对”已不似单纯的小孩心性，任其发展，必然影响孩子今后的健康成长。
, 百拇医药
二、探寻原因
为了对孩子进行正确的教育引导，我们细细抽丝剥茧，去探寻这不和谐现状下的原因。
(一)家长的偏见
很多家长对外来务工者有诸多不良印象，认为外地人不讲卫生、喜欢偷鸡摸狗、为人野蛮不讲道理、没礼貌等。因而他们在孩子面前会自然流露出对外地人的偏见，常常用“这些外地人……”的不屑语气在孩子面前诉说他们的不是，甚至“教唆”自己的孩子与外地孩子保持距离。在家长的影响下，孩子的心里自然而然地与外地孩子产生了排斥，楚河汉界泾渭分明。有的孩子甚至会把这种偏见在同伴间扩散，直接体现出对外地孩子的轻视、不友好。
(二)孩子的交往圈
很多外地民工都是几户人家租住在一起，孩子在家玩在一起，在学校也是互相熟悉的玩在一起，形成了较为固定的交往圈。同样，本地孩子也喜欢与自己熟悉的小朋友一起玩。如果没有特意的引导和特别的吸引，他们不太会打破各自的稳定交往圈。因此，外地孩子与本地孩子的交集不多，影响了他们之间融合性的交往。
, http://www.100md.com
本地孩子与外地孩子的这种隔离不是偶然，也不是近期才发生的，事实上一直都存在，只是我们不够重视，忽略掉了。所谓“亡羊而补牢，未为迟也”，所以我们应及时地施以教育，积极地为本地孩子与外地孩子的和谐相处创造条件。
三、创造和谐条件
(一)组建“家庭”，感受温暖
人是社会的人，人的交往能力、与他人的协调能力都是在群体中实现的。外地孩子与本地孩子虽然生活在同一集体中，但彼此深入的交际并不多，因此，对他们来说，“一家人”只是表面的一种称呼，实际的感受并不深。于是，让他们感受互为家人成了一个突破口。
1.创设温馨大家庭
环境是无声的语言，如春雨般润物细无声，给孩子以启迪和引导，因此在环境的创设上，我们更注重“家”的营造。教室的大门是学生每天的必经之处，走进门孩子就进入另一个家，于是我们在门框上贴了一张全家福。我们请每个孩子在纸上画出自己的头像，剪下贴在门框上，看到一张张紧紧挨着的笑脸，我告诉孩子们：“看，我们是一家人，抱抱你的家人吧。”于是，本来毫不起眼的门框成了一道生动的风景，课间时分，孩子会三五成群地驻足观望，饶有兴致地彼此拥抱、玩耍，本地与外地的界限，在拥抱中无形消退。走进教室，我们又有大家庭的众生相。以两位老师的照片为中心，所有孩子的照片围在旁边，题为“相亲相爱一家人”。我们总是有意识地引导学生介绍彼此，让他们在介绍中自然地把对方纳入自己心里，增加亲近感。
, http://www.100md.com
家的环境，让孩子对“一家人”的感觉从表面变得生动、可感起来，也让本地、外地孩子自然地融于“家庭”中，拉近了彼此的距离。
2.形成亲和小家庭
简而言之，就是创造一个本地孩子与外地孩子共同活动的小家庭，进一步增加他们交往的机会。以组或以桌为单位成立一个小家庭，每个小家庭中本地与外地孩子同时存在，并由“家庭成员”共同拟定一个自己喜欢的家庭名称，而我们就以这个名称称呼他们，让他们产生归属感。小家庭的存在，让本地与外地学生接触的机会大大增加，打破了他们既定的交际圈，在结构上促进了彼此间的融合。
(二)增进了解，互相接纳
融洽的氛围建立在尊重、平等、互爱的基础之上，而在本地孩子与外地孩子的相处中，这些良好的交往心理不免有所欠缺，需要我们的培育和引导。
1.从认识家长开始，改变观点
, http://www.100md.com
很多本地孩子对于外地孩子的不友好，源于对其家长的偏见。所以，首先要改变孩子心中认定的观点。于是我们组织了“爸爸妈妈真能干”的主题活动，在活动时我们请孩子一一介绍，并把工作性质类似的家长照片贴在一起，引导学生发现，不管是本地的还是外地的爸爸妈妈，都在工作，而且很多都在做着差不多的工作。随后，我们选择了一些具有代表性的外地家长工作时的照片，如建筑工人、种植大户，和学生讨论这些工作的意义和工作时的状况，孩子们渐渐地明白：有很多辛苦的工作，都是外地孩子的爸爸妈妈在做，有了他们，我们的生活的地方才变得更美好，他们都是了不起的人。有了这样的认识，某些本地孩子看不起人的优越心理渐渐消退，而某些外地孩子也摆脱了低人一等的感觉，甚至以自己的父母为傲。
2.从夸奖同伴开始，欣赏接纳, http://www.100md.com(姚国英)
冰心曾说：“美的真谛应该是和谐。这种和谐体现在人身上，就造就了人的美；表现在物上，就造就了物的美；融汇在环境中，就造就了环境的美。”人是社会中最美的风景，人与人之间的和谐是社会和谐最重要的内容，学会与人和谐相处是人在社会化进程中的重要课题。因此，在从小到大的教育中，学习与人和谐相处总是以显性或隐性的方式存在，从未停步。青少年在社会化过程中，除了友好的交往，争执、吵闹甚至打架都是孩子学习和别人相处的方式，他们在碰撞中融合，我们应在他们出现不和谐的音符时给予正确的引导。
一、现状分析
随着经济的发展，有越来越多的外来务工者涌入城市，而在学校中，外来民工的子女占了很大的比例，同时也导致了本地孩子与外地孩子之间一种微妙的“对立”现象。如有的外地孩子因为家庭条件差，在衣着上显得比较寒碜，有些本地的孩子就会不由自主地嘲笑他们，丝毫不顾及他人的感受，甚至把人欺负哭了也无动于衷；而脾气烈一点的外地孩子则会直接教训那些惹了他的小朋友。有的本地孩子对外地孩子存有偏见，认为不好的就是外地人做的。例如，一次上课谈到了小偷的话题，一个孩子突然接口道：“老师，我爸爸说很多小偷都是外地人，外地人很坏的。”还有一种现象，即外地孩子多与外地孩子交往，本地孩子多与本地孩子交往，而外地孩子与本地孩子交往的则很少。发现这些问题后，我不禁思索：孩子之间有纷争很正常，但本地孩子与外地孩子之间的这种“针锋相对”已不似单纯的小孩心性，任其发展，必然影响孩子今后的健康成长。
, 百拇医药
二、探寻原因
为了对孩子进行正确的教育引导，我们细细抽丝剥茧，去探寻这不和谐现状下的原因。
(一)家长的偏见
很多家长对外来务工者有诸多不良印象，认为外地人不讲卫生、喜欢偷鸡摸狗、为人野蛮不讲道理、没礼貌等。因而他们在孩子面前会自然流露出对外地人的偏见，常常用“这些外地人……”的不屑语气在孩子面前诉说他们的不是，甚至“教唆”自己的孩子与外地孩子保持距离。在家长的影响下，孩子的心里自然而然地与外地孩子产生了排斥，楚河汉界泾渭分明。有的孩子甚至会把这种偏见在同伴间扩散，直接体现出对外地孩子的轻视、不友好。
(二)孩子的交往圈
很多外地民工都是几户人家租住在一起，孩子在家玩在一起，在学校也是互相熟悉的玩在一起，形成了较为固定的交往圈。同样，本地孩子也喜欢与自己熟悉的小朋友一起玩。如果没有特意的引导和特别的吸引，他们不太会打破各自的稳定交往圈。因此，外地孩子与本地孩子的交集不多，影响了他们之间融合性的交往。
, http://www.100md.com
本地孩子与外地孩子的这种隔离不是偶然，也不是近期才发生的，事实上一直都存在，只是我们不够重视，忽略掉了。所谓“亡羊而补牢，未为迟也”，所以我们应及时地施以教育，积极地为本地孩子与外地孩子的和谐相处创造条件。
三、创造和谐条件
(一)组建“家庭”，感受温暖
人是社会的人，人的交往能力、与他人的协调能力都是在群体中实现的。外地孩子与本地孩子虽然生活在同一集体中，但彼此深入的交际并不多，因此，对他们来说，“一家人”只是表面的一种称呼，实际的感受并不深。于是，让他们感受互为家人成了一个突破口。
1.创设温馨大家庭
环境是无声的语言，如春雨般润物细无声，给孩子以启迪和引导，因此在环境的创设上，我们更注重“家”的营造。教室的大门是学生每天的必经之处，走进门孩子就进入另一个家，于是我们在门框上贴了一张全家福。我们请每个孩子在纸上画出自己的头像，剪下贴在门框上，看到一张张紧紧挨着的笑脸，我告诉孩子们：“看，我们是一家人，抱抱你的家人吧。”于是，本来毫不起眼的门框成了一道生动的风景，课间时分，孩子会三五成群地驻足观望，饶有兴致地彼此拥抱、玩耍，本地与外地的界限，在拥抱中无形消退。走进教室，我们又有大家庭的众生相。以两位老师的照片为中心，所有孩子的照片围在旁边，题为“相亲相爱一家人”。我们总是有意识地引导学生介绍彼此，让他们在介绍中自然地把对方纳入自己心里，增加亲近感。
, http://www.100md.com
家的环境，让孩子对“一家人”的感觉从表面变得生动、可感起来，也让本地、外地孩子自然地融于“家庭”中，拉近了彼此的距离。
2.形成亲和小家庭
简而言之，就是创造一个本地孩子与外地孩子共同活动的小家庭，进一步增加他们交往的机会。以组或以桌为单位成立一个小家庭，每个小家庭中本地与外地孩子同时存在，并由“家庭成员”共同拟定一个自己喜欢的家庭名称，而我们就以这个名称称呼他们，让他们产生归属感。小家庭的存在，让本地与外地学生接触的机会大大增加，打破了他们既定的交际圈，在结构上促进了彼此间的融合。
(二)增进了解，互相接纳
融洽的氛围建立在尊重、平等、互爱的基础之上，而在本地孩子与外地孩子的相处中，这些良好的交往心理不免有所欠缺，需要我们的培育和引导。
1.从认识家长开始，改变观点
, http://www.100md.com
很多本地孩子对于外地孩子的不友好，源于对其家长的偏见。所以，首先要改变孩子心中认定的观点。于是我们组织了“爸爸妈妈真能干”的主题活动，在活动时我们请孩子一一介绍，并把工作性质类似的家长照片贴在一起，引导学生发现，不管是本地的还是外地的爸爸妈妈，都在工作，而且很多都在做着差不多的工作。随后，我们选择了一些具有代表性的外地家长工作时的照片，如建筑工人、种植大户，和学生讨论这些工作的意义和工作时的状况，孩子们渐渐地明白：有很多辛苦的工作，都是外地孩子的爸爸妈妈在做，有了他们，我们的生活的地方才变得更美好，他们都是了不起的人。有了这样的认识，某些本地孩子看不起人的优越心理渐渐消退，而某些外地孩子也摆脱了低人一等的感觉，甚至以自己的父母为傲。
2.从夸奖同伴开始，欣赏接纳, http://www.100md.com(姚国英)